以核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化小學語文閱讀教學

殷夢妤

（江蘇省常州市武進區(qū)南夏墅中心小學，江蘇 常州 213166）

立足于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點分析，核心素養(yǎng)主要是指一個人可以適應(yīng)未來社會發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵能力與必備品格，與傳統(tǒng)教育理念最大的區(qū)別在于核心素養(yǎng)被視為課改的核心要義，并以核心素養(yǎng)為導向，指導學科教學。語文學科核心素養(yǎng)主要包含了語言能力、思維品質(zhì)、審美能力與文化觀念四個要素。為了實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培育目標，需要教師摒棄灌輸式教學方法，考慮到學生的現(xiàn)有能力與知識基礎(chǔ)，關(guān)注學生的全面發(fā)展，才能保障核心素養(yǎng)在語文閱讀課堂中得以落實。

一、以核心素養(yǎng)為導向下的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

受到應(yīng)試教育體制的影響，相當一部分教師在語文閱讀教學中仍以知識傳遞為主，忽視了基本素養(yǎng)培育對于小學生語文學習與未來發(fā)展的重要性。在這種情況下，小學生始終處于知識接收與記憶的學習狀態(tài)中，容易養(yǎng)成定式思維，且學習效率與質(zhì)量難以得到明顯的提升。雖然素質(zhì)教育體制已經(jīng)實施多年，中小學教師也打響了“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的口號，但是在具體的實施過程中依舊存在諸多問題，影響了核心素養(yǎng)在各學科教學中的落實。據(jù)了解，在以核心素養(yǎng)為導向的背景下小學語文閱讀教學主要存在以下兩點問題：

其一，教學方法運用不合理。在以核心素養(yǎng)為導向下，需要教師注重學生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，而關(guān)鍵能力培養(yǎng)的前提是發(fā)揮學生在語文閱讀學習中的主體地位，能夠激活小學生的語文閱讀學習興趣，并培養(yǎng)與鍛煉小學生的語文閱讀學習力，引導學生根據(jù)自身的學習特點總結(jié)出科學的學習方法與技巧，保證學習質(zhì)量與效率。但是，在實際的語文閱讀教學中，普遍存在教學方法運用不恰當、教學策略運用不合理等問題，如部分教師習慣于運用灌輸式教學方法，學生在語文閱讀學習中的主體地位并未得到真正的發(fā)揮，導致語文閱讀教學枯燥乏味，與核心素養(yǎng)的培育目標脫節(jié)。

其二，核心素養(yǎng)未在閱讀教學中落實。雖然在課程改革的背景下，眾多教師逐漸認識到了核心素養(yǎng)落實的重要性，但是這種認知與思想僅僅停留在教師的腦海中，學生并不了解什么是核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)包括哪些要素，形成語文核心素養(yǎng)的意義是什么，因此導致學生對語文核心素養(yǎng)生成的重視程度不高，單方面憑借教師努力的語文閱讀教學難以落實核心素養(yǎng)。除此之外，教師在語文閱讀教學中常常忽視學生的情感態(tài)度，并未給學生營造出創(chuàng)造的氛圍與機會，從而制約了語文閱讀教學中的核心素養(yǎng)落實。

二、以核心素養(yǎng)為導向下的小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）教學目標的設(shè)計：關(guān)注語文核心素養(yǎng)

一切教學活動的組織都需要圍繞教學目標進行，可以說教學目標設(shè)計的合理性直接影響著整個語文閱讀教學過程，關(guān)系著教學質(zhì)量的高低，與核心素養(yǎng)是否能夠得以落實息息相關(guān)，因此小學語文教師在閱讀教學目標設(shè)計中應(yīng)將聚焦點放在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，并可以通過教學目標設(shè)計的層層遞進，讓小學生更好地完成閱讀學習任務(wù)，并在閱讀學習的過程中學會獨立思考、樹立愛國情懷、提升語言能力、了解與傳承中華文化，為核心素養(yǎng)在小學語文閱讀教學中的落實提供保障。此為語文閱讀教學優(yōu)化的第一步，有助于明確語文閱讀教學目標。

以部編版二年級語文上冊《日月潭》的教學目標設(shè)計為例，因為低年級學生的識字量有限，在這一階段應(yīng)關(guān)注學生的字詞積累，生字與生詞的學習是語言核心素養(yǎng)中的語言能力主要任務(wù)。因此在教學目標設(shè)計中教師應(yīng)首先要求學生在初讀中找出生字、生詞，如“環(huán)”“繞”“島”“展”等，并通過拼讀或字典、詞典查找等方式，了解生字、生詞所表達的含義。然后，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的朗讀能力，能夠做到邊朗讀邊思考，在朗讀中抓住重點詞句，有感情地朗讀課文，此教學目標設(shè)計主要是培養(yǎng)學生的學習方法與正確的學習情感態(tài)度。最后，教師應(yīng)在教學目標設(shè)計中突出語文學科的人文性特征，指導學生通過《日月潭》的學習體會到祖國山河的壯美，提升小學生對國家的認同感與自豪感，從而培養(yǎng)小學生的愛國情懷。

