基于教育扶貧的城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享策略研究

李艷坤，李伶利，李 祎

基于教育扶貧的城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享策略研究

李艷坤，李伶利，李 祎

（唐山師范學(xué)院 物理系，河北 唐山 063000）

鄉(xiāng)村教育是教育扶貧的重點(diǎn)。鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平低、教學(xué)資源匱乏等教育貧困現(xiàn)象突出。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的顯著優(yōu)勢(shì)，從優(yōu)質(zhì)人力資源、媒體資源、活動(dòng)資源三個(gè)方面提出城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的可操作性策略，為城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置，推進(jìn)教育扶貧，振興鄉(xiāng)村教育，實(shí)現(xiàn)教育公平提供方法與思路。

資源共享；教育扶貧；鄉(xiāng)村教育；教師專業(yè)發(fā)展

教育扶貧是我國(guó)扶貧工作的重要組成部分，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”以及“精準(zhǔn)扶貧”是習(xí)近平總書記在新時(shí)期扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中提出的重要論斷。教育扶貧包含兩個(gè)不同層面的內(nèi)涵：其一是把“教育作為扶貧的對(duì)象”，即“扶教育的貧困”[1]；其二是把“教育作為扶貧的手段”，即以教育為手段，對(duì)貧困人口進(jìn)行思想教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等，提高貧困戶的思想意識(shí)，并使其有一技之長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到脫貧的目的。

鄉(xiāng)村教育是我國(guó)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，教師專業(yè)素質(zhì)低，教學(xué)資源匱乏且形式單一等教育貧困現(xiàn)象突出。教育資源分布不均衡是制約當(dāng)前教育發(fā)展的主要問(wèn)題[2]。貧困山區(qū)的義務(wù)教育服務(wù)能力不足，鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施落后甚至短缺，教育質(zhì)量較低，所以貧困地區(qū)的教育發(fā)展問(wèn)題在教育扶貧中自然成為極為重要的關(guān)注點(diǎn)，“扶鄉(xiāng)村教育之貧困”成為當(dāng)下教育扶貧的重點(diǎn)，亦是本文的出發(fā)點(diǎn)。

目前，信息技術(shù)快速發(fā)展以及信息技術(shù)在資源共享方面呈現(xiàn)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享成為推進(jìn)鄉(xiāng)村教育扶貧的方法與思路。為此，重點(diǎn)探討如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)人力資源、優(yōu)質(zhì)媒體資源、優(yōu)質(zhì)活動(dòng)資源的共享并提出可實(shí)施的操作性策略，可使教育扶貧工作精準(zhǔn)、適宜對(duì)路，可持續(xù)、有成效地有序推進(jìn)工作進(jìn)程。

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的界定

教學(xué)資源是開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)必不可少的基本要素。廣義上來(lái)說(shuō)，一切用于支持教學(xué)活動(dòng)的資源，均可稱為教學(xué)資源或教育資源，如人、物、環(huán)境等。AECT’77定義將教學(xué)資源細(xì)分為人員、媒體、場(chǎng)所和活動(dòng)四種類型，其中，人員指的是諸如教師、學(xué)習(xí)伙伴等人力資源；媒體指教學(xué)媒體，是開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所用的媒體形式，如課件、教材、微課程等；活動(dòng)即教學(xué)活動(dòng)，如課堂討論、小組探究等；場(chǎng)所即開展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，如教室、實(shí)驗(yàn)室等；媒體、場(chǎng)所和活動(dòng)均屬于非人力資源。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源則是一個(gè)相對(duì)概念，例如名師、優(yōu)秀課件、優(yōu)質(zhì)示范課等常被認(rèn)為是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。有學(xué)者認(rèn)為，“優(yōu)質(zhì)教育資源是指對(duì)教育教學(xué)起到提升和促進(jìn)作用的高質(zhì)量教育資源”[3]。本文基于此觀點(diǎn)，并認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相比于一般的教學(xué)資源，確實(shí)能夠提升、促進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展，提高教學(xué)成效；同時(shí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源又可分為優(yōu)質(zhì)人力資源、優(yōu)質(zhì)媒體資源、優(yōu)質(zhì)活動(dòng)資源和優(yōu)質(zhì)場(chǎng)所資源四類，其中“師資是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心，是優(yōu)質(zhì)教育資源必要且充分的條件”[4]。

