基于生活，源于自然，始于興趣
——積極構建園本“陽光課程”

■福建省龍巖市直機關幼兒園 雷彩銀

一、課程基于幼兒生活

（一）內容選擇源于幼兒生活

我們在選擇幼兒園課程內容時，要盡可能從幼兒的生活中尋找符合目標的內容，善于在生活中挖掘課程內容，讓幼兒親身感受，自然學習。例如“竹子節(jié)節(jié)高”主題由來：我們的家鄉(xiāng)——龍巖，地處山區(qū)，土地肥沃，山清水秀，隨處可見青翠茂密的竹子，春季有春筍，冬季有冬筍。開學時小朋友一起分享交流《寒假趣事》，許多小朋友說了許多有關竹子和筍的趣事，由此產生了“竹子節(jié)節(jié)高”的主題，旨在追隨幼兒的生活經驗和興趣，引導幼兒感受竹子的美，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，力求使課程呈現(xiàn)生活化的過程，成為幼兒積極主動學習的過程，成為不斷獲得新體驗的過程。

（二）目標定位追求生活品質

社會需要的是充滿創(chuàng)造力、充滿發(fā)展前景的人才。因此，學前教育目標必須以提高幼兒的生活品質為重點，培養(yǎng)具有生活熱情、創(chuàng)造激情、充分享受快樂生活的兒童。結合《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》領域發(fā)展目標，我們把陽光課程的目標定位為：健康領域目標就是要使幼兒過安全、健康的生活；社會領域目標就是使幼兒過充實、快樂、有發(fā)展的社會生活；語言領域目標就是讓幼兒過想說、敢說、喜歡說的生活；科學領域目標就是讓幼兒過探究、體驗、滿足好奇心的生活；藝術領域目標就是使幼兒具有藝術素養(yǎng)、過審美的生活。

二、課程實施融入幼兒生活

（一）課程環(huán)境呈現(xiàn)自然

大自然、大社會是孩子們最真實、最豐富、最具吸引力的生活學習環(huán)境。因此，我們在創(chuàng)建課程環(huán)境過程中，力求呈現(xiàn)一種親近自然、生活化的活動環(huán)境。首先，幼兒與教師打破班級界限，從室內走向戶外，在走廊、操場以及游戲區(qū)等，盡情地嬉戲、游戲和運動，每個區(qū)域情境化的環(huán)境，有效拓寬了幼兒戶外活動的自由選擇空間與互動交流空間，滿足幼兒身體的活動需求。其次，班級活動區(qū)域得以拓展和整合，豐富多樣的低結構玩具和游戲材料，極大地激發(fā)了幼兒的活動興趣，讓幼兒在與材料和環(huán)境的操作、對話中不斷生長，彰顯課程環(huán)境的自然性、互動性和生活性。

（二）課程資源來源幼兒生活

大自然、大社會都是知識的來源，它提供兒童的知識是最生動直觀、最形象鮮明的，便于形成兒童對事物的正確認識。因此，在課程建設過程中，充分挖掘社區(qū)資源，讓幼兒走出幼兒園，走進大環(huán)境，讓幼兒在與大自然、大社會的接觸中，盡情地看看、聽聽、摸摸、想想、做做，能讓幼兒獲得最真實的感受，滿足他們的好奇心和渴望主動發(fā)現(xiàn)、探究的心理。

三、課程組織回歸幼兒生活

“陽光教育”理念下的課程構建，課程的組織要有利于目標的實現(xiàn)，要將活動目標演繹、回歸到幼兒的一日生活中，其組織形式有三大途徑：一是建立以探究發(fā)現(xiàn)的“綠樹主題課程”；二是建立以愉悅體驗的“七色花游戲課程”；三是建立以適應生活的“三葉草實踐課程”。三者課程有機融合，相互制約，相互滲透，貫穿于幼兒一日生活的“七彩活動”，即生活活動、陽光運動、陽光游戲、教學活動、節(jié)慶活動、遠足活動、親子活動，保證高效地實現(xiàn)課程向幼兒學習經驗的轉化，使目標轉化為幼兒實實在在地發(fā)展。

