淺談以人為本視域下的高職院校學生心理健康教育工作創新

■楊 敏

（四川華新現代職業學院,四川 成都 610107）

隨著經濟的高速發展，社會競爭也越來越激烈，社會就業壓力不斷增大。對于學生來說，在走向社會之后能否有一份穩定的工作是他們在校期間不得不考慮的現實問題，對于高職院校的學生來說，心理壓力尤其過大。高職院校主要是面向社會就業培養學生，因此學生不僅要學習，還要考慮就業環境和就業市場的競爭，雙重壓力之下使得高職院校學生存在著很大的心理問題。如果不及時解決，就會引發更大的悲劇，因此在高職院校中學生的心理健康問題不容忽視。高職院校應當以“以人為本”，從學生的心理角度出發，幫助學生樹立正確的人生觀念，開導學生積極樂觀地面對問題，促進學生的全面發展[5]。

一、“以人為本”理念與高職院校學生心理健康教育的聯系

（一）“以人為本”理念是高職院校開展心理健康教育的重要方法[4]

心理健康教育主要的群體是學生，因此在開展心理健康教育的時候要充分考慮到學生的心理特點，注重教學的方式方法，這樣才能使得心理健康教育取得實效。心理健康又不同于其他的課程注重學習和管理，而是更注重對于學生的心理需求，幫助學生進行疏導，從而消除學生的焦慮情緒，解決學生的實際困境。這些教學內容和教學目標決定了心理健康教育必須堅持“以人為本”的理念，才能更好地促進學生的心理健康。

（二）心理健康教育是高職院校“以人為本”教育觀的具體表現[4]

高職院校教育的最終目標不僅是為了向社會輸送更多的專業技能型人才，還需要注重對于學生的心理素質等方面的培養和塑造，為社會培養一批專業技能強、綜合素質高的人才，這是現代教育的目標。心理健康教育也是綜合素質的一個重要內容，因此注重心理健康教育是高職院校“以人為本”教育觀的具體表現和客觀要求。

二、高職院校學生心理健康現狀和存在的問題

高職院校學生不同于普通高等本科院校的學生，他們學習動機不足、學習方法欠缺、自制力薄弱、家庭支持較差以及職業規劃、專業發展方向模糊，因此學生出現心理問題的情況也就比普通高等院校更加嚴重一些。究其原因，主要表現在以下幾個方面：第一，大部分進入高職院校的學生都是分數過低導致的迫不得已，并不是自己主動的選擇，因此在學習的過程中本身就帶有一定的不滿和失落情緒，會比普通院校的學生更加自卑。第二，高職院校學生主要是面向社會就業，因此對于學生的職業規劃和就業壓力比較大，在如今如此激烈的市場就業競爭中，高職院校的學生并不占有優勢，學生會產生巨大的心理落差，心理問題也就顯現出來。第三，高職院校的學生隨著社會的發展越來越迅速，出現心理問題的學生人數也越來越多。對現實的不滿使得學生存在厭學、逃學、休學的情況，因此高職院校學生的心理問題應該引起高度重視。總體來說，高職院校心理問題的現狀主要表現如下：

（一）對新環境的不適應導致心理問題頻發[1]

高職院校的學生在進入新環境后，發現學校與自己理想中的環境差距較大，再加上高職院校是學生從高中的生活向大學環境的一個轉變，學生在環境和身份上都要經歷一個變化，對于學生的人際關系以及學習方式都是一個巨大的考驗，高職院校更注重學生的綜合實踐能力和未來就業的競爭能力，有的學生不能很好地適應這個過渡，就會出現心理問題。

（二）學習方式的轉變引發學生的心理問題[1]

高職院校的學習不同于以前在高中時代的學習，更強調的是學生自主學習能力和社會實踐能力。有些學生的自主學習能力較差，如果沒有教師的約束和嚴管，就會在平日的學習中空虛度日、渾渾噩噩，學習上存在弄虛作假、自欺欺人的現象，導致在最后的成績中一敗涂地，從而備受打擊。還有一部分學生沒有自己的思考，如果缺乏教師的指點，就會在學習中感到迷茫，找不到學習的目標和方向，這也會導致學生出現一定的心理空虛和挫敗感。如果不及時引導和解決，就會釀成更大的錯誤。

