校企合作視角下高職學生職業素養培育路徑研究
——以泉州輕工職業學院為例

■周文英

（泉州輕工職業學院，福建 泉州 362200）

職業素養培育是高職院校職業教育發展的基本要求，也是學生就業、創業具備的關鍵素養，是高職院校職業教育職責，也是企業界和社會對人才是否愛崗敬業、樂觀向上、誠實守信、奉獻忠誠等的衡量。培育良好職業素養不僅能促進高職院校學生全面發展，也能提升學生的就業競爭力。校企合作是我國職業教育人才培養的目標，但現階段部分高職院校對學生職業素養培育目標與企業對人才的實際需求存在不匹配的現象。基于此現象，在校企合作這個大平臺下，學校、企業、教師、學生應密切配合，本著職業素養內涵和要求這一原則，從內涵上提高學生的就業競爭力，要求上符合企業人才需求，實現適才適崗。

一、職業素養的內涵

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，職業素養是職業內在要求，是衡量一個人在職業生涯中表現出來的綜合品質，主要包括職業思想、職業道德、職業行為習慣、職業技能。職業素養決定個人的發展空間[1]。深厚職業素養為高職院校學生職業發展和事業有成提供了動力和保障，是學生的內在修養和核心的競爭力。職業素養既關系個人的成長，也關系到社會的和諧進步。高職教育人才培養的目標就是要培養高素質的技能型人才，這就對良好職業素養的從業者能夠勝任和適應自己所從事的崗位提出更高的要求。

二、目前校企合作視角下高職學生職業素養培育存在問題

（一）校企合作機制不夠完善，導致職業素養培育缺乏外部支持

校企合作為社會和企業以及為學校和學生提供良好的學習資源和實習的機會，也是雙方合作共贏的模式[1]。企業不僅為學校解決了部分經費，助力學校基礎設施等硬件的提升，也幫助學生將自己所學的理論知識與社會實踐操作相結合以提升個人的技能，并為企業優先獲取到優秀的畢業生源提供了先機。但現階段國內校企合作缺少相關法律和法規的保障，企業整體參與積極性不高導致參與率低、高職院校自身吸引力不夠、部分院校專業設置與地方經濟發展以及產業結構升級調整不相符，導致校企合作在某些高職院校流于形式、流于表面，未能充分發揮其對高職人才培養的重要作用。缺少企業的支持難免導致高職院校經費的緊缺，影響學校的整體規劃與發展，也造成學生因缺乏實習和實踐的場所導致社會實踐能力的不足，從而導致了職業教育陷入尷尬且不合理的局面。

（二）師資隊伍實踐能力不夠，職業素養培育缺乏有力保障

縱觀國內高職院校的師資隊伍構造，主要來自于高校畢業的博士和碩士生，這批隊伍經過磨礪有著扎實深厚的理論基礎、專業知識、科研水平，在高職教育中傾注了自己的熱情和干勁，但這支隊伍普遍缺乏企業一線工作的經歷，較大部分的人員不管從畢業的實習還是第一工作選擇普遍與企業日常經營活動未有過交集，教學過程中也未能有效安排時間融入到企業進行學習提升，從而缺乏將專業知識有效地應用到實際的生產中，缺乏對企業文化、企業職業規范、企業行業標準、員工職業生涯規劃等的深入了解，教師授課過多在于理論知識的教授，部分教師對職業素養缺乏應有的認識甚至重視度不夠等，自己教學重點放在對學生專業技能的培養，也導致了學生職業素養培育的缺失。

（三）學校整體生源質量不高，學生職業素養意識不夠

這幾年國家加大對高職院校的扶持力度，社會提升了對職業教育的關注度，地方政府為提升和優化產業結構的升級，各區域職業院校發展迅速，高職院校生源質量下降，進入高職院校學生整體文化成績偏低，學生對文化基礎課程參與積極性欠缺，形成重視度不足的現象，在學習過程中過多地注重技能熟悉、鍛造和掌握，本著學好專業知識、學好技能好找工作的初衷，缺乏對文化底蘊以及人文素養的培育，也導致了學生對自己職業發展缺乏正確的認識以及缺乏合理的規劃。

