碩士研究生思想政治理論課教學體系改革探究

周小兵

當前，大學生思想政治教育是社會特別關注的領域，尤其受到黨和政府的重視。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！边@就要求教師不僅要善于講解理論，還要善于引領實踐。前者要主抓課堂教學的教學質量，后者要通過帶領學生進行教學實踐或所謂的實踐教學，引導學生以“教”代“學”，通過學生親身體驗的主體實踐把馬克思主義理論真正弄懂學會。只有實現課堂教學和實踐教學有機結合，才能使思想政治理論課既能發揮教師的積極性，又能提高學生的主動性、創造性。

一、新時代高校思想政治理論課教學體系改革研究

長期以來，思想政治理論課的主流教學模式是教師根據教材內容進行“填鴨式”“灌輸式”的教學。新時代開啟之后，教師群體正在嘗試各種新型教學方法，“對分課堂”“翻轉課堂”“立體化教學”“差異教學策略”等教學模式在思政課上已不鮮見。如何把這些教學方法用好、用實是新時代思政課教學改革的重要話題。

所謂對分課堂，就是以“雙主體”的運行模式，將課堂時間一分為二，教師與學生各用一半，加強師生互動與教學實踐的環節，實現教與學的有效銜接和自如轉換。由于對分課堂將教學模式重構為講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)與討論(Discussion)三個環節，三個環節在時間上清晰分離，因而又稱之為“PAD課堂”。思政課尤其適合采用這樣的教學模式，例如，在“思政課對分課堂討論環節，請學生以小組的形式、以班級的形式分享內化吸收環節準備的案例”[1]。在這樣的教學模式中，講解啟動了真理性知識，學生用自己的情感、意志去了解或體驗一個真理產生的過程，實際上，這種體驗往往就是對真理的踐行。換而言之，真理的掌握不僅來自于教師的講解與傳授，而且來自于學生的踐行和體會?？梢哉f，對分課堂是知行合一的教學方式。

翻轉課堂，有時也稱“顛倒課堂”“顛倒教室”，“它是將傳統的課堂教學模式翻轉過來，讓學生在課前進行自學，理解并內化知識點，在課堂上開展實踐或練習等活動，吸收并掌握知識點”[2]。對高校思政課來說，翻轉課堂中最有意義和價值的部分，是學生講、教師評的點評模式，同時還有教師和學生互為問答的問答模式。這兩種以互動為主的教學模式，使教師的主動教學與學生的主動吸收相融合，讓“知識內化”成為學生謹慎而理性的選擇。

近年來也有學者提出思政課差異教學策略并做了理論分析，比如側重于學生的隱性動態分層策略、側重于教師的方法—內容適配策略，以及兼顧師生的大班教學+小班討論策略和提問與追問策略”等。[3]事實上，只有通過這種“差異教學”，才能達到“精致育人”[4]的教學目的。這里所謂“精致育人”指教師不是在課堂上供應“大鍋飯”，而是根據學生的具體情況，設計不同的運作項目，讓學生在自我管理、相互切磋中得到能力的鍛煉、思想的啟迪。教師直接與小組成員對話，在教學中運用“扁平化組織項目管理”與“興趣朋輩型自我管理”方法，使學生自主設計、教師精心指導的教案不斷經歷精益求精的打磨過程，從而提高思政課的實效。

上述各種教學模式的共同表現是實踐教學，都是讓學生親自進行教學實踐，在教師的指導下加強自我管理、自我學習。通過教師的引導，大學生在課堂實踐教學中進行自講互評，將理論思維與感性體驗結合起來，將理論知識轉化為自己的內心需要，并在實際鍛煉中形成穩定的心理品質。形象一點說，在這樣的教學模式中，教師的主要任務是為學生搭“腳手架”[5]，讓學生自主地去建構知識，發展思維，從中體會思想的樂趣。

二、新時代碩士研究生思想政治理論課教學體系改革的支撐

通過教學改革，搭建一個堅固完善的教學體系，為學生提供一個思想的舞臺和運動的“腳手架”，這是教師尤其是思政課教師的重要任務。相對于本科生而言，碩士研究生的專業劃分更加細致，研究問題的意愿更加強烈，動手設計和自學能力更強，這些特點有力地支撐著思政課的教學改革，教師可以根據這些特點進行碩士生思政課的教學體系設計。

(一)碩士研究生思政課的教學方式需要因人而異、因事而異

為研究生開設的思想政治理論課在內容體系上與本科階段的思政課有諸多的重復之處。如果課程中只講理論，那么，即便主講教師的教學功底再扎實、理論基礎再深厚，也容易造成學習上的困頓。如果在研究生課堂上實行新型“項目管理”的教學模式，即從開課伊始，就將研究生分組進入課題組或項目組，創造機會讓師生、生生之間交流互動，集體深入學習理論、鉆研某些現實問題，則能讓他們的學習有事半功倍的效果。

