掌握閱讀策略 提高鑒賞能力

許春生

（江蘇省海安市海安鎮海安高級中學，江蘇 海安 226600）

隨著教育的發展變革，新課改的進行，教育對高中語文課程也提出了新要求。為了適應當代需要，創設時代性的、創新性的、趣味性的、高效性的高中語文課程，培養具有綜合內化語文素養的新青年，是當代語文教師的重要任務，是語文課程的重要工程。在閱讀中獲取知識和信息，在鑒賞中體會中華文化的源遠流長和博大精深，培養對語文、對中國文化的熱愛和歸屬感，提升學生修養，也是高中語文教學的目標和重點。對于優秀文學作品的閱讀和鑒賞，往往是需要學生進行深入思考、細細品味的，學生應當在不同的心境和背景下，深入領會和體驗作者的內心，與作者對話，才能領會到作者想表達的意義。所以，在閱讀教學中，教師應當有方法地引導學生多角度理解和鑒賞，提高鑒賞能力。下面就從閱讀策略的角度探討如何提高學生的鑒賞能力。

一、充分發掘教材，提高鑒賞興趣

文學作品的鑒賞能力是新課程標準的要求。教材資料是學生閱讀和鑒賞能力培養的基礎資料。教材的篇章是嚴格按照教學標準精挑細選的，多數篇章反映著作者對社會的深刻認識和對人生的感悟，具有良好的價值觀培養意義。教師應當從教材著手，挖掘教材的可讀之處，引導學生積極閱讀，主動鑒賞。于此來說可以從以下三個方面著手。首先是集富有美感的文篇去引導學生品味人情美、人性美和自然美。如《雨巷》《老人與海》《故都的秋》等。在《雨巷》中，作者戴望舒通過描寫一個在狹窄陰沉的雨巷中徘徊的獨行者，以及那個丁香一般的姑娘，字里行間流露出他的悵惘、孤寂又心存期待的心態，給人留下靜謐深邃的印象美。正如詩中所說：“她彷徨在這寂寥的雨巷撐著油紙傘 像我一樣像我一樣地默默彳亍著冷漠，凄清，又惆悵。”這是一種何等的憂愁和寂寥啊。其次是要重視教材中一些具有創新意義、新穎思想的文章，引發學生思維的碰撞、觀念的反轉，在觀念的對峙中更新自己的思想，深入提高自己的思想覺悟，在思考中提高鑒賞能力。例如《裝在套子里的人》，學生在閱讀起初很有可能并不能立刻理解小說的含義，或者主旨。契訶夫獨特的文風和表達方式，巧妙地對一個孤僻怕事的主人公進行了諷刺和批判。對于這樣的人，學生各有各的理解，可能會產生各自不同的看法。在反復閱讀和理解中，學生通過思想交流和討論以及和老師的溝通，就會對俄國19世紀末沙俄統治的黑暗時期的社會背景和文章的文化內涵有更深的了解。最后是閱讀，重視教材的比較閱讀，啟發學生思維，激發學生閱讀鑒賞的主動性。例如教學戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》時，兩首詩歌的教學可以引導學生對于現代詩進行比較閱讀，例如兩首詩的文風、文化背景、創作主旨和寫作結構方式等；又如《拿來主義》和《人是一根能思想的葦草》，同樣是雜文，魯迅先生的文風和帕斯卡爾的區別在哪，他們的思想內涵與深度有什么共同點，不同國家的作家在寫作上的特點又有什么有趣之處，這些是值得探討的。