二、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)人力資源共享，扶鄉(xiāng)村教師之專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展離不開教師。鄉(xiāng)村教師是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂[5]，而鄉(xiāng)村教師整體教學(xué)素質(zhì)、專業(yè)技能偏低，他們的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是影響教育扶貧成效的主要因素。《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)；《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》再次提出，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，要把鄉(xiāng)村師資建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，多措并舉，精準(zhǔn)發(fā)力[6]。因此，“扶鄉(xiāng)村教育之貧困”應(yīng)“先扶師”，即“先幫扶、扶持鄉(xiāng)村教師”，只有鄉(xiāng)村教師自身的職業(yè)態(tài)度提升了，專業(yè)水平、教學(xué)技能提高了，才能轉(zhuǎn)變、提升學(xué)生的思想意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，進(jìn)而才能達(dá)到“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”，在本質(zhì)上促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，使鄉(xiāng)村教育煥發(fā)生機(jī)活力，可以說(shuō)，“扶鄉(xiāng)村教育之貧困”應(yīng)“先扶師”，屬于一勞永逸式、內(nèi)生式、精準(zhǔn)式教育扶貧方式。“扶師”不僅要重視教師的地位，提高教師的待遇，還要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)技術(shù)水平。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)等方式，在思想意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等方面逐漸成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程，是教師自我發(fā)展、自我反思、自我修煉的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。鑒于此，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)放在教育扶貧的首位，這是教育扶貧走可持續(xù)發(fā)展道路的有效途徑。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少，表現(xiàn)在研修機(jī)會(huì)、業(yè)務(wù)能力提升機(jī)會(huì)、專業(yè)職稱晉升機(jī)會(huì)等方面[7]，而充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)人力資源共享則是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一種突破時(shí)空限制、在線便捷、長(zhǎng)久可持續(xù)的方法、策略。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)直播實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的共享

城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校建立“一對(duì)一”或“一對(duì)多”幫扶關(guān)系，利用視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離視頻同步通訊、實(shí)時(shí)直播、雙向交流。

1. 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行遠(yuǎn)程觀摩與培訓(xùn)

城鎮(zhèn)名師、優(yōu)秀教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行集中優(yōu)質(zhì)課程的示范與培訓(xùn)、專題講座等，鄉(xiāng)村教師通過(guò)直播終端“足不出戶”便能遠(yuǎn)程觀摩優(yōu)秀教師的示范課程，傾聽相關(guān)講座、報(bào)告，使鄉(xiāng)村教師在城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)師資的言傳身教中潛移默化地改變教學(xué)理念、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2. 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行遠(yuǎn)程授課

城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師利用網(wǎng)絡(luò)直播針對(duì)某一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)同時(shí)對(duì)本校學(xué)生與遠(yuǎn)程鄉(xiāng)村師生進(jìn)行異地同課堂的教學(xué)精講，使鄉(xiāng)村師生成為優(yōu)質(zhì)師資共享的直接受益者。通過(guò)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師的遠(yuǎn)程授課與教學(xué)探討，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師在教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面的發(fā)展與提升。