這就需要教師在有限的教學時間內，有一個清晰完整的教學體系和教學思路，既能讓思政課的教材體系在內容上充分展開，同時，又能利用對分課堂的原理把一半左右的課堂時間交還給學生，讓學生也能在有限的學習時間內，很快地將他們相對發散的興趣點通過小組學習、集體學習的方式聚合在一起。在研究生思政課堂上，思政課教師應能根據自己的教學特長及學生的專業特點，采取差異教學策略，根據不同的人群、不同的時機，適當地因人而異、因事而異，選擇不同的實踐項目或小型課題作為課程教學必須完成的事項。完成項目的基本形式，可以翻轉“老師主講、學生主學”的基本模式，變成大家同講一個主題、大家相互學習的教學相長的模式。

(二)碩士研究生思政課的教學特點是講求理性、重視實踐

調研表明，研究生比較習慣于親自參與項目設計、親自動手做實驗的教學方式，也就是說，他們的學習途徑更傾向于實踐教學。

“實踐教學是指在一定理論指導下，教育者通過各種形式引導學習者主動、積極參與到實踐活動中，通過親力親為的實踐活動增進對理論教學知識理解程度的教學活動”[6]。廣義上說，實踐教學包括教師實踐教學、學生實踐教學、課內實踐教學、課外實踐教學以及校外實踐教學等。就思政課而言，最容易采取的形式是課內實踐教學。雖然它的組織形式相對簡單，但教學實踐的內容可以千變萬化，既可以統一要求準備教案，制作PPT、微電影、短視頻等，也可采用差異化的教學管理思路，分別請學生做案例分析、社會調查、課堂辯論、影視欣賞等不同形式的課程任務。[7]多數情況下，課程任務的具體內容，可由學生按照各自的實際情況進行選擇，教師所要做的是提供足夠的理論指導，把握理論教學的基本方向。

應當注意的是，“實踐教學不是獨立于理論教學的專業實踐(實訓和實習)課程，更不是與理論教學無關的活動。無論是社會實踐教學類型、校園實踐教學類型，還是課堂實踐教學類型，活動的組織安排與實施都要與理論教學相一致”[8]。這種“一致性”，需要在實踐教學進行之前有較高質量的專題式教學來保證理論水平和研究方向。

三、天津科技大學以專題式教學為主的碩士研究生思政課課堂體系

天津科技大學馬克思主義學院在研究生思想政治理論課的開設上經過長時間的摸索，已經形成了一套相對穩固的專題式教學方法。

專題式教學是在教學大綱的基礎上，針對課程特點、教師專長、學生關注的熱點問題，由課程負責人統籌安排，形成一個多人承擔、周而復始的教學循環。教學內容包括一系列自成體系、條目清晰的系列講解。一般而言，課程的教學大綱相對泛散，內容上不會有明顯的側重點。但專題式教學在講解時允許教師有其講解的側重點。正因為有側重點，所以教師能在有限的時間里比較深入地挖掘與整理所要講述專題的理論內涵，這是當下思政課及研究生思想教育普遍需要的。實行專題式教學可有效解決教師很難在教學大綱涉及的所有方面“學有所長”的問題，也能促使教師盡快把某一領域前沿和系統理論搞懂弄通再傳授給學生。[9]

天津科技大學馬克思主義學院現有8位教師，分別就碩士研究生思想政治理論課程之一“中國特色社會主義理論與實踐研究”的某些章節準備一個專題，每個專題含4個學時的教學工作量和教學內容，分別就中國特色社會主義進入新時代，黨領導一切，中國的經濟、政治、文化、社會、生態文明這五大建設，以及當代中國與世界的關系展開專題講解，將新時代習近平新思想、全面從嚴治黨、供給側改革及“一帶一路”、憲法制定與國家治理體系、文化制度改革及繼承傳統文化、社會結構與社會保障制度變遷、生態文明建設所取得的巨大成就等專題做詳實的講解，取得了很好的理論示范、現場論證的教學效果。

這里首先要明確的是，任何一門思政課的教學，一個清晰而完整的課堂體系的形成是必要環節，它能保證思想政治教育的政治方向、理論方向和討論方向。天津科技大學以專題式講解的方式順理成章地完成了政治宣傳、理論宣講的任務，也通過學期末的閉卷考試督促了研究生的時事學習和理論學習，這是進行下一步實踐教學和實踐檢驗的基礎。