在這個基礎上，學生學習的自主性是關鍵，教師的點撥是導火索。教師應當做好引導的角色，引導學生在閱讀鑒賞中尋找到適合自己的閱讀和鑒賞方法，培養高素質、有思想的學生。

二、從問題出發，提高鑒賞水平

語文教學是通過一篇一篇優秀文學作品的學習和鑒賞來對學生的理解力、感染力、想象力和審美力進行潛移默化的教育和影響，文章飽含作者獨特個性的文風和鮮明多元的思想，文學作品也為學生的發展創設了良好的學習和思維空間。在文章的閱讀過程中，讀者的理解、感受和想象本身就是對于閱讀的參與過程，充分發揮了學生的鮮明個性。在閱讀教學中，不同的角度和不同的背景體驗，對于文章的體會也是不同的。條條大路通羅馬，對于同一個問題可以有多種不同的答案，各有各自的道理，無所謂對與錯，無人可定義。在課堂教學中，教師首先要針對文章設計具有閱讀鑒賞性的問題，使問題的思考成為課堂教學的引入。問題教學是可以成為提高鑒賞水平的著眼點的，所以，要實行有效的鑒賞教學，尋找具有鑒賞意義的問題是第一步。至于問題的質量好壞，評價標準可以參考學生是否感興趣，能否激發學生的閱讀熱情，以及是否具有啟迪意味和思考意義，同時道德原則也應當是一條重要原則。在問題的形式方面，教師應當努力轉變學生對于鑒賞的態度，從“要我鑒賞”到“我要鑒賞”，這是一個轉變學生態度，深入促進鑒賞的關鍵。同時，應當精心規劃組織具有鑒賞性和思辨性的討論活動，使得鑒賞成為課堂教學的主題內容。在教學中，教師應當注意，最大限度地集中學生的注意力，吸引學生的興趣，并且不斷觸發學生的思維神經，調動學生積極主動地進行思考，始終處于一個樂于鑒賞、熱愛鑒賞、主動鑒賞的氛圍。最后，總結是必不可少的。恰到好處的總結對于閱讀的鑒賞有畫龍點睛之妙。在總結時教師也應當給學生留有余地，將鑒賞的熱情延伸至課外。在學習的過程中，學生很容易對教師給出的問題進行評判，依據自己的認知和觀念對其進行是非的評判。不評判固然不應該，但是不控制好“度”也不利于學生的能力培養，更無益于閱讀能力提高的良好發展。理想性的評判是把握好平衡的關鍵，在肯定學生評判行為的同時對于一些不合適的看法加以剖析，通過現象看本質，延伸問題，對問題做進一步深入的了解和思路的點撥，抑或是將鑒賞的要點深入淺出，激勵學生積極在課外探尋閱讀收獲和理解的精髓。

三、通過網絡教學，延伸閱讀培養

現代科學技術的發展為當今進步中的教育事業提供了優質開放的平臺，提供了極其便利的條件。多媒體教學資源庫為學生閱讀策略的學習和鑒賞能力的培養提供了十分豐富的素材，網絡學習不僅實現了資源的共享，還對學生的鑒賞性學習提供了極大幫助。例如利用網絡教學，教學生從比較權威的網站獲取利于閱讀鑒賞能力提升的學習資源，搜索相關文章和學習資料，訓練學生的閱讀能力。教師可以自己制作教學課件，利用多媒體教學為學生進行展示，例如可以包含“閱讀文章選擇”“名篇精讀”“話題探討”“問題解讀”“背景深入”“名家有評”“舊文新解”“思維碰撞”等欄目，讓學生有豐富的閱讀能力學習體驗。在這樣的環境下，學生的鑒賞興趣會極大提高，學習熱情也會充分發揮，學習效率大大提升，高效地提升學生的鑒賞素養水平，進而整體提高學生的閱讀鑒賞能力。網絡學習是新時代科技發展的衍生物，具有非常良好的前景，深得當代師生的青睞。

四、結語

鑒賞能力的培養不是一蹴而就的，是教師的充分引導，學生自主學習的漫長過程。并非高中階段才需要閱讀能力的培養，但是高中階段是鑒賞能力培養的關鍵時期，是學生學習習慣的塑造時期、人格形成的關鍵時期，培養鑒賞能力具有重大意義。從語文教學的角度，教師應當擔起重任，將學生閱讀鑒賞能力的培養延伸下去。