《音樂教育學》課程思政的美育目標與實現策略

包可方

（池州學院，安徽 池州 247000）

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平， 培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。 ”①《音樂教育學》課程的教學對象是將來的基礎音樂教育工作者， 這些學生的綜合能力和素養將影響著我國未來音樂教育的發展。 基于此背景，在本課程中是否堅持了正確的思政改革方向和實現了先進的教育理念尤其重要。 參照《教育規劃綱要》“建設人力資源強國”的要求，《音樂教育學》課程應以“三個面向”為指導，深化課程思政在《音樂教育學》專業課中的隱形思想政治教育，與時俱進地進行音樂教育學課程的更新與發展， 在音樂教育中探尋社會主義核心價值觀體系中的美育與德育，把“課程思政”作為一種整體性的課程觀和創新的教育理念，充分挖掘《音樂教育學》課程的德育與美育功能，并重新賦予音樂教育以鮮活的生命力， 通過教學內容的擴展與創新、 審美原則下教育方法的改進和音樂教學環境的改善， 發揮思政課程和本課程的協同育人功能， 培養出與時代的要求相適應的全方位發展的師范人才。

一、《音樂教育學》美育目標解讀

從教育任務看， 美育的任務就是為了構建人的審美心理結構。 音樂藝術是人類審美意識的對象化，是不同時代的人的審美意識和審美經驗的積淀和物態化。 通過音樂課程的教學，學生可以接受不同時代的審美意識、審美經驗，使之納入到審美心理結構的建構中去。 這種審美心理的構建，實際上是培養人的一種有機的和整體的反應方式， 有利于提高審美能力和審美情趣。②音樂課程是實施美育的重要途徑，我們在培養基礎音樂教育者時更要強調音樂課程“彰顯美育功能，提升審美情趣”這一理念，讓德育與美育相互補充、 相互滲透， 兩者都作用于人的世界觀、人生觀和價值觀。 德育是有目的、有規劃的進行道德意識影響，而美育是在藝術作品中熏陶、感受精神的凈化，是一種潤物細無聲的教育，更具有情感性的特點，對于教育群體來說也更易于接受。 由此，需教會學生在音樂材料中的藝術表現力進行審美教育，結合音樂自身的情感性特點，用各種方式去參與體驗音樂， 從而全方位的進行美育， 塑造健全的人格。 下面從美育目標出發，圍繞教學素材、教學方法、教學評價三個方面解讀如何打造具有豐厚文化底蘊、素質全面、專業扎實的音樂教育專業人才。

（一）美育目標下對教學素材的優化與整合

高師音樂教育專業的學生對教學素材必須有整合、優化的能力，學會運用的各種素材，結合當下文化藝術環境，實時更新教學內容和教學方法，例如在課例中加入杯子歌、手勢舞、身勢等流行元素，增加課堂教學的趣味性的同時對教學素材進行優化和更新，從大局觀出發，特別是對于低年級的基礎教育，更要做好鋪墊，使教學過程形成體系，更加具有規范性和科學性。例如，對比不同版本的教材，按照年齡段列舉出教材目錄，詳細解讀《義務教育音樂課程標準》和《普通高中音樂課程標準》中的美育目標要求，分析教材中所涉及到的素材門類，用思維導圖的方式做梳理與整合，找出對應門類的教學內容，相互拓展延伸，使教學形成一個附有邏輯性、 規劃性和科學性的閉環，確立以立德樹人為導向的學科整體育人觀念。

（二）美育目標下教學方法的改革與創新

傳統的教學模式已經不能適應目前高速發展的時代，音樂教學活動更應該是創造性的活動。 激發學生的想象力和創造力是美育目標之一， 作為高師音樂教育專業的學生， 必須要熟練掌握和運用各種音樂教學法，并用創造性思維把所學課例化為己用，靈活編創。 基礎音樂課堂不能把學生固定在座位上，需要教師創造好的音樂學習氛圍， 在輕松愉悅的環境下聆聽、感受、演唱、演奏音樂，在開放包容的環境下創作音樂，增加音樂教學實踐環節，在音樂教學中盡可能融入體態律動等教學方法， 增加課堂的愉悅性和參與度。 因此，要求高師音樂教育的學生要具備豐富的教學實踐活動能力， 掌握多種教學方法以適應各類教材內容，在聆聽、欣賞、表現、創造等教學板塊中發揮最大美育作用。