四、天津師范大學以大學生講思政課大賽為主的實踐教學體系

近些年來，結合本科生的課堂教學，天津師范大學在全校范圍內舉辦了大學生思想政治理論課公開課大賽。2019年，天津師范大學學生工作部門在全校學生中廣泛開展了“厚植愛國情懷，奏響奮斗強音”主題教育活動，學生講公開課大賽是其中的特色活動之一。這一年的大學生思想政治理論課公開課大賽，以“鑄愛國魂、立鴻鵠志、做奮斗者”為主題，經過精心組織和籌備，在前期課堂教學及指導教師預選之后，有38個團隊進入專題訓練營并參加復賽。最終，12個團隊闖進決賽。

決賽階段，由相關部門主要負責同志、校內外思想政治理論課教學專家以及優秀教師代表擔任教師評委，來自參賽學院的10名學生代表擔任學生評委，各學院近200名學生代表觀摩了決賽展示。經過激烈的角逐，這12個團隊分獲一、二、三等獎。獲獎的優秀團隊代表天津師范大學又參加了天津市大學生思想政治理論課公開課大賽，取得了很好的名次。據了解，在未來的思政課教學中，天津師范大學馬克思主義學院將繼續配合學校相關部門，形成大學生理論宣講骨干培養的陣地化、長效化和常態化，將愛國主義教育貫穿在本校日常教育和學生成長成才全過程。

作為實踐教學體系之一的公開課展示，著眼于激發學生的學習興趣和專業特長，將現實熱點問題的講解轉化為學生熱點追蹤的視角，用唱響理論、聚焦現實、針對問題的方式，讓學生盡其所長、盡其所能地展示自己。

為激勵更多學生參與并完成公開課展示，天津師范大學制定的選拔程序一般與課堂教學緊密結合，輔之以競賽模式。在這里，“競賽活動是思想政治教育的重要載體，起到思想政治教育的作用”[10]。站在思政課的角度，競賽活動可以作為“隱性思想政治教育方法”而存在。“隱性思想政治教育方法主要采取寓教于節日、寓教于場所、寓教于活動、寓教于媒介等途徑，對受教育者施以全方位、立體式熏陶和感染，它們更適合后現代思潮影響下的受眾心理”[11]。另外，天津師范大學在大賽組織過程中還加入了很多人文藝術、美學美育的元素，使得公開課大賽成為“思政藝術”的一部分，試圖把競賽活動打造成為藝術愛好者、藝術特長生的一種“藝術生產”?！霸谝欢ㄒ饬x上，人都是具有藝術氣質的人，藝術生產、藝術實踐是人的一種特殊的生命活動方式，人就是在藝術性的、非藝術性的實踐活動中實現自己全面發展的”[12]。

從大賽的組織過程來看，每年競賽活動的質量和公開課的展示水平參差不齊，這與組織者的努力程度、指導者的認知水平密切相關，也取決于參與者的綜合素養，其中包括政治素養、哲學素養、文化素養、藝術素養、媒介素養。[13]但從思政課的教學本質而言，公開課展示及其競賽主要是以學生為主體的德育實踐，不必過于苛求競賽制度的嚴密性和展示的藝術水準。要知道，“我國德育領域存在一種根深蒂固的觀念：只要掌握了現有的道德知識或成果，就能成為一個真正有道德的存在。今天，這一觀念不僅受到了來自社會實踐的挑戰，而且也受到了來自現代教育理論發展的質疑。當代德育理論越來越多地揭示出了實踐性是德育的根本特征，德育實踐活動觀應成為德育的首要的基本的觀點”[14]。

五、碩士研究生思政課專題式教學+公開課展示的教學體系改革

是否可以將作為德育實踐的公開課展示納入碩士研究生思政課的教改體系是當前值得探究的問題。天津市屬高校，包括天津科技大學、天津師范大學，其馬克思主義學院教師一般同時承擔著研究生、本科生兩個層面的思想政治理論課，他們都有機會將本科生思政課教學與研究生思政課教學統籌、聯接在一起，既在兩個層面的課程教學內容上有所區分、有所側重，又在教學形式上采取不同專業互補、不同年級互助的策略。

(一)研究生思政課教學改革的迫切需要

目前，各高校馬克思主義學院教師人數嚴重不足，教師超負荷工作，難于有效保障實踐教學對學生的全面覆蓋。特別是在研究生層面，一些高校思政課仍是高達200人的大班教學，在專題式教學的課堂教學環節，很難讓教師有機會、有能力與學生產生有效的互動。在短時間不能根本改變教師缺編局面的情形下，充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，以新時代新做法的擔當精神來開展研究生思政課的教學改革與創新，是緊迫需要，也是必然選擇。

