在線教學“新常態”背景下高職院校教師角色的定位

■陸婧佳

（蘇州工業園區服務外包職業學院，江蘇 蘇州 215123）

在線教學逐漸成為高校復學后的“新常態”，各級教育部門整合多方教學資源，免費開放共享了多個公共在線學習平臺。職業院校積極組織開展在線教學，努力做到所有高等職業院校在校生在線復學。作為教育戰線上的排頭兵，高等職業院校的任課教師為了保障學生能夠在線完成主要學習任務而認真做好各項準備，用自己的實際行動做到教師不停教、學生不停學。筆者作為一名高等職業院校任課教師，將在本文探討在線教學“新常態”背景下高等職業院校任課教師角色的轉型與定位。

一、傳統課堂教學和在線課堂教學各有利弊、互為補充

（一）傳統課堂教學

傳統課堂教學，通常指在指定教室師生面對面授課的教學形式。從教師視角來說，通過借助黑板、粉筆、PPT等教學工具呈現教學內容，通過和學生的即時而直接的互動（語言與非語言表達）確認教學信息傳遞的有效性，根據學生的即時反饋在不影響整體教學計劃的范疇內，適當適時調整教學進度，對學生反映的問題進行重點講解和答疑解惑。傳統課堂教學中，教師可以因地制宜地開展各類教學活動以滿足教學需要。比如，教師可以調整學生的座位，安排開展多人合作的小組活動，也可以把班級一分為二進行辯論活動等。在開展教學活動時，教師可以走下講臺，通過觀察和詢問等參與方式監控到每個學生的上課狀態，比如學生是否在玩手機、睡覺、開小差，確認學生是否在討論主題相關的內容、是否有疑問等，并進行及時的提醒、幫助和督促。從學生的視角來說，傳統課堂教學是主要的學習途徑。大部分學生的自學能力有限，需要教師在課堂上的講授和指導才能理解消化所需學習的內容。而且在傳統課堂上，教師可以提供即時的情感鼓勵和學習支持，同學之間可以提供同伴支持。比如，當學生產生答題焦慮時，教師可以當場進行提示和鼓勵；當小組討論時，學生之間可以群策群力、互幫互助。此外，傳統課堂對于自律性較差的學生有一定的強制性，學生在規定時間規定地點進行集體學習，一定程度上的客觀施壓有利于學生克服惰性參與學習活動。最后，在高等職業院校的專業實訓實驗課上，學生還能夠利用實訓實驗室的模擬場景和操作工具親自動手操練，理論聯系實際，真正做到在學中做、在做中學。傳統課堂教學形式有以上諸多優勢來確保教學效果的達成，故而至今有其不可替代性。但不可否認，傳統課堂教學也受到一定程度上的主客觀因素制約。一般情況下高等職業院校同一課堂里學生人數眾多，每次課時有限，教師很難兼顧所有學生的學習情況，更加無法關注到學生學習的個體化差異；而學生也不一定有機會參與到所有課堂互動活動中，上課的學習效率也是因人而異。而在線課堂教學形式的出現，正好可以彌補傳統課堂教學形式的不足。

（二）在線課堂教學

在線課堂教學，通常指師生突破時空限制以網絡為媒介的教學形式。在“互聯網+”的教育信息化時代，慕課、SPOC、微課、直播等在線課堂教學形式逐漸普及。在線課堂教學的優勢在于學生可以自主選擇學習時間、地點和環境，在規定時間內自主調整學習進度快慢，還可以自主選擇學習內容。線上的學習資源豐富且實時更新，學生可以充分利用碎片時間溫故而知新。如果學生有疑問，可以通過在線問答等方式得到教師線上一對一的指導。總之，在線課堂教學有助于培養學生的自學能力，有利于分層學習，提高學生的學習效率，提升學生的學習體驗，滿足學生差異化的個體需求。但單純的在線課堂教學對學生的主動性提出了很高的要求，尤其是學習基礎差、學習動機不強、自律能力一般的學生很容易僅僅為了學分而不停地刷課，而非認真思考學習，甚至部分學生會半途而廢，無法堅持完成在線學習任務、達成學習目標，成為了所謂的“網課學困生”。其次，雖然國內外網上學習平臺眾多，網絡學習資源充足，但很多在線課堂教學資源重復交叉，教學內容的質量良莠不齊，受眾不一，無法滿足每一門科目或課程教學的具體要求。

綜上所述，在線課堂教學與傳統課堂教學各有利弊，互為補充。因此，在實際教學中，為了達到理想的教學效果，教師可以根據學科特點線上線下混合教學，比如采用翻轉課堂的教學形式。新的教學形式的出現和開展對授課教師的綜合水平提出了更高的要求，授課教師的角色也將被賦予新的意義。

二、教師角色的轉型與定位

近幾年，在線教學成為了職業教育信息化教學改革的重要內容之一，但并不是每一門課都在開展在線教學，也不是每一名高等職業院校授課教師都在參與在線教學，更不是每門學科都適合在線教學。不過在復學復課后，在線教學成為了高校優選的教學需要之一，走向了常態化趨勢。雖然在線學習并不能簡單地等同于網上學習，也不能理解為單純的上網課，但在這個特殊時期里在線教學的形式成為了高等職業院校的主要教學形式之一，從而要求高等職業院校的授課教師在短時間內適應新變化，轉變教學理念，轉換角色定位。高等職業院校授課教師在承擔傳統課堂的教師角色的同時，自身的角色又被賦予了新的理解。