在教學目標設(shè)計中以核心素養(yǎng)為導向，實現(xiàn)了語文閱讀教學目標中的核心素養(yǎng)逐層滲透，為教師的閱讀教學活動組織提供了依據(jù)，提升了教學目標設(shè)計的科學合理性，為小學語文閱讀教學的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：指向語文核心素養(yǎng)

實際上，文本閱讀不僅僅是讀懂、讀通里面的字、詞、句、段，還要通過文本閱讀滲透語言文學、審美情感以及德育教育內(nèi)容，為了實現(xiàn)這些目標，需要教師活用教材，轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，能夠根據(jù)學情與教學目標適當?shù)卣{(diào)整閱讀教學內(nèi)容，從而讓語文閱讀教學有所側(cè)重。

如在部編版三年級語文上冊《手術(shù)臺就是陣地》的教學中，這篇文章主要講述了白求恩在戰(zhàn)爭中救助傷員的緊張、交迫工作情況，作者通過大夫救人以及戰(zhàn)火硝煙結(jié)合的描述手法，刻畫出了主人公盡職盡責、無私奉獻的偉大精神。在《手術(shù)臺就是陣地》的教學內(nèi)容設(shè)定中，可以將其分為以下幾個部分：（1）找出文章表現(xiàn)事態(tài)緊張的詞語，如“陸續(xù)”“繼續(xù)”“連續(xù)”等；（2）找出描寫主人公神態(tài)、動作、語言的詞語，并通過這些詞語的分析，設(shè)身處地地感受白求恩大夫的心理變化；（3）通過獨立思考、合作探究以及角色演繹等方式，進一步感受到“戰(zhàn)爭”與“戰(zhàn)地”的含義，從而理解人物形象；（4）找出文章中的反問句，并嘗試模仿、創(chuàng)寫反問句，認識到反問句在文章中的運用可以起到加強語氣的作用。

在這個過程中，教師考慮到三年級學生的閱讀理解能力，發(fā)現(xiàn)讀通并理解文章中主要講述的故事內(nèi)容并不難，對于學生可以理解的部分并未多加分析，而對三年級學生所不熟悉的描寫手法進行了重點講解，并將其作為主要教學內(nèi)容，希望可以通過教學內(nèi)容調(diào)節(jié)的方式，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握更多知識點，挖掘出作者所表達的深刻含義，受到白求恩大夫的偉大精神感染，引領(lǐng)小學生樹立正確的思想與價值觀念。

（三）教學方法的創(chuàng)新：融合語文核心素養(yǎng)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成，思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要包含了思維的靈活性、敏銳性、辯證性等，無論是哪一種思維能力的形成都需要學習者的真正參與。因此，為了培養(yǎng)小學生良好的思維品質(zhì)，需要教師轉(zhuǎn)變教學方法與手段，給學生提供更多思考的機會，讓學生在問題的猜測、分析、推理與總結(jié)中，形成嚴謹?shù)摹⒖b密的思維，推進小學生語文核心素養(yǎng)的形成，為小學生的未來學習與發(fā)展提供無限可能。

以部編版三年級下冊古詩三首中的《惠崇春江晚景》為例，在這首古詩教學中若是教師僅僅用語言講述的方式，難以讓學生想象出蘇軾所描繪的美麗景色；同時教師在學生對創(chuàng)作背景以及作者生平事跡一無所知的情況下開展古詩詞教學，更是增加了教學的難度，無法讓學生在古詩詞的學習中獲得語文核心素養(yǎng)的生成。對此，教師應(yīng)在教學方法運用中融合核心素養(yǎng)的培育目標，如，在課前給學生布置有關(guān)相關(guān)資料的搜集任務(wù)，在課堂導入中利用多媒體教學技術(shù)，以圖片或視頻資料的形式直觀地呈現(xiàn)出“惠崇春江晚景”，并利用語音設(shè)備介紹作者蘇軾的生平以及創(chuàng)作背景。之后，引導學生獨立思考古詩大意，嘗試概括出作者所表達的內(nèi)容。最后，引發(fā)學生在詩詞學習中的深度思考，如教師提出：“通過這首詩的學習，你感受到了什么？獲得了哪些啟發(fā)？”讓學生在資料信息的篩選以及問題的分析中鍛煉思維能力。

在這個過程中教師通過課前預習任務(wù)布置、多媒體導入以及問題導學法的運用，給學生提供了全程參與語文閱讀學習的機會，讓學生樹立了自學意識，有助于鍛煉學生的信息處理、問題分析以及問題解決能力，助力小學生思維品質(zhì)的生成。

三、結(jié)語

總之，在小學語文閱讀教學中教師應(yīng)關(guān)注語文學科特征的發(fā)揮，堅持以核心素養(yǎng)為導向，積極主動地探尋語文核心素養(yǎng)的落實之路，以此推進語文閱讀教學的良性發(fā)展，滿足學生全面發(fā)展的需求。