“互聯網+”時代幼師信息素養提升策略研究

郭繼陽 鄒晶晶

（吉林外國語大學教育學院 吉林·長春 132000)

1 提升幼兒教師信息素養的相關理論基礎

1.1 “互聯網+”及教師信息素養的概念

“互聯網+”是指在創新2.0（信息時代、知識社會的創新形態）推動下由互聯網發展的新業態，也是在知識社會創新2.0推動下由互聯網形態演進、催生的經濟社會發展新形態。根據國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，“互聯網+”就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

教師信息素養是教師素養的重要組成部分，是教師關于信息技術與電腦網絡所具備的“信息意識、理論知識、實踐操作能力、信息道德”，并將傳統與現代文化素養相結合的一種科學文化素養。主要包含教師自主接觸與掌握信息技術與電腦網絡的意識；關于信息技術與電腦網絡所了解的知識；在操作時能夠獲取、判斷有效信息并將其落實在實際的教育教學上；在操作信息網絡以及利用相關信息時能夠遵守網絡道德四方面。

1.2 現代社會需求

1.2.1 教育改革和發展的需求

“互聯網+教育”時代的來臨相對于傳統教育來說在諸多領域具有新突破。報告調查顯示互聯網以打破地區限制，實現了優質教育資源的共享，為全民終身學習提供便捷條件；其次互聯網背景下，受教育者有了更多教育選擇，能通過互聯網找尋符合其差異化需求的教育資源和服務。互聯網提供的學前教育資源豐富多樣、科學便捷，符合幼兒的各個階段的年齡特征和學習特點。

1.2.2 國家對教師的時代新要求

從現階段教學改革趨勢來看，信息化教育已經滲透到各個年齡階段的教育生活中去，國家也對教師的信息化素養提出了新要求。教師信息技術應用能力標準對教師提出的要求包括“應用意識、應用技能、應用責任、應用創新”四個方面。教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》，明確了教師隊伍建設是發展教育信息化的基本保障，要采取多種方法和手段幫助教師提升信息素養。在《信息教育展望》一書中提出了“互聯網+”環境下對教師信息素養提升的新要求，教師要擁有運用信息解決問題的修養和能力。

1.3 教師角色需求

1.3.1 教師素質教育的要求

互聯網急速發展的大背景下，對各職業的技能標準也開始改變，將現代化技術手段應用于實際學前教育教學中的能力，是對學前教育工作者提出的新要求。學前教育教師所具備的道德、技能、意識也都有特殊的要求，而“互聯網+教育”時代對教師信息化技術能力提出更高要求，主要體現在能通過互聯網篩選出有效材料并運用于教學。

1.3.2 提高信息素養是幼兒教師應對信息化挑戰的必然選擇

中國教育部部長陳寶生指出：幼兒園的基本教學模式應該是游戲模式?，F在越來越多的幼兒園的游戲教學活動也是通過現代化教學手段來展開，家校合作以及教學資源共享都依賴于互聯網。因此幼師的教育理念也應順應現代化發展，不局限于傳統的教學模式，而要樹立新的教學觀、課程觀等來創新其教學模式，學會利用現代化手段更加有效地促進幼兒德智體美勞全面發展。

1.4 個人能力提升需求

隨著年齡增長以及時代發展，個人所需掌握的信息化技能在不斷提升，由教育部考試中心主辦的“全國計算機等級考試”也是對個人信息化技能的檢驗評定模式?，F在終身學習的觀念深入人心，終身學習就是要根據時代更新而不斷攝取新知識，信息技術不斷更新改進，個人也需不斷學習從而提升個人能力。

2 幼兒教師信息素養現狀

2.1 幼兒教師信息意識現狀

信息意識是信息素養的前提因素，問卷調查結果表明，在信息意識方面發現在被調查教師中有68%的教師重視信息化教育，認為互聯網形態下的教育資源能大幅提升學前教育教學質量，卻只有39%的幼兒教師會主動利用業余時間去進行學習，出現意識與能力存在差距的現象，絕大部分幼兒教師十分認同信息化教育模式，卻沒有足夠全面的技術在現實中實現信息化教育。而有32%的幼兒教師并不重視信息化教育。

2.2 幼兒教師信息技術能力現狀

信息技術能力指學前教育工作者能夠在互聯網中獲取正確有效的教育信息，利用信息技術檢索所需內容，具備篩選安全、健康、準確網絡知識的能力。在實地考察過程中只有近30%的幼兒教師對信息技術有一定了解并在教學過程中常用信息技術，52%的幼兒教師不太了解現代信息技術，在教學過程中只偶爾用到信息技術，18%的教師幾乎不了解現代信息技術，可見目前幼兒園教師對現代信息技術的認識及應用程度并不夠理想。

2.3 幼兒園信息化設備現狀

幼兒園信息設備是教師進行信息化教育的物質基礎，據調查53.85%的幼兒園信息化設備較完善，能將信息化教育滲透到日常學習生活中，39.38%的幼兒園僅滿足最基本的信息化課堂教學模式，6.77%的幼兒園設備十分簡單，信息化教學條件欠缺，可見幼兒園信息化設備完善程度大大制約幼兒教師信息素養水平及教育資源的豐富性。

