基于就業需求的“英語+專業”實踐型人才培育路徑

■伍宏捷

（陜西警官職業學院，陜西 西安 710021)

基于就業需求的“英語+專業”實踐型人才的培養，有助于充分提升大學生的英語綜合能力，不僅實現英語基本知識的掌握，同時還要立足于就業現實實現英語交際能力提升，從而更好地滿足職業發展需求。從目前來看，就業需求視角下“英語+專業”實踐型人才培育過程中存在高職英語教師教學觀念滯后、英語課程學習與專業內容脫節、高職英語職業能力教育缺乏科學合理的評估機制等問題，影響了實踐型人才的培育，為此必須要對這些問題加以克服。

一、加強“英語+專業”實踐型人才培育的必要性和重要性

嚴峻的就業形勢為高職院校學生就業帶來了極大的挑戰，也對大學生的綜合素質提出了較高的要求。在新時期，伴隨著文化多元化和經濟全球化的不斷發展，培養出“英語+專業”實踐型人才顯得尤為必要，這既是應對嚴峻就業壓力和時代發展的需求，同時也大學生自我成長和自我價值實現的根本保證。

（一）加強“英語+專業”實踐型人才培育的必要性

加強“英語+專業”實踐型人才培育，對于大學生自身就業與長遠發展具有重要的影響，同時也是緩解當下嚴峻就業壓力的根本保證。在社會高速發展的時代背景下，只有培養出高素質的“英語+專業”實踐型人才，才能夠達成高職院校教育目標，同時推動社會的長遠進步。

1.緩解高職學生畢業面臨的嚴峻的就業形勢壓力

近年來，高職院校畢業生面臨的就業形勢較為嚴峻，就業人數整體呈下降的發展趨勢。基于具體分析，各行業對人才的需求不均衡是其中主導因素，此外高職教育模式缺乏創新、結構不合理，培養的高職人才不能滿足社會發展的實際需要，出現人才培養的斷層。加之高職教育，對于學生的文化教育要求較低，學生在綜合素質、職業選擇方面缺少顯著優勢，導致就業困難。高職教育的目標就是為社會輸送一批具備專業能力的技術型人才，這些人才通過發揮某一方面的職業技能優勢，滿足行業發展的實際需求[1]。為了進一步提升高職教育水平，使高職院校培養的畢業生與市場需求接軌，需要多方共同努力。一方面政府要加強調控，另一方面高職院校需要不斷優化和調整，培養高質量的實踐型人才。

2.順應社會發展的需求

隨著社會的不斷轉型進步，全球經濟的一體化發展，我國的國際化進程逐步推進，并且與國際的貿易往來與經濟合作日益緊密。作為國際官方用語，英語在社會經濟發展進程中發揮至關重要的作用。不同行業對人才的要求有很強的針對性，近年來隨著我國經濟體制的改革發展，市場范圍逐漸由國內擴展到國外，企業在市場上對人才的需求也相應提升。除了要求從業人員具備專業的職業素養和技能之外，還應當具備高水平的英語能力。為了滿足市場的需要，高職院校應當轉變教育理念，在培養學生的職業技能外，不可忽視高職學生的英語水平提升以及實際運用能力的提高。

（二）加強“英語+專業”實踐型人才培育的重要性

如今，高職英語教學已經不能滿足社會的人才發展需要，因此高職院校的英語教學形式必須加以改革和創新。首先，高職英語教學不能受制于傳統的教學形式，簡單的教授學生英語理論知識。同時，單向傳授教學模式的條條框框，一方面會制約教師向學生傳遞更多的知識內容，另一方面也會在很大程度上束縛學生的發散性思考與判斷的空間，阻礙學生綜合能力的提升。高職“英語+專業”的實踐型人才培育模式，主要是為了豐富學生的知識系統，使他們具備專業的交流能力與翻譯水平，有助于學生在從事不同領域的工作時有更好的發展空間[2]。但就現階段的高職英語教學而言，高職學生英語水平良莠不齊，而教師采用統一的教學形式忽視了分層教學的重要意義。因此，為了進一步培養學生的實踐能力，使他們能夠更加符合就業的實際需求，高職英語教學形式必須加以改革創新，以培養基于就業需求的“英語+專業”實踐型人才為根本宗旨，促使學生在畢業后靈活掌握和運用英語知識，拓寬自身的發展渠道。

二、高職英語職業能力培養存在的問題及成因

從目前來看，高職院校學生的英語職業能力嚴重不足，主要體現為高職英語教師教學觀念滯后、英語課程學習與專業內容脫節、高職英語職業能力教育缺乏科學合理的評估機制等，這對于大學生的日后就業與發展十分不利，為此必須要對這些問題及其出現的成因進行深入的分析和思考。

