“新農(nóng)科”背景下農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)改革

鮑 忱 石玉波 張馳庚

(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314036)

1 “新農(nóng)科” 背景下農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)意義

1.1 有利于落實高校教育目標(biāo)

如今國外在農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域已形成一套完善的計劃方案，也產(chǎn)生了一定的實效。對此我國可在借鑒西方國家人才培養(yǎng)計劃的同時，根據(jù)不同高校農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教育實際情況，借助互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，開展全方位育人建設(shè)，著力解決好人才培養(yǎng)、方案培養(yǎng)、社會培養(yǎng)的重要教育問題，搭建新四科教育目標(biāo)體系，滿足高校教育需求。以農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)為例，高校從該課程的教材設(shè)置、課時安排、實踐環(huán)節(jié)等方面進行全方位調(diào)整，能夠順應(yīng)農(nóng)業(yè)學(xué)科客戶才能改革建設(shè)指示，貫穿學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)新思路，以人才產(chǎn)出為導(dǎo)向，以持續(xù)改進為動力，不斷強化新農(nóng)科教育效果，完成高校教育初衷。

1.2 有利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技能人才

為滿足我國農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，高校肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技能型人才的重任，因此在農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置、教材選用、人才培養(yǎng)等方面都應(yīng)加大關(guān)注力度，重視學(xué)生理論與實踐技能的雙向提升。如今新農(nóng)科教育戰(zhàn)略引導(dǎo)下，高校更加明確了農(nóng)業(yè)教育方向，在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等課程教學(xué)中，意識到實踐技能的提升對人才培養(yǎng)的重要意義，于是積極尋求改善實踐教學(xué)方式方法的有效途徑，也制定了一些專業(yè)優(yōu)勢較為明顯的實踐性課程，此舉能夠有利于培養(yǎng)新時代農(nóng)業(yè)技能型人才，為學(xué)生提供良好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

1.3 有利于促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展

高等農(nóng)業(yè)院校開展的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程主要講授玉米、小麥、高粱、甘薯等常見農(nóng)作物的病蟲害防治方法和規(guī)律，這對于提升農(nóng)村地區(qū)各類農(nóng)作物的產(chǎn)量具有重要作用。而我國作為農(nóng)業(yè)大國，發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟離不開這些農(nóng)作物的產(chǎn)量和銷量因素，由此可看出，高等農(nóng)業(yè)院校對農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程改革研究對提升農(nóng)村經(jīng)濟也具有直接或間接的關(guān)系。

2 “新農(nóng)科”背景下農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)手段不夠多元

部分院校中的該課程一直以來都是按照章節(jié)劃分知識體系的，具有一定的教條性和僵化性，教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊單一且枯燥，學(xué)生課堂上被動接收知識現(xiàn)象較為明顯，師生課上交流互動也相對較少，種種現(xiàn)象表明當(dāng)前該課程中存在教學(xué)手段僵化單一的問題，急需尋求課程改革突破口。另外，由于該課程與其他農(nóng)業(yè)課程有所不同，這一課程形式大多是以團隊形式授課，比如團隊成員A講授水稻、團隊成員B則講授蔬菜病害，各團隊之間雖然責(zé)任分工較為明確，所研究內(nèi)容也能涉及到教材的各個章節(jié)知識，但團隊成員分工僅僅停留在教材內(nèi)容層面，對于整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)章節(jié)分配、教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃等元素的協(xié)調(diào)安排程度不當(dāng)，致使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中并未發(fā)揮團隊效果[2]。

2.2 學(xué)生實踐能力不足

部分高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程尋求突破口時，主要是以室內(nèi)實驗課教學(xué)為主，教師將教材中的驗證性實驗內(nèi)容與流程提前設(shè)置好，然后要求學(xué)生按部就班開展實驗即可，不必有其他創(chuàng)新活動，以免擾亂課堂教學(xué)進程。比如在對水稻病害癥狀觀察實驗時，操作方法也僅僅是對教材中所學(xué)的挑片法、切片法和組織培養(yǎng)法進行實習(xí)，并未要求學(xué)生在實驗課程中尋找新的研究方法，如此極大限制了學(xué)生對農(nóng)作物實驗課程的新鮮感和創(chuàng)新力，學(xué)生為了獲得學(xué)分，應(yīng)付完成考試，缺乏獨立思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中的收獲甚微，無法將理論公式與實踐內(nèi)容很好地結(jié)合。

2.3 課程考核不夠多元

當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程考核內(nèi)容主要由平時成績和考試成績組成，再輔以學(xué)生課堂表現(xiàn)、實驗環(huán)節(jié)、實習(xí)機會等內(nèi)容，較為全面地對學(xué)生該課程學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了考核。部分農(nóng)業(yè)院校開始實行導(dǎo)師制度后，學(xué)生開始忽略理論課程的學(xué)習(xí)，課下自行找老師開展農(nóng)業(yè)實驗項目，與導(dǎo)師共同到一線農(nóng)村地區(qū)開展農(nóng)作物病理學(xué)研究，但是這一舉措的實行使得該課程無法進一步量化課程成績考核，而且理論與實踐之間存有差距，學(xué)生綜合知識的考核也無法通過試卷形式進行，使得當(dāng)前課程考核方式與學(xué)生實際課程學(xué)習(xí)方式存在脫節(jié)。另外，信息化考核方式也較少，教師教學(xué)過程中較少借助學(xué)習(xí)軟件對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行考核評價，使得如今該課程評價考核方式較為單一[3]。