（三）美育目標下評價原則的規范與完善

音樂教育是人文教育的重要組成部分， 而音樂教育的終極目標并不是使人學會一首曲子或掌握演奏的技術，而在于實現音樂教育的美育目標，即學生在音樂中有豐富的情感體驗， 能與優秀的藝術作品達到情感共鳴， 各種情感交織， 能夠用音樂撫慰人心，以情感人、以美育人，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高創造力，以音樂為志趣，能夠伴隨其一生。 由此，確定了基礎音樂教育的終極目標后，傳統的評價體系也需要進一步完善， 使用華麗的高難度技術演唱或演奏不再成為評判好壞的標準， 而是緊緊把握審美感知， 能夠積極地參加各種音樂實踐活動，感知音樂各要素的能力，通過旋律、速度、節奏、 力度、 音色等感受音樂的表達與情緒之間的關系，通過創造和創編延伸音樂的意圖，評判是否具有探知心理， 主動去學習繼承和發揚我國的優秀傳統音樂文化， 同時能夠理解不同文化語境中音樂藝術文化的人文內涵，拓展視野，增強文化自信。

二、《音樂教育學》課程思政教育現狀

當前高師音樂教育專業學生實際能力與 《義務教育音樂課程標準》和《普通高中音樂課程標準》中對基礎音樂教育者的能力要求尚有一定差距， 主要原因在于學生將過多的精力投入與器樂、 聲樂等各種技法練習， 而忽視了將所學知識技能與教學實踐的結合。 在選擇器樂曲、聲樂曲目方面多集中于西方作品，理論教學部分幾乎照搬西方教學模式，案例譜例的分析也少有中國作品， 在技術教學中無意識的偏離了中國特征的藝術氛圍， 專業技術課程與社會主義核心價值觀思想結合不足。

（一）技術學習與思政教育融合不足

在本科教育期間，高師音樂教育專業學生在長期固定的培養模式中容易形成以下慣性：器樂課關注各種演奏技巧；聲樂課關注發聲方法和發音位置；作曲類課程關注作品結構和和聲配置等，而此類課程體系模仿西方的教學邏輯，多年未進行過大變動，且需要耗費學生大量時間精力， 以達到相對較高的技能水平。 學生往往把注意力集中在演奏和演唱技術技巧上，分門別類地把各音樂形式區別開來，沒有做到思考課程中的內在核心價值，提高綜合審美能力，符合時代特征，關注音樂內部的各種聯系，拓展選曲和技術的層次，不能局限于西方作品，且對演奏演唱作品的審美內涵需要做延展了解。 而在實際教學中，要求教師要有綜合技術能力，對演奏、演唱、即興創編、體態律動等都能夠做到駕輕就熟，不需要過多使用華麗的技術與技巧， 但要求一專多能的創新型教育者，糅合所學的知識技能，以美育為紐帶，全方位融入社會主義核心價值觀，在教學過程中真正實現音樂審美價值，弘揚正能量，促進和諧社會的構建。

（二）理論基礎與思想提升缺少互動

學生在日常學習中耗費大量時間提高自身演唱與演奏水平，且效果顯著，但忽視了夯實教育理論和提高教學能力的重要性。 學校同樣開設音樂教學法類課程，如在合唱教學中常用的柯達伊教學法、在音樂活動中常用的奧爾夫原本性教育理念等， 但學生不能把教學法與所學技能結合起來， 生搬硬套或是無法落到實處， 站上講臺時對于靈活多變的教學環境依然束手無策。 對于這種學習與實踐脫節的情況，高師音樂教育的學生應從本科一年級開始在中小學進行教學觀摩和教學實踐， 深入挖掘具有思政意義的教學素材，從身邊熟悉的文化環境入手，解讀核心價值觀的內涵，挑選優秀的本民族優秀演唱、演奏、合唱曲目，讓美育承載德育深入人心，并在固定時間進行弘揚民族文化的教學競賽， 幫助學生積累實踐經驗，指明學習方向，真正做到學以致用，為輸送優秀的音樂基礎教育搭建橋梁。