（一）存在的問題分析

第一，高職英語教師教學觀念滯后。高職英語教學過程中，學校的抓手在于提升學生的職業能力，將培養學生的專業技能擺在首位。近年來高職院校教育整體上注重專業與技能的雙向提升，著重培養理論與實踐型人才，為學生創造更好的發展空間。在職業教育中，英語是一門必修課，國家也為此制定了眾多等級考試，來綜合考察學生的靈活掌握與應用能力[3]。那么在教學當中總會出現一個明顯的問題，即高職院校的教師和學生將更多的重點放在考試通過率，使英語學習變得功利化，為了通過等級考試而學習英語，大大忽視英語的實際應用。而應用能力則是企業或事業單位考察應聘者的重點，因此造成高職人才培育與用人單位的實際需要產生錯位。此外，部分教師仍然秉持傳統的教學觀念，難以將以市場需求為主導，提升學生技能水平落到實處。教師以傳統的觀念引導學生，容易使學生忽視“英語+專業”綜合能力的提升。

第二，英語課程學習與專業內容脫節。高職教育改革過程中，應當明確培養的人才是要符合就業需求且具備職業綜合技能的，這也是高職英語教學的目標。但是在實際的教育教學過程中沒有有序推進，眾多高職院校選用的教材與專業缺乏緊密的聯系，授課內容缺乏專業背景，導致英語課程學習與專業內容脫節。高職英語在教學內容上缺乏職業化背景，高職教育在教學上是以培養學生綜合技能為重要指導，那么在英語教學中，應當提升學生的職業能力，并且及時更新課程教材。然而學習國際貿易專業的學生單純依靠普通英語教材難以滿足對其專業的需要，機械工程專業的學生難以理解涉及該專業的英文原版書籍，這往往會導致學生產生英語無用論的負面心理。

第三，高職英語職業能力教育缺乏科學合理的評估機制。高職教育的培養目的是為社會各行業輸送實踐型人才，這類人才不僅具有巨大的專業技能優勢，還具備靈活處理各項事務的綜合能力。在21世紀初，教育部曾發布關于高職院校英語課程教學的重要文件，依托“英語+專業”課堂打牢英語基礎，培養學生聽、說、讀、寫的英語使用能力，并結合專業知識解決各項問題。受到傳統教育形式的影響，英語教學采用的手段和模式均僅注重表面形式，并不能真正培養學生的綜合應用能力。另外，單純依賴語法、詞匯方面的考察，缺乏科學合理性，同時也忽視英語作為一門語言工具的重要意義。

（二）原因分析

第一，學科本位的影響。高職教育作為我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，由于發展的周期較短，英語課程教學理念、治學方針、授課模式都與其他高等院校具有同質性，教學知識體系的研究逐步演化成高職院校的教育教學目標。此外，高等職業教育的英語課程學習一直受到終身學習觀念的影響，相對于“英語+專業”的學習，教師認為基礎知識本身更為重要。

第二，英語教育被邊緣化。教學設備的提升有助于高職院校英語教師教學水平的充分發揮。目前，部分高職院校的校園軟件、硬件設備都已經得到質的提升，尤其是信息化的教學手段，例如多媒體教室、網絡資源平臺等，在高職院校中得到廣泛的推廣與應用。但是這些設備通常應用于專業課程的教學，而英語教育作為公共課程并沒有得到充分利用，導致英語教育被逐漸邊緣化。大部分的高職院校將關注的重點放在專業知識的教育教學上，英語課程教學被逐漸弱化[4]。

第三，教師機械重復中學英語知識體系。我國從古至今“尊師重教”的觀念根深蒂固，學生通常會服從高職院校教師的安排。在教育教學過程中，部分教師教授英語課程僅簡單重復中學學習的英語知識，這很大程度上降低了教學的質量和效果，同時滯后的教學理念難以調動學生學習的積極主動性，長此以往將不利于“英語+專業”實踐型人才的培育。

第四，英語學習與專業技能之間融合程度亟待提高。中國高職院校的育人目標是為社會培育實用性和復合型的人才，這就對高職院校英語課程的設置提出了進一步的要求。以就業需求為導向的英語課程設置不能局限于傳統的教學模式，需要加大與專業的融合程度，提升學生的綜合應用實力。當前我國部分高職院校的英語課程在實踐內容方面都存在諸多問題，導致學生的語言溝通能力得不到顯著提升，“啞巴英語”的問題依然存在。教師過于強調英語本身、詞匯的知識，沒有將西方的文化滲透在課堂教學當中，造成學生對語言的理解不透徹，同時與社會的實踐應用銜接度不高[5]。

