高職院校學生職業精神培育的現狀審思與實現路徑

■陳蘭英

（江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213000）

國家職業教育正蓬勃發展，《國家中長期人才發展規劃綱要》提出：“要以職業素質和職業技能為核心，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”。習近平在全國教育大會上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿職業教育等各領域”。然而“國無德不興，人無德不立”，建筑類高職院校在學生職業技能的培養上投入遠遠大于職業精神的培養，導致建筑企業對人才的需求無法得到滿足，崗位的需求遠遠大于就業人數，企業職員跳槽頻繁，企業精心培養的員工留不住現象比較普遍。因此，當務之急是在學校教育教學中探索出適應建筑類專業學生職業精神培育的可行之路，整合學校資源，著力培養學生的職業精神，滿足建筑類企業對高素質人才的期待與需求。

一、職業精神的內涵

職業精神是指從事特定職業所需要的專門性素養，是職業內在要求，也是個人在職業活動中表現出來的綜合品質。職業精神包含職業道德、職業信念（意識）、職業行為習慣和職業技能等四個方面。

首先，從個人層面來看，學生職業生涯的健康穩定、可持續發展、良好的工作業績和職場競爭力都建立在具備較高職業精神基礎之上。其次，從企業層面來看，企業的生存力和競爭力跟企業員工的職業精神息息相關，員工具備較高職業精神可以給企業帶來更高利潤、提高效率、節約成本，提升企業的良好信譽。最后，從國家層面來看，國民職業精神，無不關乎國家的國際地位，直接影響國家的經濟發展，更是社會穩定的前提。綜上所述，職業精神的培育顯得尤為重要，具有重要意義。

二、學生職業精神培育的現狀審思

（一）教師缺乏正確認識

教育理念是教育者對教學活動所持有的觀念。人無德不立，育人的根本在于立德，個別教師不能以身作則，施教者的“身教”和榜樣的力量嚴重不足，使得“人有三尊，君、父、師”的說法形同虛設。在職業精神培育方面，許多教師認為職業精神是班主任工作的重點，或者認為是政治思想教育者的工作范疇，更有人認為教師只要傳授好課程知識，指導好崗位技能，完成人才培養教學目標即大功告成。同時，高職院校普遍存在重技能輕職業精神培育的現象，大多高職院校注重實訓基地的建設和硬件設備投入，忽視道德文化和傳統文化的育人功能，忽視育人理念和師德氛圍的營造。

（二）學生知識技能掌握不足

知識技能是員工應該具備的專業知識和能力。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，沒有過硬的專業知識，沒有精湛的職業技能，就無法做好一件事，“狀元”更無從談起。建筑企業的用人標準重點在崗位知識技能素質，而且良好的知識技能素質將成為學生職業準入市場的敲門磚。目前，高職院校學生普遍對基本知識技能掌握不足，更談不上擁有熟練的技能，若部分學生在校期間能參與校、市、省、國家級的技能大賽訓練，則其知識儲備和技能明顯能夠勝任就業崗位，很受用人企業歡迎，然而，絕大部分學生在技能的掌握和專業知識應用上不能融會貫通、缺乏自信、不愛鉆研，更談不上創新能力，以至于不能讓用人單位滿意。

（三）學生職業信念不高

職業信念是由愛崗敬業、忠誠奉獻、積極樂觀、用心、開放、合作及始終如一等關鍵詞組成，是職業精神中的根基。現階段，高職院校大部分學生都是90后乃至00后，家庭教育中寵愛較多、喜歡享受、熱愛自由，集體觀念和團隊協作意識薄弱。因此，學生進入企業后，出現不耐吃苦、融入企業團隊困難、不能很好遵守企業的各項規章制度等現象。在職業信念方面，學生對于未來事業的期許不明確，無明確的職業目標，工資期望值大，有“工資為上”的錯誤價值觀，遇到挫折或者心理稍有不順，則會立即跳槽。如果企業已經完成員工崗位培訓，跳槽則致使企業出現崗位空缺，增加企業人力資源發展的成本。