（三）本土音樂與審美精神存在脫節

不同地區、 不同民族都有自己特有的音樂文化，而本地音樂文化恰恰是寶貴的音樂文化教育資源，如何真正的傳承我國優秀民族音樂文化，必定要從本土音樂文化開始。 目前運用較廣的柯達伊教學法、奧爾夫原本性理念都要求教學者從本土的音樂發掘。 在《義務教育音樂課程標準》 中的實施建議章節也同樣提到：各學校和教師應結合本地、本民族和本課的具體情況，充分利用當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環境，豐富具有區域文化和民族文化特色的教學內容，因地制宜地把握各教學領域課程內容的彈性尺度。③本土藝術文化是民族音樂的生命之源，在孩童時浸泡的本土藝術文化氛圍之中，對其一生的藝術品味與價值觀都會影響深遠。高師音樂教育應教會學生挖掘本地音樂文化資源，提煉本土音樂文化的審美內涵， 同時升華其審美內涵向社會主義核心價值觀靠攏，使其成為優秀民族民間音樂的一部分，用民間音樂的力量傳播正能量，在潛移默化中提升思想道德內涵，學會利用當地音樂文化代表性民歌、當地戲曲、民間藝術、民間童謠小調等激發學生學習音樂的興趣和審美情趣，開發學生再創造力，為本土音樂傳承注入新的血脈，弘揚和傳承地方音樂文化。

三、《音樂教育學》課程思政實施策略

“課程思政”以育人為核心目標，貫通不同學科和課程的功能，使各學科課程都能真正參與高校育人工作，體現育人價值。④《音樂教育學》作為音樂教育專業必修課程， 更需要把正確的價值觀念傳遞給學生，使學生有發現美、鑒賞美的同時還能創造美，培養學生的審美感知同時滲透情感教育，與課程自身的美育與德育屬性相得益彰，讓育人功能發揮最大優勢，產生協同效應，培養德智體美全面發展的人。

（一）“課程思政”理念對《音樂教育學》課程的主動融入

“課程思政”作為一種整體性的課程觀和創新的教育理念，旨在打破學科、課程之間的功能壁壘，充分挖掘專業課程的思想政治教育內涵和德育功能，賦予思想政治教育以鮮活的生命力， 拓展專業課程教育教學功能，通過創新內容、有效的平臺和機制構建，加強育人合力，發揮思政課程和其他課程的協同育人功能。 落實到《音樂教育學》課程中，必須發揮“學科德育”的優勢，推動立德樹人的根本任務，在課程里全方位融入社會主義核心價值觀， 培養學生挖掘學科內在的價值因素和精神因素， 結合音樂學科的美育特點，最大化實現“課程思政”的育人功能。

《音樂教育學》課程所需基礎專業知識是非常豐富的，如視唱練耳、器樂、聲樂、合唱指揮、曲式分析、即興伴奏等等都囊括在內， 在進行教學實踐時也會運用不同的專業技能， 應深度挖掘其中中國傳統音樂的內涵，提煉其中的民族性、思想性和人民性，使學生充分了解中華傳統藝術文化的璀璨， 提升民族自信心和自豪感，培養愛國主義情懷。 由此，本課程除了對專業技能有要求以外， 對意識形態做了立德樹人的更高標準， 在美育與德育的思想統領下使用專業技能進行教學，讓專業課與思政課產生共振，引發串聯效應，對于一系列音樂專業必修課形成影響，在“潤物細無聲”的環境下完成育人目標。

（二）民族音樂教育與《音樂教育學》的學科融合

高師音樂教育專業會開設中國音樂史、 中國民族民間音樂概論等與中國傳統民族音樂相關的課程，理論意義強大而實踐環節缺乏，對于傳承優秀的傳統民族音樂文化還是不夠。 本專業的學生應做到學以致用， 從以下方面入手： 必須選修一門民族樂器，熟練掌握樂器的演奏技巧，能夠演奏不同風格類型的曲目， 對樂器的歷史發展有一定了解并能夠教授；開設中國音樂理論相關課程，介紹中國樂器的特色特征及著名的器樂曲目， 定期以沙龍的形式開展民族音樂講座和音樂會； 對于中國傳統民俗藝術中的哲學理念、 美學理念和價值觀念做深入了解和研究； 在每個民俗節日舉辦賦有音樂教育意義的實踐活動； 每學期固定學習一定數量的優秀少數民族民歌， 掌握各民族民歌的風格特點； 學習傳統戲曲聲韻，了解各種戲曲文化所特有的內涵和唱腔；與文學專業互聯，對古詩詞進行再學習，著重探尋古詩詞里的音律平仄等。 綜上所述，中國傳統音樂文化必須全方位多維度地貫穿整個音樂教育之中， 繼承和發展中國優良的音樂文化， 在各項實踐中體會中國音樂文化的博大精深，增強民族自信心和自豪感，在基礎音樂教學中滲透傳統德育與美育原素， 內含豐富的社會主義核心價值觀教育， 提高大學生的道德修養和社會擔當意識，并把這些優秀的人生觀、價值觀在基礎教育中無限傳承下去。