（三）求職和就業壓力過大引發的心理問題

現代社會競爭激烈，市場就業壓力大，高職學校的學生在面對競爭時優勢不足，并且這種壓力從進入高職院校初始階段就伴隨著學生，因此學生背負的壓力很大。而且高職院校的學生在求職的過程中比本科院校的學生遭遇的壓力和風險更多，這就會使得學生更加的不自信，從而引發心理問題。這些都是需要高職院校當下需要迫切關注的。因為學校的任務不僅僅是教會學生學習，更要培養學生能夠獨立生存和面對風險的能力，培養學生的綜合素質，這也是當代教育的新要求。

三、引發高職院校學生心理健康問題的主要原因

（一）社會環境原因

每一個人都是社會的一份子，學習和生活都會受到社會大環境的影響。社會上出現的一些不良風氣會影響學生的價值判斷，學生社會經驗較少，極容易受到社會不良現象的影響，出現一定的價值偏差，久而久之就會使得心理出現一定的扭曲，比如盲目攀比導致的心理不平衡等；現代社會網絡主播興盛，網紅現象異常繁榮，給學生的心理和認知上造成一定的錯覺，一部分學生認為“讀書無用”，想走捷徑，從而在學習上日漸放松，甚至完全放棄，心理也會受到一定的沖擊；在就業市場上以及社會普遍認知上對于高職院校的學生存在一定的偏見，這也會使得學生出現一定的自卑心理。這些都是社會環境對于高職院校學生心理問題的影響。

（二）學校影響[3]

高職院校主要面向學生的就業問題而開展的教育，注重提高學生的實踐能力，如果高職院校在專業技能上不夠專業，在社會實踐上不能為學生提供足夠合適的機會，使得學生的專業知識和實踐能力較為缺乏，從而在競爭力上缺乏優勢。這就使得學生在心里會受到一定的影響，況且高職院校的學生正處于價值觀塑造的關鍵時期，如果高職院校不能對學生的心理問題加以重視和引導，就會使得學生的心理健康受到威脅。目前的高職院校在學生心理健康教育這塊的專業性還比較落后，對于學生的心理問題不能及時有效地進行解決。

（三）家庭影響

家庭對于學生在性格和心理上的影響是非常關鍵的，家庭教育是學生最早接觸的教育，不同的家庭環境和教育方式對于學生的心理影響也不同。有的家庭是單親或者父母離異的，這類學生本身的心理就比較脆弱和敏感，因此遇事比較容易出現心理問題。還有的家庭對子女的教育比較嚴格，對學生的期望值較高，當學生進入高職院校對他們的父母來說并不滿意，父母的態度容易使得子女出現自卑，對自己在高職院校的學習和未來的職業規劃缺乏信心。與之相反，有的家庭對子女放任不管，使得學生我行我素，缺乏集體意識和人際交往的一些基本禮儀，不能適應高職院校集體生活，從而心理產生一些排斥和厭學情緒。還有的家庭對于孩子溺愛過度，孩子將在家里的自私、霸道的不良行為帶到了學校，一旦受到同學的排擠和教師的管教，就會產生不滿，從而產生一定的心理偏激情緒。可見，家庭的教育和影響對于高職院校的學生在心理上的培養和教育是至關重要的，教育不能只依靠學校，家庭教育同樣必不可少。

（四）個人原因

每一個人的性格都是不一樣的，成長和生活的環境也是不同的。這就導致每個孩子的心理活動也是不盡相同。高職院校的學生生理發育盡管已經成熟，但人格還處在發展和完善時期。情緒沖動、自控能力弱、社會經驗缺乏、學習習慣差，這就容易產生懷疑、懶惰、從眾等不良行為情緒，還會產生吸煙、沉迷于網絡、上課遲到、曠課等不良行為。長期下來，這部分同學成了班級里的差生，是學校和教師的重點管束對象。他們自身也會覺得格格不入，最終會導致或多或少的心理健康問題。

