以學生為主體的小學語文閱讀構建研究

■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮雙橋學校 馬曉紅

《新課程標準》中明確指出，教師在教育教學過程中應當實施素質教育，突出學生的課堂學習主體地位，改變傳統教學模式的弊端，注重學生的長遠發展。而教師也應當從傳統教學模式下的主體地位轉變為課堂教學的組織者、引導者、參與者，在課堂教學過程中處于主導地位，發揮學生的主觀能動性。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要以學生為主體，發揮其重要意義，為實現學生的全面發展奠定扎實基礎。但是，就當前小學語文閱讀課堂教學而言，教師仍受傳統教育觀念影響，使閱讀教學仍然存在一定的問題。現就構建以學生為主體的小學語文閱讀教學的重要意義、當下課堂教學過程中存在的問題，以及如何應用恰當的教學策略實施作出了如下簡要分析，以期使學生的全面發展得到保障。

一、當前小學語文閱讀教學過程中存在的問題

雖然素質教育理念已經逐漸滲透各個階段的教育教學過程中，但是，部分教師仍在課堂實施過程中存在一些問題。其中一些是因為教師自身專業素養的欠缺，另一些則是因為教師仍然受到應試教育理念的影響，這些原因直接導致了課堂教學過程中學生主體地位被忽略，學生的閱讀興趣與閱讀習慣無法得到有效的培養。久而久之，學生對語文學習的興趣直接減弱，課堂學習質量大大降低。

二、小學語文閱讀教學過程中突出學生主體地位的重要意義

1.以學生為主體，有效激發學生課堂學習積極性。在傳統教學模式下，教師過度地看重成績，忽略了對學生興趣愛好的培養，實施應試教育，使學生被動地接受教師所傳授的知識，而且在這個過程中，學生并未思考，這便導致了學生的積極性受到了極大的打擊，甚至會使學生逐漸失去對語文閱讀學習的興趣。但是，構建以學生為主體的小學語文閱讀課堂教學，能夠激發學生的主觀能動性，使學生在教師引導下積極主動地去思考、探究相關的語文內容。這樣一來，學生的課堂學習積極性便得到了有效的提高。因此，構建以學生為主體的小學語文閱讀教學具有十分重要的作用。

2.以學生為主體，有效提高課堂教學質量。只有學生積極主動地參與課堂學習過程中，才能夠更加深入地了解相關的內容。就小學語文閱讀教學內容來看，教師在課堂教學過程中突出學生的主體地位，使學生的課堂學習積極性得到提高，那么，學生自然而然地愿意去探究。這樣一來，教師的教育教學也就起到了事半功倍的作用，小學語文課堂教學質量也就得到了有效提升。

三、構建以學生為主體的小學語文閱讀教學的有效措施

1.引導學生“良性”閱讀，突出學生課堂學習主體地位。小學階段的學生年齡較小，對一切新鮮事物都充滿了好奇心，但也正是因為這樣，這一時期的學生無法長時間對事物集中注意力。那么，教師在小學語文閱讀教學過程中則應當清楚地認識到學生的這一特點，并且積極利用這一特點，從而使學生在小學語文閱讀教學過程中收益較多。小學階段的學生雖然接觸了閱讀，但是對如何有效進行閱讀卻存在疑慮，那么，教師則應當有效地引導學生“良性”閱讀，教授學生相關的閱讀方法，從而使學生在今后的學習過程中能夠自主閱讀，那么，學生的語文閱讀課堂學習的主體地位也就能夠真正得到體現。而在引導學生掌握閱讀方法的過程中，教師則應當利用學生的好奇心，使學生逐漸感受到獲取知識的喜悅。教師既能夠有效構建以學生為主體的小學語文閱讀課堂教學，又能夠使學生養成良好的閱讀習慣與其他學習習慣，并將其有效地應用到其他課堂學習過程中，從而使學生的課堂學習質量得到有效的提升。例如，就《盤古開天地》來說，教師首先鼓勵學生初次閱讀，掃清生字詞；其次，小組合作交流解決；在此之后，教師為學生布置相應的問題，學生帶著問題去讀，再次討論，對文章有更加深刻的閱讀感受。

2.構建良好的學習情境，激發學生的主動學習意識。所謂構建良好的學習情境，就是指教師有效地運用教學方法，營造良好的學習氛圍，使學生在教師的引導下，感受到閱讀學習的樂趣，使其語文閱讀學習意識得到激發，從而有效地提高其學習效率。通常情況下，教師可以通過多媒體教學來激發學生的興趣，利用其中的圖片與音頻吸引學生注意力，同時為學生營造一個輕松的學習氛圍，使學生在良好的學習情境中學習，從而對閱讀學習的興趣增加，主動學習意識得到激發。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師首先引導學生自主閱讀，其次，通過多媒體為學生播放相關的蝌蚪到青蛙變化過程的視頻。這樣一來，既為學生普及了知識量，又吸引了學生的注意力，為學生接下來的學習營造了一個良好的學習情境。這樣一來，學生對文章內容閱讀的興趣便得到了激發，教師在教學過程中也就能夠更加有效地構建以學生為主體的語文閱讀課堂教學。

3.有效運用小組合作學習模式，激發學生的學習主體性。小組合作是教師在教學過程中經常用到的教學方法之一，通過這一教學方法，能夠有效避免學生與教師直接討論的弊端，使學生在小組合作過程中相互之間取長補短，同時積極發表自身的看法。這樣一來，既能夠使學生通過小組合作的方式提高自身的知識積累量，同時也能夠使學生的學習主體性得到激發。例如，《吃水不忘挖井人》是學生在小學階段接觸的文章之一，這篇文章對學生具有很強的教育意義。在教學這部分內容時，教師可以引導學生通過小組合作的方式去自主閱讀。因為在這個過程中，每個學生閱讀的感受與想法都是不同的，這樣學生之間彼此取長補短，教師再加以引導，學生代表發言，便能夠深刻地理解文章中反映出的“感恩”這一主題思想。

4.有效做好課堂評價，激發學生的主觀能動性。每個學生都是一個獨立的個體，其自身都存在一定的差異。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中應當尊重學生的個性差異，了解學生對閱讀學習的興趣，以及其自身的日常閱讀量。這樣一來，教師在日常的閱讀教學過程中就能夠針對不同的學生“對癥下藥”，同樣教師也能夠針對學生的不同表現給予恰當的評價。教學評價是課堂教學的重要組成部分，但是，仍有一些教師忽略了課堂教學評價對學生的積極意義。就此而言，在小學語文閱讀教學過程中，教師不應以學生的成績或者正確率為評價標準，而是應該樹立不同的評價標準。如學生答題字跡的工整度、對文章情感的分析把握、小組討論過程中的表現等等。總之，教師所作出的有效課堂評價，能夠激發學生的主觀能動性，使學生得到積極的發展。例如，《坐井觀天》這篇文章通過學生閱讀與教師引導，學生均能夠對其中所包含的人生道理有大致的理解，教師鼓勵學生積極發言，對于學生所表達的見解，教師給予積極評價，鼓勵學生再接再厲。那么，學生在得到教師的肯定后，便會更加積極地參與其中，其主體性也就真正得以體現。

四、結語

綜上所述，小學階段是學生成長與學習的重要時期，因此，作為教師，要在這一時期實施素質教育，充分發揮學生的主觀能動性。在語文閱讀教學過程中，恰當運用教學方法、巧妙引導學生閱讀、激發學生閱讀興趣、充分發揮課堂評價的積極作用，有效構建小學語文閱讀課堂教學，使學生的綜合素質與綜合能力都得到有效提升。