（四）高職院校人才培養功利化，學校缺乏對職業素養培育

提高學生職業素養的培育既是國家對高職院校提升教學水平、教學能力的要求，也是社會對高職院校職業教育的期盼。但是目前存在部分高職院校未能有效地去理解好“就業導向”和“能力提升”的理念，為了生源過多地去追求學生的技能和就業率，部分高職院校以就業率來衡量自己辦學的成功，導致高職院校教育出現了理論與實踐的偏差，忽視了學生職業素養的全面培育。職業教育也因純粹追求就業率，某種程度上出現了部分高職院校職業素養培育的缺失，甚至忽視。

三、校企合作視角下高職學生職業素養培育的對策

泉州輕工職業學院由恒安、安踏、金龍等五大企業股東創辦，地處晉江，民營企業眾多，民營經濟活躍，有著天然的校企合作優勢。資料調查顯示，71%的用人單位在招聘高職畢業生時最關注的職業素養是“敬業精神”，而不是大家通常認為的專業知識技能，其次比較關注“團隊合作能力”“溝通能力”等。在此背景下，在校企合作的大環境下，泉州輕工職業學院校企合作模式和機制逐漸成熟，企業參與專業培養方案的制定，學生到企業實踐，實現了專業和企業的“零距離”，但是學校還需根據企業需求標準，校企合作實現學生職業素養與企業的“零距離”。泉州輕工職業學院基于合作的企業股東，有更好的校企合作優勢，學校充分利用這種優勢，實現企業和學校合作“雙標準，高規格”對學生職業素養進行培育。從企業角度看，使企業獲得有團隊合作精神、有責任擔當、有共同價值理念的技能型人才，最大程度地實現區域人才供給與市場需求的對等。從學校角度看，借助校企合作，“多方位、多措施、系統化”營造職業素養培養的環境，使學生養成良好的職業素養，滿足企業有敬業精神、溝通能力、團隊合作能力、執行力、責任心等素養需求，提升學生就業率，并為其他高職院校在學生職業素養培育上提供有益的借鑒。

（一）開展被需值教育，學生管理重視培養學生的紀律意識

被需值教育不僅是對學生個人技能提升的追求，更重要的是對學生職業素養提升的追求，學校以被需值教育為導向，注重學生紀律意識的養成，體現在學校思政教育堅守政治性、先進性和思想性的前提下，在高職教育職業性層面不斷進行完善，在學生職業素養培育上堅守自己獨特性。首先，注重培養學生的職業榮譽觀[2]。世界觀、價值觀、人生觀影響學生職業生涯的規劃以及生活的品質。思政教育的目的就是要培養學生正確和開放的世界觀、人生觀和價值觀，從而提升學生的職業觀。其次，注重培養學生的行為規范。本著教人更重要的就是育人這一理念，被需值教育的魅力在于學校以育人為原則，指引學生創造美好的生活品質為導向。不斷進行優秀校友典型案例的宣傳，通過典型塑造學校、系、班級的標桿人物來培養學生職業發展的意識。同時，學校經常會邀請優秀畢業生、企業成功人士、行業標桿人物等到校做職業發展的交流和座談，以及通過優秀校友風采在校冊以及運動會現場的展現，以此來凸顯個人事業的成功需要個人不斷的努力，需要培育和提升自己的職業素養。再次，發揮輔導員連接作用。輔導員作為學生日常接觸最緊密的老師，對學生紀律意識養成起著重要的作用。輔導員狠抓學生常態化的理想教育，勉勵和鼓勵學生通過自考、專升本等來提高自己的學歷層次，提升自己的職場競爭力。最后，注重培養學生的職業紀律意識和自我管理意識。普及和提升法律意識、法律思維，法律意識是新時代法紀教育的三大重點工作[2]。高職院校學生紀律意識需要不斷地進行延伸和拓展，更重要的是要向學生職業法律意識做傾斜。學校在普及勞動法的基礎上，教導學生遵紀守法和遵守用人單位規章制度、員工行為規范。學校同步通過開展知識互動和開展宣講來強化學生的守法意識，培養學生的守法意識以及對法律的敬畏心，以此來塑造學生的紀律意識[2]。學校重視學生自我管理意識的養成，自我管理意識為學生在高職院校學習提供了保障。自我管理就是要提升學生的職業技能，從而來塑造學生職業規范意識。學生自律性的提高有助于其職業素養的培育，保持其飽滿的精神狀態和精神面貌。