（一）綠樹主題課程——滿足孩子好奇的天性

“綠樹”寓意幼苗根深葉茂，即主題活動的具體實施過程，體現(xiàn)了五大領域教學目標及內容的豐富內涵。旨在以幼兒需要和興趣為課程實施的出發(fā)點和切入口，來確定活動的主題，確定教育的內容，確定教學的方法，組織和指導活動的過程。教師以豐富的環(huán)境和材料來支持幼兒的想象和探究，讓幼兒在集體學習、小組學習和個別化學習中獲得共同經驗、關鍵經驗與個體經驗，形成積極的態(tài)度和情感，促進幼兒獨立自主、樂學善思良好品質的形成。主要包括：生活活動、教學活動。例如，班上很多幼兒看了電影《紅海行動》，孩子們對電影里出現(xiàn)的各種戰(zhàn)艦非常感興趣，提出了各種問題：“戰(zhàn)艦有那么大嗎？上面還能停直升機是真的嗎？”“戰(zhàn)艦上放了那么多大炮應該很重吧！怎么船還不會沉下去呢？”孩子們對船產生了濃厚的興趣，有的對船的種類產生好奇，有的對船的功能感到新奇，有的專心致志地探究起船的本領……于是，圍繞孩子們的興趣開展了“來來往往船”的主題活動，孩子們很快地投入科學區(qū)探究船的秘密，嘗試體驗沉浮實驗、蒸汽船的推動、明輪船的航行；繪畫區(qū)設計我認識的船、我喜歡的船；建構區(qū)拼搭神奇的船、未來的船；表演區(qū)自編自導設計了劇本“美人魚歷險記”；故事角展示了自編的“小船旅行記”繪本。這樣的活動，自然融合了各領域的學習內容，孩子們置身于輕松愉快的學習中，感知操作、相互合作、快樂體驗、發(fā)展能力。

（二）七色花游戲課程——給孩子愉悅的體驗

游戲是幼兒的主要活動，是課程的主要內容。旨在從面向全體幼兒和針對個體兩個層面來創(chuàng)新實施，個性發(fā)展，滿足幼兒多元發(fā)展的需求。教師以有效規(guī)劃游戲區(qū)域，提供豐富而又準確的游戲材料，采用適時適情的平行式、合作式等方式指導參與游戲，讓幼兒在游戲中獲得愉快的情感體驗，同時獲得認知、社會性、親社會行為等方面的提高，從而培養(yǎng)幼兒獨立思考、主動探究、不怕困難、自主合作的學習品質。

（三）三葉草實踐課程——讓孩子學會生活

建立幼兒園、家庭、社會三位一體的教育格局，互補不足，形成合力。旨在以中國傳統(tǒng)節(jié)日、幼兒園主題節(jié)日和四季節(jié)為載體，充分挖掘自然資源和社區(qū)資源，教師和家長共同為幼兒探究、交往、合作、想象、創(chuàng)造提供足夠的支持，引領幼兒在與大自然、大社會親密接觸中，學會學習、學會生活、學會相處，感受發(fā)現(xiàn)、合作、分享的快樂，體驗中華傳統(tǒng)文化和閩西紅色文化的源遠流長，激發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的豐富情感。孩子們在真實、生動、趣味的生活情境中，磨練了意志、鍛煉了體質，增進了親子、同伴和家園間的情感，培養(yǎng)了幼兒安全出行和低碳環(huán)保的行為意識。依托“陽光課程”的有效構建，促進了幼兒的快樂成長，讓孩子們在玩中提升智慧，發(fā)展能力，形成良好的行為習慣和學習品質，助推教師形成“一日生活皆課程”的新理念和新行為。