教育脫貧對學困生的影響

馬 潔

(甘肅省天水市清水縣豐望鄉學區 甘肅天水 741416)

十九大以來，國家對基層農村的教育發展目標，提升到了一個更高的層次。尤其是習近平總書記提出了“教育脫貧”戰略目標，將農村教育發展工作提升到了一個全新的高度。當今的農村教育，已不再是以往的掃盲和普及九年義務教育等簡單的發展使命了。因此，我們應該站在實現中華民族偉大復興的新高度，重新審視農村教育的重要性。

要想真正地將“教育脫貧”工作落到實處，真正能讓農村孩子借助知識的力量擺脫貧困，廣大農村教師就要認真開展學困生的轉化工作。教師只有抓住學困生這一群體，作為重點去突破，才能更大范圍地教育好每位學生，從而為他們將來的人生發展指明方向，使這些孩子在不久的將來能夠掌握一定的技能。這樣，這些學生就能夠利用知識的力量去擺脫貧窮，從而走上“教育脫貧”的良性軌道。

一、學困生成因分析

第一，家庭教育的缺失。隨著國家經濟的快速發展，不少家長外出打工，讓孩子與爺爺奶奶留守在家。由于孩子長期與父母分離，隔代教育必然會出現“溺愛”現象。農村很多老人的文化知識普遍偏低，對于孩子的教育確實有心無力，從而放縱了孩子的成長。這使孩子不能養成良好的學習習慣，漸漸地造成一些心理障礙。也有部分農村家長認為，孩子的學習是教師的事，孩子的成長是學校的事，家長只管吃穿就行。他們一年四季忙于掙錢，而忽視了孩子的學習和成長，讓孩子養成了學習松散的習慣。

第二，學校教育的缺失。雖然國家提倡素質教育很多年了，但很多地區仍然是采用分數和升學率來評價教師和學校的工作。在這種環境下，教師面對學困生就會產生畏難心理，甚至放棄和打壓這部分學生，讓其轉學、休學或留級。有的教師錯誤地認為，把心思花在學習能力差的學生身上就是白費精力，從而放棄他們，由其自身發展。個別教師在面對學困生時，缺乏耐心，片面強調學生的家庭因素，忽略學生的性格特點和個性發展，而單純地以成績來對待學生。這在一定程度上打擊了學生的學習積極性，出現了學生自暴自棄、教師不管不顧的現象。

第三，社會不良風氣影響。當前社會上的某些不正之風，及網絡上錯誤言行的影響等，使一些家長和學生產生了“讀書無用論”的思想?！白x書無用，讀書不如外出打工，讀書不如種地”等思想在很多農村家長和學生中盛行。學生耳濡目染這些形形色色的社會負面影響，久而久之就會削弱自己努力學習的意志。當這些學生看見身邊那些沒有認真讀書的同學，靠外出打工掙了錢，買了新潮的設備和穿上了漂亮的衣服，言談中充滿了對于讀書的不屑時，這些學生就會自然地認為讀書真的無用，還不如早點外出打工，過上自己想過的生活。

二、轉化策略

第一，家校聯合，共同管理。學校要構建家校聯合的教育機制，要通過家長會向家長傳授一些科學的教育方法。同時，學校也要做好家長的教育工作，讓學生家長真正認識到知識的力量。只有家長重視知識和重視學習了，他們才能給學生營造健康的家庭教育氛圍，從而引導學生良性發展。尤其在農村地區，家長們的小農意識強烈，看待事物的發展只盯眼前。因此，首先，教師要做好家長的引導和教育工作，讓他們感受到知識的力量，看見知識對于家庭的重要性，明白“知識改變命運”的道理，從而讓家長加強對孩子的教育。其次，教師要加強與家長的聯系，通過多種平臺構建通暢、及時有效的聯系方式，隨時掌握學生動態，配合家長更好地完成家庭教育，從而讓家長反作用于學校教育。