（二）五大企業股東助力，企業文化進校園

泉州輕工職業學院有著天然的校企合作優勢，五大股東企業品牌、效應在當地乃至全國都有一定的影響力，借助股東力量通過現代企業文化進行育人，學校在辦學上全方位開展與五大企業以及晉江本土知名企業等的深度合作，讓企業文化在學生職業素養的培育中發揮重要的作用。

主要體現在:（1）科學命名營造企業文化氛圍。企業文化進校園一個很重要的體現就是通過命名體現。如學校二級學院在不斷深化校企合作的基礎上，命名上也做了相應的變化，如金龍商學院、恒安智能工學院、安踏時尚設計學院等，命名上都體現了企業文化與校園文化的協調與統一，也體現了學校人才培養的目標。（2）企業文化進校園打破日常教學中固化的專業培養模式。學校通過不斷邀請股東企業的高管、行業的標桿或先進人物、優秀的校友等通過到校開展授課、講座、交流等，按照企業文化的走向，參與到學校的教學規劃、人才培養方案制定中，優化課程設置、完善教學內容，制定學校職業素養培養的標準，深度展現了企業文化在學生職業素養培養中的積極作用。（3）通過企業文化與校園文化共同點的探尋著力培養學生的職業素養。企業文化作用于企業的發展，要求員工要不斷磨煉提升；校園文化作用于高職院校的發展，要求學生要不斷地學習進步，學校有效通過抓住兩者之間的共同點著力培養學生的職業素養。（4）以學生實踐創業為宗旨，進行創新創業平臺建設。學校不斷優化創新創業平臺，一是通過開展校內創業競賽和參加校外競賽，以賽來提升學生的實踐意識和實踐能力，比如學校連續三年開展校園“互聯網+”大學生創新創業大賽；二是校企資金助力學生創業平臺，學校設立了專項創業扶持資金，通過創業基金的扶持為學校搭建創業實踐的平臺，學校投入500萬元，積極扶持有創業計劃的畢業生，通過“扶持一批、提升一批、復制更多批”的原則，不斷提升學生的動手能力和創新能力，為學生的創業、就業提供了有利保障。

（三）學生職業素質的培育融入專業實踐實訓，實現頂崗實習

一方面，學校在校內實訓中通過安踏班、恒安班等的全真演練，著力提升技能培訓的實戰性。學校借助五大股東的力量通過資金的籌措加大校內實訓基地的建設，比如建成的“大學生共同裂變創業孵化基地”，同時借助五大股東以及其他規模企業的高管力量塑造雙師型的教師隊伍，學校不僅利用自身的社會影響力幫助教師聯絡參與實踐的企業，并同步鼓勵教師走向社會，走入企業了解企業日常生產經營，建立考核激勵制度激發專業教師通過考證深造以及聯系定點企業派駐企業學習、鍛煉累積教師企業一線的實踐能力，學校也同步通過遴選以及聘請企業骨干擔任實訓老師，提升和優化學校實訓課程安排、教學方案的實操，避免了校內實訓的形式化、隨意化以及低質化；另一方面，企業實習堅持定崗實習，注重學生技能鍛造的實效性。泉州輕工職業學院由五大企業股東創辦，股東企業實力強，聚集各方優秀管理人才，股東企業就是學生最好的實訓和實習窗口，學校建立了強而有力的評比制度來保障學生學而所獲的實效性。雙方建立聯系例會制度，定期組織學生開展實習評比會，營造比學趕幫超的學習和實習氛圍，深獲教師與學生的喜愛。雙方定期組織召開實習交流會，通過談學習心得、談實習體會、談經驗介紹、談職業規劃，實現培養人和被培養人、學生與學生面對面交流、傳授、借鑒，實現實習成效的提升[2]。