（四）學生具有不良的職業行為習慣

信念可以調整，技能可以提升，良好的職業行為習慣則是在長期的磨練過程中潛移默化形成的。譬如：本校參加諸如測量、建筑信息化、工程計量與計價技能、建筑CAD繪制與識圖等大賽的學生，他們通過日積月累的艱苦訓練和磨練，明顯具備良好的職業行為習慣；而有些學生在漫長的學習生涯中，不制訂學習計劃、不總結反思學習情況，技能操作上缺乏長期刻苦的訓練，學習態度怠慢，工作責任意識不強，形成了遇到困難選擇退縮等諸多不良詬病，導致自身進入企業崗位時難以克服自身毛病，不良的職業行為習慣暴露，使企業對于新入職的員工依然延續保姆式管理方式。

（五）學生職業道德意識缺失

正面積極的職業心態和正確的職業價值觀意識，是一個成功職業人必須具備的核心素養。良好的職業道德是每一個員工都必須具備的基本品質。當前，學生職業道德意識缺失主要體現在兩個方面：一是互聯網快速發展時代，學生平時手機不離身、電腦游戲不離手，大部分業余時間全部耗費在手機和電腦上，參加集體活動積極性不高，學生普遍缺乏集體主義觀念。二是由于經濟發展快速，大部分學生生活上不缺乏物質資源，成長環境比較優越，有些甚至在學校期間就享樂在前，有抽煙、高消費等不良嗜好，因此，學生在入職后就表現出在職業道德方面缺乏敬業奉獻精神、虛假浮夸、行事不公、不實事求是、做事自我、缺乏優質服務意識等。

三、學生職業精神培育的實現路徑

目前，通過人才需求調查和歷年本校招聘會供給與需求量，不難發現，從人才培養數量上來看，崗位招聘數量遠遠大于畢業生數量，從高素質人才數量來看，高素質人才數量無法滿足企業需求。因此，如何實現高素質技能型人才的供給平衡，加強學生職業精神培育，是值得深思的課題。本文分別從職業精神文化融入校園文化建設、職業精神目標嵌入人才培養方案、職業精神理念滲入課堂教育教學、職業精神培育浸入教學實踐活動、職業精神考核納入教學考核體系等五個方面展開學生職業精神培育的實現路徑。

（一）職業精神文化融入校園文化建設

在職業精神文化方面，將其融入校園文化建設，強化頂層設計，統一建設、統一推進，是培育學生職業精神的有效路徑。多年來，學校全面實施“紅色文化引領、綠色文化熏陶、藍色文化弘揚”為支撐的三色文化育人工程，通過以社會主義核心價值觀為引領的“紅色文化”，培養學生職業精神底色；再利用可持續發展理念為導向的“綠色文化”，體現新時代高職建筑專業人才的本色；通過培養職業能力、就業能力、學習能力為重點的“藍色文化”，體現技術技能人才的本色。

（二）職業精神目標嵌入人才培養方案

高職院校人才培養目標通常從素質目標、知識目標、技能目標三個維度界定。而從職業精神目標維度，學校應依據國家職業標準，結合職業崗位和職業能力要求，充分考慮工匠精神要素，將匠心、匠德、匠藝內涵細化后嵌入人才培養方案。具體方案如下：大一階段通過入學教育、開設公共基礎課、專業導論課程告知學生本專業人才培養目標及特點，建立明晰的專業基礎職業精神；大二到大三階段，通過開設專業核心課程和專業選修課程，尤其是開設實訓技能課程和頂崗實習等方式，提升學生的專業技能素養，通過1+X證書的培養模式，鼓勵學生參加各類技能大賽和考證培訓學習，讓學生通過學習領悟平凡崗位的魅力所在，主動內化工匠精神的精髓，將職業精神培育有序嵌入人才培養的全過程。

