“雙區協同”理念在高職學生英語口語能力提升中的應用研究

楊春霞

（江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

高等職業教育的目標是促進各專業學生個體的身心發展，并為社會各類崗位提供優質的人力資源。對于英語教學，《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：“……使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，……在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”由此可以看出，英語口語能力不僅是學生應掌握的重要交流技能，而且關系到學生未來交際能力的發展。

一、“雙區協同”概述

“雙區協同”是指高職院校在英語教學過程中，不局限于“教區”和“教材”，而是將教學延伸到“舍區”和“生活”，通過發掘校園英語教學資源，將“教區”和“舍區”結合起來，打造成英語口語教學的一體化基地，通過口語教學、自主學習、口語使用環境創設，構建對學生全程全方位融合式的育人機制。

在英語課堂教學中，教師圍繞學生的職業素養需求，側重于教授學生基礎知識和學習技能，并提前進行課程教學內容安排，布置相關的口語作業。在課堂練習中，教師更注重方法教導和情感體驗，調動學生參與交流的積極性與自信心［1］。在課后生活中，將宿舍區的功能由生活服務延伸到集生活、社團、創新創業、戶外等于一體的“夢想舍區”，通過舉辦口語沙龍、英語歌曲大賽、職業口語操練等文化活動，將英語口語學習和練習融入學生的娛樂、休閑中。

二、高職學生的英語口語能力問題

第一，學生英語基礎薄弱。隨著高職院校擴招，生源水平參差不齊，大部分學生的英語聽說讀寫基礎不扎實。調查發現，部分學生認不全、讀不準音標，對于發音規則知之甚少，朗讀時失音、連續讀音失誤、輕重音不準、相似音分不清等問題出現頻率較高，整體英語口語能力偏低［2］。

第二，學生應用英語口語的態度消極。在以前的英語教學中，很多學生處于被動地位，加上英語水平不高，導致對于英語口語應用缺乏足夠興趣，對自己的語音問題也沒有積極改善。還有部分學生由于口語水平低，產生自卑心理，不愿意用英語表達。這些消極態度影響了學生英語口語能力的提升。

第三，英語口語課程設置不夠科學。部分高職院校不重視英語口語表達能力，沒有開設英語口語課，或者將英語口語課作為選修課程。英語口語要求長期持續性的學習與練習，而口語課程與其他基礎課程相比，課時較少，影響任課教師的口語教學計劃完整實施。

第四，欠缺良好的英語口語環境。沒有好的英語口語練習環境，就無法進行反復練習來提高英語交際能力。對于很多學生來說，學習英語、練習口語的時間主要集中在課堂上，課下的學習和生活中并沒有英語口語練習環境，也不會用英語口語交流，鍛煉英語口語的機會十分有限。

對于高職學生來說，基本的英語口語溝通和交際能力是必須達到的目標［3］。“雙區協同”為高職學生英語口語能力的培養提供了新的思路和途徑。通過“教區”和“舍區”聯合共建，兩區協同形成英語口語求知進取和素質拓展的教育基地，構建全員、全程和全方位育人機制。

三、如何在英語口語教學中實現“雙區協同”

（一）在“教區”輸入英語口語知識，培養自主學習技能

第一，糾正學生英語口語發音。在課堂中對學生進行發音專項強化訓練。把基礎的音標、音節、重音、弱讀、連讀、爆破音等講清楚，加強基礎訓練，讓學生在反復練習中加強理解，熟練掌握。

第二，利用互聯網資源創新課程資源。為學生安排模仿練習，提供英文新聞頻道、英文紀錄片、英文文化節目等。提前進行課程內容布置，并安排口語練習的預習和復習作業，讓學生在練習中對比語音，做到課前有備而來，課后有所提高。

第三，注重英語口語練習的方法教導和情感體驗，激發學生使用英語的興趣。通過模擬情景對話、排練小話劇、行業人士報告講座等，豐富英語課堂教學內容，增加課堂的趣味性和文化性，增強學生對英語的學習興趣和信心。