（四）教師融入企業實踐，提高自身職業素養

塑造德才兼備的“雙師型”教師隊伍，是學校做好育人的第一大保障。一是鼓勵教師參與各類培訓和實訓提升個人的職業素養，提倡教師要肯花時間致力于教學研究和自身職業能力提升，開展教師間的良性競爭，追求共同進步，本著創建“雙師型”的教師隊伍，引導學生學習與成才。二是充分借助校企合作平臺，定期遴選教師赴企業參與學習、實踐，通過教師在企業的鍛煉，接受到了企業專業知識的培訓，努力提升個人的職業素養，圍繞企業一線生產經營的實際對課程的建設和優化進行深入研究，提高教師在教學中提高學生職業素養培育能力。三是學校深獲股東支持，股東企業業務骨干、行業專家等以兼職形式同步加入到學校的教師隊伍，致力于專業人才的培養，提升了學校老師與專業企業骨干之間的交流學習，校企合作的優勢淋漓盡致地得到發揮。

（五）校友榜樣力量，提升學生職業素養

成功校友的社會閱歷、職場經驗及優秀的職業素養對在校生在如何做人、如何做事上有十分深刻的啟迪和升華。泉州輕工職業學院雖然成立僅10個年頭，學校以“被需值”教育為理念，積極發揮社會力量辦學、校友力量助學。一方面，開展優秀校友造冊。學校通過遴選各界、各院系的優秀校友融入到校招生手冊、校園網、校園墻、運動會現場展現等，既提升了校友的榮譽感，通過校友間的言傳身教也有助于學生職業素養的培育；另一方面，開展優秀校友到校交流。遴選出來的校友具有代表性，不僅實現院系間的平衡，同時也實現專業間的平衡，通過定期校友與學生間的交流會，校友到校介紹會、校友與學生間的座談會，通過雙方問題解答、校友在校間職業素養培育的注重點，校友在企業工作中職業生涯規劃與提升的結合點等交流、借鑒、復制，致力于學校對校友的重視，校友與學生間的傳承，榜樣力量的發揮，來有效地提升學生的職業素養。

四、結語

高職院校學生職業素養培育是學生綜合素質的體現，是職業發展的基本要求，是一個復雜的重大工程[3]。泉州輕工職業學院借助天然的校企合作優勢，通過多種策略來不斷深化校企的“常態化”合作，提升學生職業素養，努力實現專業與企業的“零距離”之外，還需努力實現學生職業素養與企業需求“零距離”，實現“校園人”到“職業人”的快速轉變，縮短畢業生的崗位磨合期，真正培育“會學習、會交往、會生活、會工作”的靈性高素養專業人才。

在校企合作和多元辦學的基礎上，充分利用雙方的優勢，實現資源共享、優勢互補，為企業輸送合適人才以及學校健康發展和學生職業素養培育搭建一個有效的平臺，同步增強學生對職業素養的全面認識，實現以學生職業素養需求為導向的培育模式。學校、企業、教師、學生四位一體，真正實現人才適崗、人才適企，對進一步提升企業的活力和競爭力，實現學校、學生、企業的“三方共贏”，有著一定的理論與現實意義。