（三）本土音樂文化與《音樂教育學》的教學實踐

本土音樂構成民族音樂， 民族音樂構成世界音樂。 每一種本土音樂都是民族音樂的珍貴寶藏，作為高師音樂教育專業的學生， 更要學會挖掘和傳承本土音樂文化，并對本土音樂進行再創造，對發揚本土音樂文化、豐富民族音樂文化有極大的意義。

1.本土音樂文化藝術考察

深入考察本地音樂，深入田野調查，對本地的歷史發展、方言發展、文化傳承做詳細的了解和學習；對本地的風土人情、語言習慣進行實地考察；學習并記錄方言特色、語音語調，仔細揣摩其風格特色，認真品味方言腔調對本地民間音樂、戲曲的影響；對流傳民間的山歌小調、戲曲唱腔、民謠童謠做詳細的記錄與梳理；走訪民間藝人，對優秀的民間藝人做個人訪談；走訪民間藝術團體組織，定期觀看民間民俗藝術活動；邀請優秀的民間歌手走進課堂、走進音樂廳等實踐活動，跟民間藝術家拜師學藝，在特定的民俗節日活動中深入探訪、參加本地人文活動，感受風土人情，用本土音樂文化沉浸、熏陶、感染自己，在人文情懷中挖掘音樂教育的素材，整理、梳理可用音樂素材，從中窺探“一方水土養一方人”的歷史規律，仔細分析本土音樂與本地地理環境、 人文環境等各要素之間的聯系，樹立正確的文化傳承與教育觀念，不留余力的運用所學知識探究本土音樂文化， 認真學習本地民歌、器樂，真正做到感動自己后做本土音樂文化傳承的播種機， 擔起豐富優秀的中國民族民間民俗音樂的重任。

2.本土音樂文化創編運用

在深度學習本土音樂文化后， 高師音樂教育專業的學生應該靈活運用這些素材， 對優秀的民族民間藝術進行藝術性編創。 例如： 提取本地特色的地標、小吃等用方言進行節奏編創，再根據學生的認知水平加上旋律， 通過分聲部卡農等手段創編成小型音樂片段，激發學生創造音樂的興趣；對耳熟能詳的民謠童謠加入變化的節奏律動，改編成聲勢組合，使學生在民俗小調中找到樂趣，增強民族認同感；把本地流傳的民間歌曲改變成合唱曲目， 在熟悉的旋律中重新尋找新的活力，并在比賽、表演中把本地民歌傳承和發揚； 把流傳在民間的小故事根據時代特征改編情節，填詞編曲，設計場景動作，利用現有的資源設計舞臺道具， 成為完整的符合時代邏輯的小型戲劇，在音樂、故事、手工等藝術創編中樹立社會主義核心價值觀，從德育與美育的雙重角度熏陶，用優秀的本土文化浸染審美意識，激發愛國熱情，增強民族自信；同時通過各種門類的藝術實踐，促進創新意識，提高創新性思維，啟迪智慧；戲劇的編創需要各個環節的配合，培養合作意識的同時增加服務精神，提高協作能力，讓合作迸發出新的生機和活力。

四、結語

思想政治教育與音樂教育結合是在傳統思想政治教育基礎上進行的一種創新形式， 將兩者組合在一起能夠形成多種新形態， 具有極大的創新空間。“課程思政”中的德育與《音樂教育學》課程中的美育相輔相成、互為補充，在社會主義核心價值觀的大旗下進行潤物細無聲的循循善誘式藝術教育， 讓學生在潛移默化中認識美、感受美、表現美、創造美。 本文根據時代要求結合實際， 為實現審美教育提供種種途徑，踐行“立德樹人”的基本內容和要求，引導形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，為繼承和弘揚璀璨的中華優秀民族民間音樂藝術做最大努力。

注釋：

①2017 年10 月18 日，習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告。

②義務教育音樂課程標準修訂組：《義務教育音樂課程標準（2011 年版）解讀》，北京師范大學出版社2012 年版，第58 頁。

③義務教育音樂課程標準修訂組：《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》，北京師范大學出版社2012 年版，第36 頁。

④閔輝.課程思政與高校哲學社會科學育人功能[J].思想理論教育. 2017(07)：21-25。