（三）職業精神理念滲入課堂教育教學

課堂教育教學實施過程中，教師要善于應用靈活生動的教學方法，通過創設快樂愉悅的氛圍，將職業精神理念巧妙滲入課堂，做到課程學習生動趣味化，將極大激發學生的學習激情。職業精神理念滲入課堂教育教學可以從以下方面著手：一是譬如在招投標與合同管理課堂教育教學過程中，通過掃描二維碼，播放幽默可笑的違法工程招標小品視頻作為引例，穿插規范的開標流程視頻等，啟發學生思考，要嚴格遵守建筑行業的職業規范，引導學生將正確的職業觀植入工作崗位，從而讓學生感悟良好的職業操守的重要性；二是通過學生入企業觀摩實踐，拓展專業學習技能，將職業精神培養延伸到校外；三是利用工程案例，在課堂中采用創設情境教學法，組織學生扮演招標人、投標人、市場監督人、公證人及相關工作人員等，各自領會角色作用和任務，從而分享課堂專業學習帶來的職業氛圍，讓課堂變得真實、生動、有趣味，將責任、溝通、誠信、公正、做人等職業精神在課堂層面盡情綻放。

（四）職業精神培育浸入教學實踐活動

1.職業精神培育浸入第二課堂實踐活動

第二課堂中，豐富多彩的專業社團活動、創新創業大賽、青年志愿者服務活動、勤工儉學實踐、職業崗位體驗、職業規劃大賽等，這些貼近生活實際的全方位育人教學活動的開展，是培育學生職業精神的良好途徑。首先，學校有步驟、有計劃地開展第二課堂實踐活動，對提高學生個人職業精神和團隊意識，提升學生溝通能力，增強專業認知能力大有裨益；其次，學校相關部門及時總結和提高，通過研究總結學生職業精神培育的現狀，建立職業精神培育相關機制與制度，從而量身打造適合學生的職業精神培育新路徑。

2.職業精神培育浸入頂崗實習教學實踐

有道是“扶上馬，揚鞭再送一程”。頂崗實習是高職院校學生學習的最后環節，學生零距離對接企業和崗位。首先，由班主任和專業指導教師在頂崗實習平臺上對學生進行日常管理和指導，引導學生樹立“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的觀念，摒棄急功近利思想，灌輸責任和創新意識，遵守建筑行業的職業操守意義非凡。其次，頂崗實習期間學校會開展走訪工作，教學督導和學生就業管理部門的實地考察訪問是頂崗實習的重要環節，通過督查和考察訪問，不僅能詳細了解學生在頂崗實習環節中出現的問題、企業對人才需求的具體要求，還可以加強企業和學校的感情聯絡，增進彼此的信任度。通過信息反饋，在學生中大力宣傳優秀企業的文化建設內涵，將學校的文化建設與企業文化融合起來，利用官方微信等新媒體，在學生中樹立勞模精神和工匠精神，優化職業理想信念，培育優良的崗位素養，讓頂崗實習變得更加可靠、可信。

（五）職業精神考核納入教學考核體系

職業精神培育要獲得長期的有效性和影響力，必須構建合適的職業精神考核體系，考核應該包含學校、家長、企業、教師、社會等多方位、多角度的考核指標。建筑類高職院校職業精神培養考核，應實行動態考核評價機制，充分利用網絡平臺、校園數字網、媒體宣傳報道等多種形式反饋到各個層面，并充分調動班主任、輔導員、就業指導教師、專業教師參與學生職業精神培育的動態考核。當然學生職業精神培育工作艱巨而漫長，其考核評價難以量化實施，但只要教育工作者能發揮自身職業優勢，動員全體教師積極參與，各盡其職，學生職業精神水平必定呈螺旋式上升，從而形成基于工匠精神的、值得推廣的學生職業精神的培育培養體系。

四、結語

高職院校學生職業精神的培育基本理論與方法雖然已經得到教育工作者的普遍關注，但是若能將其納入常規的教育教學工作，不斷滲透到學院教育的每個角落，建立全員參與、各獻其策、各施其才、各盡其職的管理制度，那么建筑企業期待的真正意義上應用型技術技能人才將指日可待。人的一生就像一場馬拉松比賽，不在于起步的爆發力，而在于途中的堅持，在建筑類高職院校專業人才培養的征程上，更是如此。