第五，專業教師與英語教師交流受限。根據教學改革的方向，主要是加強兩個層面的改革。第一層面是重視英語課程教學，通過英語等級考試的形式，提升學生的語言能力；第二層面基于就業需求，考慮實踐需要加強對專業英語的學習，教師與學生一并努力，以提高學生綜合職業技能為主要目標。部分高職院校在第二學年里增添了專業英語課程，但存在不足的主要原因在于大學英語教師與專業英語教師并不在同一教研室，兩者之間交流受限，導致英語課程教學的內容相差無幾，體現的專業性不高。因此，如何切實提高高職院校學生的英語基礎水平和綜合應用能力，從整體上提升“英語+專業”的綜合素養是需要研究的重要內容之一。

三、基于就業需求的“英語+專業”實踐型人才培育路徑

基于就業需求的“英語+專業”實踐型人才培育，對于大學生職業發展、達成高職院校育人目標、推動社會進步等諸多方面都有著重要的意義。為此，需要制定切實可行的教育教學目標、借鑒分層教學和模塊教學重塑教學模式、借助多元化平臺創新教學手段、創新設計科學合理的評估體系，從這四個維度來增進“英語+專業”實踐型人才的培育效果。

（一）制定切實可行的教育教學目標

在設立課程教學目標時要將傳統的學科知識本位轉化為基于就業需求的“英語+專業”為導向，綜合能力本位理論。一方面要制定科學合理的教學目標，注重培養學生英語溝通能力與專業素質水平，通過開展多樣化的教學實踐活動，促進高職學生在各大行業職場應用綜合能力的提升；另一方面，關注學生英語交際能力和團隊協作能力的提高，制定科學完善的規劃，讓高職畢業生具備專業職業技能和團隊合作精神，在思考上具有主動性和自覺性，便于在未來的職場上應對各種突發狀況，更進一步塑造“英語+專業”實踐型人才。

（二）借鑒分層教學和模塊教學重塑教學模式

基于就業需求的“英語+專業”實踐人才的培養主要關注學生的就業工作能力的提高，在課程教學中，劃分不同板塊開展教學活動。由于高職院校的學生英語水平參差不齊，且學生的英語掌握能力普遍不高，在課堂教學中應當盡量規避集體式課堂教學而開展模塊化教學。將英語教學與專業知識充分融合，將內容與情境劃分為諸多模塊，同時不同的模塊對應不同的崗位需求，通過情境還原的形式開展英文訓練，可以有效提升高職學生的英語應用水平。采用“英語+專業”模塊化教學可以針對學生的個性化問題有所側重，采用分層教學的方式，讓學生根據自身的掌握狀況組成小組，教師再有針對性地指導因材施教，從而提升英語學習和職業技能學習的效率。此外，在模塊的選擇上，也應當形成特色，例如有的就業崗位注重英文交流，那么應當設立聽力與口語特訓板塊，而有的就業崗位注重翻譯與寫作，那么應當設立寫作板塊，特色板塊的設計使學生更有傾向性地選擇和學習。

（三）借助多元化平臺創新教學手段

課堂教學是學生掌握英語與專業技能的重要渠道，提升學習成績的前提條件就是提升課堂效率。第一，針對學生的個性化問題采取因材施教的方式，發揮學生的主導作用讓課堂氣氛更為活躍。在教學方式上，高職教師可以選擇模擬對話的形式，一方面鍛煉學生的英文聽力水平和口語表達能力，另一方面將專業的職業化英語替代普通英語用。第二，強調實踐內容，對高職學生展開應用型聽力訓練。在學習內容設計上，應該注重專業化應用，從基礎培訓上體現專業能力。比如模擬工作場景，要求不同的學生扮演角色，將工作崗位內容轉化為英文。通過這種方式的學習可以強化團隊合作，同時采用互聯網平臺資源強化“英語+專業”教學，使學習更加靈活多樣，提升課堂教學的效果。

（四）創新設計科學合理的評估體系

要圍繞英語教學的大綱，制定靈活多樣的評估體系，明確評價制度。第一，開展職業化評價機制，針對未來職場工作應用，教師模擬工作場景，測試高職學生的英語聽說讀寫應用能力，并根據學生的表現評估打分，主要關注學生的態度表現、合作精神、專業素養以及創新能力。該場景的模擬可以有效體現學生“英語+專業”的綜合掌握能力，比如詞匯、語法等方面的應用。第二，采取等級考試評估學生的學習能力，對于有更高要求的就業崗位,設計專業化的英語等級考試。對于不同階段，適當調整和優化教學大綱和策略，應用科學合理的評估體系激發學生學習英語和專業技能的積極主動性，使學生在未來工作中提升對工作環境的適應能力。