四、高職院校開展“以人文本”心理健康教育工作的創新措施

（一）加強對于高職院校心理健康工作的認識，建立健全學生心理健康教育工作體系

高職院校要加強對學生心理健康教育的認識，要意識到心理健康教育也是學校教育的重要部分。首先，學校要對高職院校的心理健康教育形成專門的教育制度，成立專職教育小組。學校分管學生工作領導出任小組組長，心理健康中心、學生處、各二級學院擔任主體部門，學校全體輔導員、專兼職教師擔任小組成員，各司其職，明確自己的職責，將心理健康教育工作落到實處。其次，要建立健全心理健康教育工作制度，將該制度作為高職院校規范化管理的一項重要內容和考核指標，制定管理條例和管理辦法，以制度的形式對學生的心理和行為產生約束和規范，從而對學生的心理健康教育起到一定的促進作用。最后，學生中間要成立專門的朋輩輔導組織，從人文關懷的角度對學生的心理問題進行輔導，并幫助學生應對問題，提高學生的心理承受能力，從根本上改變和減少學生的心理問題，這樣“以人為本”的理念更能使得學生在心理上得到安慰，從而有利于學生心理問題的解決[6]。

（二）完善和豐富心理健康教育的內容和形式

心理健康教育不僅僅局限在課堂上，在課外也可以提供多種心理健康教育。例如，高職院校應該多組織一些心理健康專題講座，為學生提供心理輔導；做好心理健康課程體系的安排，豐富更新課程內容，并且將心理健康教育作為一項課程進行考試，使得教師與學生能夠普遍重視對于心理健康的教育。對于學生的心理問題預防為主，早發現、早治療，將學生的心理健康問題控制在萌芽狀態，及時恢復心理健康。另外，高職院校不能將心理健康教育作為個別學生的心理問題進行對待，而是要將心理健康教育看作是面向全體學生的一項重要課程，使得學生能夠對心理問題進行正確的認識，面對問題也能及時、主動地進行解決，從而大大減少心理問題的發生。這都是高職院校在心理健康教育上改革和發展的方向。

（三）建立高素質的師資隊伍[1]

教育的主體是教師，教師的專業素質關系到心理健康教育能否取得良好的成果。高職院校目前的心理健康教育還比較落后，師資隊伍還比較匱乏，因此高職院校應該加大對于心理健康教育的師資隊伍建設，首先，心理健康教育教師應該不斷增強自己的專業知識的學習，提高專業素養，為高職院校的心理健康教育提供保障。其次，鼓勵教師參加專業培訓，通過理論學習、督導、自我體驗等方式，提高心理健康教育的服務和教學水平，保證師資隊伍的素質，增強教師的責任心。加強教師之間的互相交流，學習同行之間在心理教育上的經驗和方法。最后，教師應該加強與學生的交流，了解學生的心理活動，及時了解學生存在的心理問題，并且在交流的過程中注重方式方法，用關懷的方式使學生能夠信任教師，對教師敞開心扉，才能對癥下藥，更好地解決學生的心理健康問題。教師應該對有心理問題的學生進行特別的關懷，長期地跟蹤關注，幫助學生改變心態，從被迫接受教育到能夠自主地認識到自己的心理問題并自己動手解決。只有學生主動尋求改變，才能從根本上解決心理問題。

（四）加強同家庭、社會的連接，構建家、校、社會和諧教育[2]

教育是一個整體，學校的教育離不開家庭和社會的配合。而且，通過調查顯示，家庭教育和社會對于學生的心理健康的影響非常大。因此，高職院校應該加強同學生家庭成員的聯系，多對學生進行家庭調查和采訪，將學生出現的問題及時反饋家長，或者收集家庭信息，了解學生的成長史，從而盡早發現學生心理問題產生的根源并且對癥下藥，更好地解決學生的心理問題。其次，高職院校應該注重社會實踐，對于選擇的校企合作單位、實習單位、志愿者服務、就業招聘單位等都要仔細審查，通過一定的社會實踐，鍛煉學生的抗壓能力和受挫折能力，提高對于社會環境的適應能力。一個優秀、合格的大學生需要多方面的努力，因此家庭、學校和社會都應該負起責任，全員參與到對學生的心理健康問題的教育中來，促進學生心理的健康發展。

面對日益激烈的就業環境和市場競爭，高職院校的學生面臨的壓力是非常大的，一些心理素質差、適應能力弱的學生非常容易產生一定的心理問題。因此，高職院校不僅應該注重對于學生的專業技能和知識的學習，更應該注重對于學生的心理健康教育，堅持“以人為本”的教育理念，不斷創新心理健康教育方法，從學校領導到教師，從家庭到社會，加強交流，完善教學體系，豐富教學內容，共同為學生的心理健康保駕護航，促進學生的身心健康發展，促進高職院校和諧教育的發展，從而為社會輸送專業能力強、綜合素質高的人才[6]。