在全校碩士研究生層面，全面開展專題式教學，同時利用對分課堂的形式，組織研究生全員參與公開課展示，是所有高校，特別是天津科技大學、天津師范大學這樣已有成熟經驗的院校，應該著力打磨的教學方式。由于天津市大學生講思政課大賽的經常性開展和全市范圍內的組織需要，多數高校包括天津科技大學，一般都會在校內組織大學生講思政課選拔賽。但是，真正參與公開課展示的研究生數量不多。究其原因，是參與這種公開課展示或參與競賽的激勵不夠。如果能讓研究生從取得課程學分的角度，要求研究生必須完成課程的規定動作，必須參與到具有一定展示形式的項目團隊中，就能將研究生學習思想政治理論的積極性和主動性發揮出來。簡而言之，碩士研究生新一輪教學改革體系，不僅要開展專題式教學，更要注重組織公開課展示。

(二)研究生思政課教學改革的指導性方案

本文探究的重點是研究生思政課課堂體系與實踐體系的互補和有效銜接問題。指導性建議和相對可行的方案之一是將專題式教學和公開課展示通過事先的課程設計無縫對接在一起。

碩士研究生的專題式教學，應當從這個年齡段的青年人所關心的熱點問題出發，如就業問題、婚戀問題、出國問題等。關于就業，可以講我國當前的就業形勢和經濟形勢，以及黨和國家在這些方面所取得的成就和作出的努力。這樣的專題介紹，既要樹立正面典型，又不能刻意回避問題；既不要講得過于理論化，也不能完全是大白話；講解的時間既不能短得過于潦草，也不能長得讓人厭倦。這樣的專題式教學對教師的要求其實更高，必須由有教學經驗、有專門研究的教師來把握和主導。

在專題式教學的基礎上，研究生的公開課展示，應有更明確的指示和要求。例如，同樣講就業，如果讓研究生自己來講，可以讓有就業經驗的研究生以公開課的方式講個人的就業選擇與從業體會。由于都是講解者的親身體驗，一般都有精彩內容可講，也容易讓聽眾產生共鳴。最關鍵的，教師特別是有經驗、有威信的教師，可以借題發揮，將自身親歷的事件、堅定的信仰、理論的指導較為自然地“代入”教學場景中，這樣的教學效果是綜合形成的效果，不可能由一個唱“獨角戲”的老師憑空獲取。[15]

進行公開課展示的項目團隊，一般由同班級的同學構成，也可跨年級、跨專業、跨班級組合，5人一組，就專題教學中產生的教師有特長、學生感興趣的話題開展師生同講、學生自講的排練，要求精心制作PPT或小視頻，進行說課、講解與修辭方面的推敲。在選拔階段，就要嚴格要求，將展示的情況記為平時成績。經過選拔名列前茅的同學，不僅有機會代表學校參加天津市大學生講思政課大賽，而且要減免他們實際上課的學時，并將所減免的學時用于這些同學在其他班級的講解與展示。

如何在研究生層面通過全體教師與學生的參與來組織一個全體選課研究生參與的公開課展示，并選拔出優秀示范課程和作品，以供后一階段在全校范圍內的巡講或巡演，是一個很現實的問題。如果公開課展示草草進行，學生為學分而展示，不能發揮其主動性和創造性，則不可能產生優秀的展示作品，也不可能通過巡講或巡演真正減輕教師的備課壓力，彌補灌輸式教學的缺陷。一般來說，實踐教學的重點不是傳承理論知識，而是讓學生在實踐中培養技能、提升能力，提高教學素質和綜合素質。如果說以教師為主導的課堂教學起到了“育人”的作用，那么以學生為主體的實踐教學起到的是“育能”的作用。[16]從這個意義上說，公開課展示的質量不是教學改革的真正目的，讓學生得到切實的能力培養與鍛煉才是教學改革的真實目的。

(三)研究生思政課教學改革的預期效果

值得欣慰的是，本科生的實踐教學成果已經表明，在教師的精心指導下，學生在思政課上的良好展示和優秀講解，不僅可以讓學生獲得較好的課程成績，而且使學生的思想在朋輩之間、各專業、各班級之間產生良好的流動與放大效應，激發了學生的榮譽感和自信心，教師也在指導的過程中更深切地感受到學生的所思所想，從而使教學話語更有針對性和實效性。

至于參加選拔的團隊是5人一組還是10人一組，如何組織評委會，需要經過幾個輪次的選拔，如果能在制度設計時充分讓學生參與進來，則又是一次很好的發揚民主、培育民主協商精神的課堂演練。所以，思政課的教學，不管是一門課程或多門課程，不管是本科生層次還是研究生層次，最關鍵的要素是，要有一個具有現代教育思想、能把握好課程要義、具有全面統籌規劃能力的課程負責人，能設計好一個將專題式教學與公開課展示相結合的教學方案與教學日歷。參與課程的全體教師，既把課程當成是“大思政”，又把課堂當成是“小社會”，以求真務實的精神，將教師的智慧和學生的自覺融匯在一起。這樣的思政課教學，效果將是顯而易見的。