3 “互聯網+”時代提升教師信息素養的策略

3.1 幼兒園層面

3.1.1 健全幼兒教師培訓機制

首先，幼兒園要重視對學前教育教師信息意識的培養，通過講座宣傳等方式幫助教師認識互聯網對教學的積極作用，促進其教學理念與教學方式的轉變，并通過問卷調查等了解教師信息意識薄弱的原因從而進行針對性培訓。例如年紀較長的教師，通常以傳統教學方式教學多年，已不愿接觸新的教學方式，或是因為不會用而更加不敢用。幼兒園蕈結合教師實際情況進行針對性信息化教學宣傳，更有效培養教師信息意識。

其次，幼兒園要健全信息素養培訓內容。教師信息素養包括信息意識、理論知識、實踐操作能力、信息道德四大方面，幼兒園通過講座宣傳等方式幫助教師認識到互聯網對教學所產生的積極作用，進行初步的信息意識培養后，要從信息化教學時最基本的計算機操作、最常用的信息軟件等方面落實相應理論與實踐培訓內容，并設置分級考核，根據教師水平設置各級硬性要求，以促進教師進行實踐操作，同時要對教師進行網絡道德宣傳，避免教師違反網絡安全守則，侵犯他人權利。

最后，幼兒園要健全培訓基本設施與維護。幼兒園要為教師提供健全的信息設備，例如ppt、電子板等信息教學設備，確保教師在多次培訓中掌握相關技能后能夠切實運用到自己的教學中使自身信息素養得到持續性發展，從而進一步發揮教學作用。

3.1.2 創設良好的信息化環境

幼兒園要為教師提供良好的信息化環境主要有兩方面。一方面，幼兒園要創設良好的精神環境。針對教師“不敢用”、“不想用”等現象，幼兒園要積極鼓勵教師進行信息化教學，例如在相關信息平臺上設置展示區，定期發布教師的優秀信息化教學成果，在形成積極性競爭的前提下促進教師積極主動地進行信息化教學；設置相應的交流區，確立園內交流體系，使教師相互交流，互推互進。另一方面，幼兒園要創設良好的物質環境。幼兒園要積極投入相應經費，健全信息化教學硬件設施，例如多媒體教室的設置；辦理區域網，確保教師有網可連，有電可用；配備專業信息技術人員，精通電腦維護與修理；完善園內信息資源庫，進行園內的信息教學資源分享，使教師能夠互相啟發，互相促進。

3.1.3 改進評價機制以激勵教師信息素養發展

幼兒園應進行分類評價機制，于信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四方面進行針對性考核，信息能力方面著重考核教師信息獲取、分析、加工、利用能力；將教師信息素養納入教師能力考核范圍內，設置硬性標準，要求教師達到相應水平；為教師各級標準設置相應獎勵，激勵教師信息素養發展；教師信息化教學水平達到較高程度，例如將信息化教學與五大領域融會貫通，其信息化教學成果多次有顯著效果，于展示區多次展示等，則考慮重新調整薪資。

3.2 個人層面

3.2.1 順應時代要求進行自主學習

隨著信息技術的應用日漸廣泛，“互聯網+教育”無疑能夠為教育帶來如虎添翼的成效。良好的信息化教學就要求教師具備良好的信息素養，因此教師需順應時代要求自主學習信息技術與電腦網絡，例如通過講座認識互聯網對教學所產生的積極作用，樹立良好的信息意識；通過網絡教學視頻初步了解信息技術相關知識；閱讀網絡安全守則，樹立信息道德意識，亦為網絡信息篩選與利用奠定基礎。

3.2.2 合理安排學習時間和學習目標

教師要根據自身信息技術水平以及教育教學的技術需求確定一個“跳一跳，夠得著”的學習目標，而根據教學過程中實際需求，教師應在使用頻率較高的計算機操作或軟件方面設置發展性的目標，并保證該目標能夠適當、明確且具體。

確定相關目標后，教師需要根據自身工作情況去合理安排學習時間，確保練習頻率不過低；根據學習內容的類別以及難易程度去安排相應內容的學習時間長短，避免造成時間浪費的現象，并突出學習內容的重難點；根據自身學習習慣來安排學習時間，形成較好的學習效果，并且根據自身身體狀況安排學習時間，遵守勞逸結合原則，確保能夠全面、合理且高效地安排時間。

3.2.3 根據自身水平完善學習內容

接收幼兒園培訓的同時，教師要根據自身掌握水平調整學習內容，例如自身電腦硬件操作能力尚有欠缺時，則加強硬件操作練習等，當教師信息操作能力已達基本水準，則需注重將信息技術與教育教學融合，在遵守網絡道德前提下，結合自身專業知識利用有效的網絡信息制作出優秀的教案等，促進信息化教學的發展。

3.2.4 在教學過程中踐行理論知識

教師通過自主學習及專業培訓獲得相關理論知識后，應在教學過程中積極主動去實踐所學知識，使實踐與理論相結合，推動自身實際操作水平發展，使其轉化為自身實踐經驗，發揮更佳教學效果。