幼兒園區域活動材料的有效投放策略探討

王愛玲

（新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州霍城縣六十四團幼兒園 新疆伊犁 835214）

在幼兒園的實際教學活動中，區域活動占據了很大的比例。原因在于高效的區域活動學習可以使幼兒獲得良好的自主學習能力和思維創新能力[1]。而區域活動材料的有效投放能促進幼兒園教學質量的提高。合理地投放區域活動材料可以吸引幼兒的注意力，激發其學習興趣，從而使幼兒在與材料互動的過程中提高自己的動手實踐能力，并獲得生活經驗。因此，教師在投放活動材料時，要堅持科學性原則，對幼兒的興趣愛好、材料本身的教育價值和材料之間的組合效果等因素進行綜合考量，提高區域活動材料的使用效率。

一、根據幼兒的興趣愛好投放材料

在幼兒活動區域投放活動材料，其目的在于讓幼兒在區域活動過程中與材料展開有效互動，從而發展自身的學習能力和思維能力，形成自我意識。這就要求教師在投放材料的過程中堅持合理性原則，根據幼兒的興趣愛好投放材料，保證幼兒能被活動材料充分吸引并自主選擇，以產生與材料互動的興趣為前提，展開學習。

例如，筆者在幼兒園實際教學活動中，會根據年齡階段、興趣愛好和安全性等方面情況，進行區域材料的投放。筆者發現，小班幼兒更喜歡“家”的環境、氛圍，就在小班的活動區域中為幼兒準備了床、衣服、圖書等道具，保證小班幼兒在“過家家”游戲中能長時間保持對游戲材料的熱情，進而提升其語言交流能力和互動能力；大班幼兒更喜歡能鍛煉動手能力的材料，就在大班的建筑互動區域投放了小型建筑模型，讓他們在動手搭建建筑模型的過程中提高自身的組合能力。

二、根據材料的教育價值投放材料

教師在投放區域活動材料的實際過程中，要注重發揮活動材料的教化功能，根據不同材料的不同功能來投放。因為幼兒具有好動、注意力不能長期集中[2]的特點，在游戲中往往隨心而動，喜歡什么，就去玩什么，但很有可能只是三分鐘熱度，熱度消散后，就會去換其他材料，所以，教師要保證材料投放的教育功能，使幼兒在與材料互動的過程中獲得生活經驗。

比如，筆者在幼兒園投放區域材料的過程中，對材料的投放效果進行了認真觀察與研究。在投放“搭積木”的游戲材料后，筆者發現，幼兒一旦失去對搭積木游戲的興趣，就會隨手亂丟積木材料，轉向其他游戲材料。針對這種情況，筆者在積木活動區域的入口制作了圖片使用說明，讓幼兒在觀看圖片說明的同時增強學習能力，養成隨手整理物品的好習慣。此外，在美工區域，筆者投放了彩色水筆、軟毛筆、顏料和橡皮泥等材料，并在墻上制作了簡筆畫的繪畫流程。這可以培養幼兒的動手實踐能力和繪畫能力，使他們長時間集中注意力。

三、根據材料間的組合功能投放材料

為了提高活動材料的使用效率，教師可以通過巧妙地設置，引導幼兒主動探索材料之間的關聯性，從而發揮材料之間的組合功能。在實際教學中，教師發現某個小朋友很少運用某一活動材料時，經常是直接回收或替換材料。這種做法無法充分發揮材料的組合功能。如果頻繁地更換活動材料，不僅會增加教師的工作量，而且無法充分發揮材料的教學功能。因此，在投放活動材料時，教師要注意發揮材料間的組合功能，提高活動材料的使用效率。

比如，筆者在小班區域內投放活動材料時，更注重幼兒在使用過程中對材料間關聯性的探索。筆者將小班的互動區域分為幾個模塊，在一個模塊內投放廚房用具的模型，如小型平底鍋、鏟子、調料盒、盤子等，同時，在冰箱模型內放置各種蔬菜和水果模型，并通過圖片向幼兒展示這些模型之間的聯系，引導幼兒自主探索。筆者會在廚房區域為幼兒展示簡單的做菜流程，引導他們到冰箱里尋找“做菜”所需的原材料，再在灶上展示這些蔬菜、水果可以用來做什么。這樣優化廚具模型和蔬菜模型的組合功能，提高了活動材料的使用效率，也讓幼兒在探索二者關聯性的過程中，鍛煉了自主學習能力，達到了一舉兩得的教育效果。

四、結束語

綜上所述，幼兒園區域活動是提高幼兒綜合能力的一項重要教學活動。良好的幼兒園區域活動與教學材料的有效投放是分不開的。因此，教師應該堅持區域活動材料投放的科學性，注重為幼兒營造良好的學習場景，在投放區域活動材料時，以幼兒的興趣、活動材料的教育功能和活動材料之間的組合功能為標準，提高教學資源的使用效率，使幼兒在活動過程中養成良好的動手實踐能力和語言表達能力，從而為幼兒的健康發展奠定基礎。