第四，加大學生英語口語能力的分層測評力度。學生的基礎水平和學習能力存在差異性，口語能力測評也要注意分層次［4］。以課程標準為要求，采用口筆試多種測評方法，綜合學生的英語學習檔案、英語活動記錄等，對學生的口語能力進行評估和總結并加大測評力度，以更好地督促學生花費更多精力進行口語練習，提升口語技能。

（二）在“舍區”創設口語應用環境，激勵學生積極參與

第一，加強英語口語教學創新。英語教學不局限于課堂，不拘泥于教材，著力強化英語口語的實踐性、英語口語交際情境的多樣性。鼓勵教師積極開發校園內外的英語口語教學資源，把學生宿舍區改造成英語口語教學的隱性基地，以形成對英語口語課堂教學的有效拓展。

第二，采取多種措施延伸宿舍區單一的生活服務功能，形成生活、社團、創新創業、休閑、戶外等一體化的“夢想舍區”。將更多的教育場所和活動場所設置在宿舍區附近，讓學生能夠輕松便捷地參與校園學習活動，并與教師進行溝通交流，為高職學生的英語口語教學營造樂學、宜學的良好氛圍。

第三，積極開辦多種英語口語文化活動，盡可能多的為學生提供口語練習機會。將英語口語學習和練習融入學生的娛樂、休閑、文化、職業等日常活動中，可以考慮開辦讀書沙龍、口語角、英語歌曲大賽、英語話劇表演、職業口語操練等文化活動，豐富“舍區”英語口語文化；還可以邀請政府、社區、企業、校友等社會資源，建立激勵型的口語學習機制，鼓勵學生在“舍區”也能繼續求知進取，拓展英語口語能力。

第四，利用目前的信息技術和網絡交流與溝通平臺，如校園信息平臺、學校微信、微博、App等，建立英語口語學習排行榜［5］。同時，建立學生英語學習資料數據庫，根據學生每天參與情況進行排名，將口語學習細化到日常的生活中，鼓勵學生通過自身努力，提升英語口語綜合素質。

四、“雙區協同”理念在高職英語口語教學中應用的保障措施

第一，加快高職院校英語教學的信息化建設。首先是持續加大對信息化教學設備的投入，包括多媒體、網絡、語音等基礎設備，通過良好的信息化設備與環境建設，為英語教學創設開放的條件。其次，加強信息化教學技能的研究，鼓勵英語教師不斷提升信息化技術水平，創新課程資源，加快交互平臺、自媒體等新型教學工具的廣泛應用。再次，學校要多組織與英語有關的校園活動，鼓勵師生開發各種英語信息化資源，為師生之間、生生之間的有效互動奠定良好基礎。最后，英語教師要有針對性地實施信息化教學，在課堂上采用多媒體輔助授課，使教學內容更加形象、具體、有趣味性，吸引學生的注意，調動學生的學習積極性，使學生敢于開口、樂于開口。

第二，根據學生基礎層次，劃分適當的學習小組。通過在“教區”和“舍區”成立學習小組，可以更好地提高學生學習效率，避免學生“單打獨斗”以及教師工作量過大。小組成員除面對面交流討論外，還可以通過微信、釘釘等多種方式進行語音通話交流，形式多樣化，給口語練習創造更多機會，更有效地提升英語口語能力［6］。教師也能夠及時收集學生反饋的問題，并通過組織討論、給予指導來幫助學生盡快解決問題，適時滿足學生的學習需求，大大提高學生應用英語口語的熱情和動力。

第三，通過校企合作，學生可以提高對英語口語的重視程度。為更好地應用“雙區協同”理念，需要積極利用校內外的各種資源，創新英語教學內容和路徑。校企合作是重要方式，可以邀請對英語人才需求較大的企業到學校，宣講英語口語人才的需求和標準，讓學生了解前沿工作信息，提前了解自己的工作崗位需求，明確英語學習方向，激發自身學習動力。

結語

高職學生的英語口語能力培養，主要針對進入工作崗位后的工作需求。英語口語教學一方面要與學生的專業掛鉤，貼近學生未來就業的崗位需求；另一方面要培養高職學生的英語口語自主學習能力。基于高職學生英語學習特點，應用“雙區協同”理念，實行“教區”和“舍區”聯合培養高職學生的英語口語能力，有利于提升學生的英語口語應用能力和未來工作中的溝通交流能力。