（一）教師是信息技術的學習者和教學資源的協作共享者

在線教學的開展前提是教師掌握一定的信息技術知識和技能，具備信息化教學能力。傳統課堂教學中PPT的展示、錄音的播放、計算機軟件的基本操作控制等是常用的多媒體輔助教學工具的應用；而線上教學的順利開展除了利用常用的多媒體輔助工具以及社交軟件，教師還需要根據教學要求在開課前掌握慕課平臺的管理、微課的錄制、直播工具的使用等信息化技能。原先類似的教學信息技術培訓時間跨度會比較長，因為教師需要一定量的理論學習加上實際操練才會熟練掌握相關軟件的使用和平臺的管理，但現實要求短時間內教師必須上手，掌握基本的在線教學信息技術和技能。此時，教師之間的協作和教學資源的共享至關重要。以筆者所在院校為例，在線開課前網上學習平臺就推出了一系列在線直播培訓課程供授課教師學習，各類相關軟件都共享在平臺里供授課教師下載操練，信息技術專家和相關專業教師隨時在線答疑解惑。同時，學院也鼓勵同一學科的教師之間組成教學團隊各展所長、聯合授課，教學資源公開共享。此外，各類高等職業院校教學資源平臺的開放，一定程度上減輕了在線備課的壓力，教師可以通過對網上的共享資源的篩選和對優質教學內容的借鑒完成線上平臺課程的建設和完善。

（二）教師是在線教學任務的設計者和在線教學活動的組織者

誠然，目前已開放的教學資源平臺很多，可借鑒的優質教學內容也不少，為一線任課教師提供了極大的便利；但各院系學情不一，學科性質不同，教師不能簡單地“拿來主義”直接照搬照用，而應該立足學生實際，根據教學目標選取整合適合的教學資源，梳理提煉知識點，開發設計相應的教學任務，組織開展在線教學活動，做到基于資源的有效教學。在線互動教學設計應秉承學生主體、教師主導的基本原則，關注課前、課中、課后三個階段的教、學、測、練的層層推進，服務學生從初級認知到高級認知的學習需求。課前以產出為導向，教師發布任務清單，布置線上學習任務，學生利用碎片時間完成自主學習，該階段教學目標以記憶與理解為主。課中以問題為導向，教師通過線上直播或者線上語音文字等形式圍繞在線學習內容答疑解惑、拓展分析和歸納總結，進行有效的師生互動和生生互動的在線教學活動，該階段教學目標是應用與分析。課后以反思內化為導向，教師通過在線測試、話題討論等任務的設計和活動的組織督促學生對課前和課中的內容進行反思和內化，該階段教學目標以評價和產出為主。課前、課中和課后三個階段隨認知進度逐漸提升教學任務和活動的難度。在此過程中，教師作為主導，提供知識與技能的支架，學生作為主體，逐步完成知識和技能的深度學習。具體實操中，教師可以發揮線上平臺和社交軟件群的交互式優勢，細化教學目標，布置微任務。條件許可的情況下，教師還可以根據學情進行分層教學任務和活動的設計。直播講解時教師應避免滿堂講，應講練結合，做好備案，避免因網絡卡頓等問題造成的直播“翻車”現象的發生。

（三）教師是在線學習的監管者

在線教學開展過程中，每個班級總會有自律性和自我約束能力不強的學生，或者學習基礎非常薄弱的學生，屢屢無法按時完成學習任務，甚至完全沒有查看學習內容。教師通過在線教學平臺統計的數據，可以及時查看學生自學情況，更具針對性地指導學生具體學習，反饋學生學習質量，評估學生的學習過程，根據學習結果進行預警，研判在線輔導的教學重點和難點，對在線學習內容及時查漏補缺，做到精細化的學情監管。教師還可以充分發揮學生助教的作用，利用教學班的社交軟件群，建立線上班級監管機制，監管督促學生的學習過程。教師作為在線學習監管者的本質是服務學生的學習需要，培養學生良好的學習習慣，樹立學生的時間管理觀念，個性化指導學習過程，扎實學習路徑，實現教學效果最優化。依靠教學團隊和個人的共同努力，基于學情分析，教師通過整體性和個性化相結合的過程化在線監管，幫助學生實現持之以恒的有效學習。

在線教學不僅是高校復學前的狀態，也應是當前高校復學后和今后一段時間深化高等教育信息化教學改革和提升新時代教師隊伍建設改革的重要內容。作為新時代的教師，應該從新的視角審視自身，轉變教學理念，整合教學資源，創新教學設計，加強教學管理，注重理論聯系實際，總結經驗與應用反饋，在行動中適應新形式，在實踐中嘗試新突破，提升信息技術與人才培養深度融合的能力，努力為學生自主學習提供個性化的指導與服務，不斷提升教學質量。