3 “新農(nóng)科”背景下農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程改革策略

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程要求學(xué)生具備較強的理論知識和實踐能力。如今教育改革和農(nóng)業(yè)技術(shù)的革新，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)r(nóng)作物、植物的產(chǎn)量要求逐漸提升，國家也十分關(guān)注農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科研進展和產(chǎn)量變化，為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會農(nóng)業(yè)實踐性人才，需重點對農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程及其他農(nóng)業(yè)專業(yè)課程進行系統(tǒng)梳理和調(diào)整，做好教學(xué)方式、實踐基地、課程考核等革新工作，為當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才提供良好教育環(huán)境。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與科研、教育的融合發(fā)展，高校教學(xué)資源的開放程度也日漸加深，以往單一化的教學(xué)模式也由過去的單向輸出轉(zhuǎn)變成多向交流的主動學(xué)習(xí)模式。對此，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)從農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的學(xué)科特點出發(fā)，努力探索信息化教學(xué)新方式，改善課堂教學(xué)效果。比如可引進微課和慕課，教師借助信息技術(shù)在課堂上為學(xué)生播放水稻等農(nóng)作物的實驗視頻和相關(guān)紀(jì)錄片，也可播放學(xué)生在實習(xí)期間的田間實驗過程，激發(fā)學(xué)生參與積極性。同時還可借助網(wǎng)絡(luò)開設(shè)田間農(nóng)作物教學(xué)直播，在直播間分享其他高校農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)方式和教學(xué)實驗流程，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.2 增設(shè)實習(xí)課程，開發(fā)實驗基地

以西南大學(xué)為例，西南大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程改革中引進了實驗性課堂，專門為學(xué)生提供了農(nóng)作物實驗研究場地，為學(xué)生實踐技能的提升創(chuàng)造了條件。對此，其它地方農(nóng)業(yè)院校也可效仿西南大學(xué)課程改革模式，增設(shè)實習(xí)課程和基地，完善農(nóng)業(yè)課程實踐教育體系。比如學(xué)校可開發(fā)校內(nèi)實習(xí)基地，將校內(nèi)多余的場地或者化學(xué)實驗室中的部分預(yù)留空間改造成農(nóng)作物養(yǎng)殖場地、農(nóng)作物病蟲害實驗室等場所，滿足學(xué)生日常實驗需求。同時，高校還需優(yōu)化實踐內(nèi)容，對平時的課程課時進行調(diào)整，增加一些校外實踐課時，比如定期組織學(xué)生到田間參與農(nóng)作物實驗，觀察農(nóng)作物生長期變化或者參與農(nóng)作物病理實驗等，為論文寫作及實驗研究積累數(shù)據(jù)。

3.3 完善考核指標(biāo)，構(gòu)建考核體系

社會農(nóng)業(yè)領(lǐng)域要求的實用型人才居多，因此，學(xué)生只有在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時保證實踐技能的雙向提升，才能確保自身學(xué)有所成，成為高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，而這離不開教師對學(xué)生理論與實踐技能的全方位把握和考核。因此在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程改革過程中，需對課程考核內(nèi)容與考核指標(biāo)逐漸完善，規(guī)范教學(xué)評價體系，比如可將課堂情況設(shè)置為10%，包括學(xué)生日常考勤和課堂表現(xiàn)；理論考試設(shè)為50%，包括期末考試和平時論文撰寫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進度等；室內(nèi)實驗可分為10%，將學(xué)生在外實驗的結(jié)果和實驗報告完成度作為考核指標(biāo)；其他課程實習(xí)設(shè)定為15%，創(chuàng)新性實踐設(shè)為15%，這種考核方式能夠較為系統(tǒng)地對學(xué)生基本知識、實踐能力掌握情況進行全面分析[5]。

4 結(jié)語

當(dāng)前，隨著教育形勢的不斷變化，新農(nóng)科成為高等農(nóng)業(yè)院校的主流教育目標(biāo)，而且隨著高等教育的大眾化趨勢，社會對高等農(nóng)業(yè)院校教育方案又提出了更為嚴(yán)格的要求，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)成為當(dāng)下高校主要轉(zhuǎn)型方向。所以，高等農(nóng)業(yè)院校今后在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程以及其他課程改革過程中，要注重對學(xué)生實踐技能的鍛煉，以新農(nóng)科教學(xué)目標(biāo)為參考，進一步完善農(nóng)業(yè)課程體系，縮小理論與實踐之間的差距，為社會培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的合格建設(shè)者和可靠接班人。