3. 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷實(shí)踐、反思的一個(gè)過(guò)程。學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織機(jī)構(gòu)是進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的最佳場(chǎng)域，讓教師回到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境去學(xué)習(xí)，是幫助教師真正掌握有關(guān)教育理念和技巧最實(shí)際的方法[8]，而且鄉(xiāng)村教師的專業(yè)特質(zhì)就是“鄉(xiāng)土性”，其表現(xiàn)形式是“鄉(xiāng)土文化”[7]。鄉(xiāng)村教師利用網(wǎng)絡(luò)直播向城鎮(zhèn)教師進(jìn)行本土化的教學(xué)實(shí)踐展示，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“面對(duì)面”交流探討，在遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)師資的觀摩與指導(dǎo)下，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能會(huì)不斷得到提高。

（二）利用社交軟件實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育理念的共享

作為優(yōu)質(zhì)教育核心資源的教師資源的共享，包括教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)分享傳播[2]。城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師與鄉(xiāng)村教師結(jié)成的幫扶小組，利用社交軟件建立討論組，加強(qiáng)對(duì)話、交流心得，彼此分享教學(xué)理念或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可利用QQ群群文件共享功能分享承載著教育思想、教學(xué)理念的優(yōu)秀教案、課件等，最大化地促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師更新教學(xué)思想和觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)媒體資源共享，扶鄉(xiāng)村學(xué)校之軟件資源

“巧婦難為無(wú)米之炊”，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展只有教師，沒(méi)有媒體資源是萬(wàn)萬(wàn)不可的，因?yàn)槊襟w資源是教師開展教學(xué)活動(dòng)，傳遞教學(xué)信息必不可少的載體。媒體資源既包括直觀教具、多媒體計(jì)算機(jī)等硬件資源，又包括教材、視頻課程、教學(xué)課件、教案等軟件資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，媒體資源日益豐富多樣，且數(shù)字化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源已成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要媒體資源。但是，鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)媒體資源數(shù)量匱乏且形式單一，優(yōu)質(zhì)軟件資源不充沛且開發(fā)動(dòng)力不足。

目前，隨著國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校硬件建設(shè)的資金支持，鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步完善。城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校建立“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的校際聯(lián)盟，合理有效地利用信息技術(shù)定期或非定期地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)媒體資源共享更為便捷，足以解決鄉(xiāng)村學(xué)校軟件資源單一匱乏的問(wèn)題。具體策略如下：

第一，城鎮(zhèn)學(xué)校向鄉(xiāng)村學(xué)校推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，如國(guó)家公共教育資源平臺(tái)、網(wǎng)易視頻公開課、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村師生積極訪問(wèn)、學(xué)習(xí)，不僅能開闊鄉(xiāng)村師生的視野，而且可以豐富鄉(xiāng)村學(xué)校的資源形式。

第二，城鎮(zhèn)學(xué)校開展的優(yōu)質(zhì)示范課，除了對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行課堂直播外，還應(yīng)將優(yōu)質(zhì)示范課實(shí)錄并數(shù)字化剪輯成教學(xué)視頻，共享給鄉(xiāng)村師生，以備其后續(xù)學(xué)習(xí)與使用，以此增加鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化資源數(shù)量，而且使視頻資源類型多樣化。

第三，城鎮(zhèn)學(xué)校利用如QQ、微信等社交軟件向鄉(xiāng)村學(xué)校共享同一門課程的優(yōu)秀教案、高質(zhì)量的教學(xué)課件和多媒體素材，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校共同使用同一套優(yōu)質(zhì)軟件資源，這樣共享的軟件資源更具針對(duì)性和實(shí)用性，還可節(jié)省鄉(xiāng)村教師搜索、創(chuàng)作教學(xué)資源的時(shí)間和精力。

四、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)資源共享，扶鄉(xiāng)村學(xué)生之發(fā)展

學(xué)校中的活動(dòng)資源既包括各種形式的課堂互動(dòng)，如課堂討論、辯論賽、角色扮演、游戲等，又包括旅游、參觀等課外活動(dòng)。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，人類獲得經(jīng)驗(yàn)的方式按抽象程度由低到高依次為“做的經(jīng)驗(yàn)”“觀察的經(jīng)驗(yàn)”和“抽象的經(jīng)驗(yàn)”，其中較低抽象層次的經(jīng)驗(yàn)更容易被學(xué)習(xí)者理解和獲得，豐富的活動(dòng)資源為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的“做的經(jīng)驗(yàn)”和“觀察的經(jīng)驗(yàn)”。優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有顯著效果，因此，利用信息技術(shù)開發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)活動(dòng)資源對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展是十分必要的。