第二，學校要更加重視班主任的工作，加強教師的師德師風教育，讓廣大教師安心從教和耐心從教。學困生的轉化，耗時長、難度大，短期內看不見效果。部分教師因此而喪失耐心，放任學生發展。對此，學校要加大對教師的培訓工作，尤其要深化對班主任的教育，讓教師們都能夠明確“教育脫貧”的重大意義和深遠影響，從而愿意花費更多的時間和精力在學困生身上。這樣，教師才能夠逐步地構建起和諧的師生關系，真正地關心和幫助學困生，慢慢地糾正學困生身上存在的問題和錯誤，從而達到對他們的轉變效果。

第三，因材施教，分層教學。為了保證學生學習任務的順利達成，教師必須要了解學生的具體情況，然后適當地調整教學目標，做到因材施教。因此，教師在適當的時候要開展分層教學，對學困生要放慢教學節奏，先讓他們掌握最基礎和最簡單的一些知識，使他們慢慢地感受到學習的快樂，從而恢復學習信心。這樣才能逐步地提高他們的成績。例如，教師在接手一個新的班級時，要提前深入地了解每一名學生的基本情況，對他們的學習基礎要做到心中有數，從而制定出適合學生發展的教學計劃。教師在實施教學時，可以適當地讓學優生自學和小組合作學習，而要花費更多的時間和精力來教育幫扶學困生。同時，教師可以建立合理、科學的學習小組，讓學優生來幫助和帶動學困生，從而實現在有限的教學時間和精力內，最大程度地關懷到學困生。

第四，做好課外輔導工作。課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。對學困生的轉變教育，僅僅依靠課堂內的時間，是不夠的。因此，教師要加大對學困生的課外輔導工作，及時地分析和掌握學困生在知識上的不足和缺漏部分，然后利用課外時間為他們查漏補缺和夯實基礎。課外輔導的形式可以多種多樣，教師應當根據學困生的不同情況和特點來確定。比如，針對學困生的普遍問題進行集體輔導；針對學困生的個別情況開展個別輔導或小組輔導。教師對學困生的輔導內容，還包括給他們解答疑難，指導完成課外作業等。教師在每次輔導時，要有針對性，以解決一兩個問題為主，防止隨意性；同時要給予學困生必要的心理輔導和關愛，這也是課外輔導的重點。教師通過與學困生的溝通和交流，掌握學生心理，分析學生內心存在的障礙，讓學生感受到關愛和幫助。這樣就能夠激發起他們的學習積極性和自信心。

第五，不以成績論英雄，不以教學看成敗。教師要為學困生樹立長遠的發展目標，不能以成績來片面地評價學生。教師是學生的園丁和導師，要對學生實施長遠的影響，要系好孩子人生成長中的第一粒扣子。教師應當明白學困生存在一定的家庭因素，因此更要去引導和糾正，讓他們走回到人生的良性發展之路。這樣，即使他們未來不能接受更高層次的教育，但也使他們能夠掌握一技之長和養成良好的行為習慣。對于這部分孩子來說，這就是實現了“教育脫貧”。因此，教師要有正確的認識和科學的理念，要從“讓我們的國家富強和民族發展”的高度上來面對學困生。對于學困生的轉變，教師要更多地注重他們行為、習慣和性格方面的轉變，要排除他們心中的負面因素和障礙，樹立起他們陽光和積極的性格。這才是我們教育的最終落腳點。教師如果仍然只用成績來看成敗，對學困生的轉化工作就會永遠只停留在表面上。

總之，我們作為基層教師要從“使國家富強、民族復興”的高度來審視自己的工作。我們肩負的不僅僅是一個個孩子的教育問題，更是一個個家庭的發展命運，而這千千萬萬的家庭深刻地影響著國家的發展。因此，我們對學困生要重在轉變其行為、性格和心理，要用愛心和耐心去助其心理重塑，真正改變一個個孩子和影響一個個家庭，從而完成我們的教育使命。