城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)環(huán)境良好，教學(xué)設(shè)備相對(duì)齊全，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施多樣化，城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)資源共享在雙方成為“結(jié)對(duì)互助”體系基礎(chǔ)上進(jìn)行，具體策略如下：

第一，城鎮(zhèn)學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)探究、角色扮演等互動(dòng)性或操作性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用攝影、攝像設(shè)備將其全程錄制，并作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)案例剪輯、保存為數(shù)字化素材，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與鄉(xiāng)村師生進(jìn)行共享。例如，城鎮(zhèn)學(xué)校錄制一段完整的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，將所需的實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)探究、小組合作的過(guò)程制作成教學(xué)視頻或微課程，供鄉(xiāng)村師生觀摩學(xué)習(xí)，使得鄉(xiāng)村學(xué)校由于多種原因無(wú)法開展的實(shí)驗(yàn)得以“間接進(jìn)行”，鄉(xiāng)村學(xué)生從影像視頻中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展。

第二，利用視頻會(huì)議系統(tǒng)等直播軟件實(shí)現(xiàn)“異地同課堂”，同步共享城鎮(zhèn)學(xué)校開展的豐富多彩的學(xué)習(xí)、文化活動(dòng)，不僅使鄉(xiāng)村學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開闊眼界，也使鄉(xiāng)村教師從中借鑒、吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

五、小結(jié)

鄉(xiāng)村教育發(fā)展落后，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限，教學(xué)水平較低，非人力教學(xué)資源不論在數(shù)量還是在質(zhì)量上處于較低水平；同時(shí)媒體資源、活動(dòng)資源等非人力教學(xué)資源適用性較差，為此教育扶貧要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人力資源和優(yōu)質(zhì)非人力資源的“雙共享”，才能有效推進(jìn)教育扶貧，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)資源鴻溝，振興鄉(xiāng)村教育發(fā)展，加快區(qū)域教育均衡發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。

[1] 任友群,鄭旭東,馮仰存.教育信息化:推進(jìn)貧困縣域教育精準(zhǔn)扶貧的一種有效途徑[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2017, (5):51-56.

[2] 任友群,徐光濤,王美.信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享——系統(tǒng)科學(xué)的視角[J].開放教育研究,2013,19(5): 104-111.

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[4] 耿申.師資是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心[J].教育科學(xué)研究, 2007,(8):1.

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[7] 吳亮奎.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的矛盾,特質(zhì)及其社會(huì)支持體系構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究,2015,(24):47-52.

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A Study on Sharing Strategies of High-Quality Instructional Resources in Urban and Rural Areas Based on Education Poverty Alleviation

LI Yan-kun, LI Ling-li, LI Yi

(Department of Physics, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

Educational poverty alleviation is an important part of poverty alleviation. Rural education is the focus of educational poverty alleviation. Rural teachers’ teaching level is low. The lack of instructional resources such as education poverty is an outstanding problem. Operational strategies for sharing high quality teaching resources in urban and rural areas are put forward from three different perspectives, namely high-quality human resources, high-quality media resources and high-quality activity resources to provide methods and ideas for the balanced allocation of educational resources in urban and rural areas, to promote educational poverty alleviation, to revitalize rural education and to realize educational equity.

resource sharing; educational poverty alleviation; rural education; teacher professional development

G521

A

1009-9115(2020)02-0153-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2020.02.029

河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（201803040185）

2019-06-24

2019-11-26

李艷坤（1980-），女，遼寧北票人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

（責(zé)任編輯、校對(duì)：高俊霞）