規(guī)范化班級(jí)管理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

吳紹跑

（浙江省龍港市第七中學(xué) 浙江·溫州 325802）

1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化管理遭遇瓶頸

1.1 初中學(xué)生群體中普遍存在逆反心理

現(xiàn)在的初中生有著叛逆的心理，而且出現(xiàn)叛逆心理的情況，在初中生群體中并不是個(gè)例，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，就是初中生在為人處事方面常常沖動(dòng)，尤其是處理事情的時(shí)候經(jīng)常“跟著感覺走”，而且并不會(huì)做周全的考慮。除此之外，有一部分初中生會(huì)受到類似“古惑仔”、“上海灘”、“西西里教父”等影視作品的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為認(rèn)為做壞事是“帥氣”、“有本事”的體現(xiàn)，所以故意把逆反情緒帶入學(xué)校，與教師的教育背道而馳，甚至發(fā)展到與社會(huì)閑散人員來往，從好學(xué)生變?yōu)閴膶W(xué)生。在學(xué)校內(nèi)，教師會(huì)對(duì)初中生帶有明顯逆反心理的行為進(jìn)行管理，但是，很多教師在管理過程中不注重方法，通常會(huì)采取十分強(qiáng)硬的說教模式，結(jié)果只能適得其反，學(xué)生的逆反心理只會(huì)比以前更強(qiáng)烈。

教師在對(duì)逆反心理比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，必須注重管理方法，保持平和的心態(tài)，用心平氣和的方式去開展對(duì)學(xué)生的教育，不到萬不得已，盡量不采用比較激烈的處罰方式。當(dāng)然，無論教師采取怎樣的方法，其目的只有一個(gè)，就是將規(guī)范化管理進(jìn)行貫徹。

1.2 初中學(xué)生群體的抗壓能力弱

初中生群體的抗壓能力普遍較弱，其原因是現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們的生活水平也得到了前所未有的提高，而且每個(gè)家庭的生活品質(zhì)也得到很大改善。很多父母因?yàn)楦鞣N各樣的原因，很少照顧孩子，而是讓孩子的爺爺奶奶、或者外公外婆撫養(yǎng)，結(jié)果直接導(dǎo)致“隔代親”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，孩子生活在養(yǎng)尊處優(yōu)、“飯來張口衣來伸手”的環(huán)境里，再加上我國(guó)計(jì)劃生育國(guó)策的實(shí)施，導(dǎo)致現(xiàn)在的初中生基本在溺愛中長(zhǎng)大，在挫折來臨的時(shí)候不敢去面對(duì)，在遭到批評(píng)的時(shí)候不能正視自己，逃避責(zé)任，甚至?xí)x擇采取極端的方式解決，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)不得不承受無法彌補(bǔ)的痛苦。

1.3 初中學(xué)生群體的自尊心過強(qiáng)

初中生群體普遍用有過強(qiáng)的自尊心，其原因是在升入初中后，初中生由于年齡的增長(zhǎng)，眼界也逐漸變寬，自我意識(shí)覺醒，因此不再對(duì)父母言聽計(jì)從，而是想要脫離父母的掌控，導(dǎo)致原本應(yīng)該正常發(fā)展的自尊心過度膨脹，甚至不服從父母和教師的管理，成為“刺兒頭”，嚴(yán)重阻礙了規(guī)范化管理的實(shí)施。教師在面對(duì)這一類學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)扮演“傾聽者”的角色，而不是“說教者”，將正確的引導(dǎo)給予初中生，幫助初中生真正獲得成長(zhǎng)。

2 規(guī)范化管理促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的作用

2.1 班主任首先成為學(xué)生的榜樣

學(xué)生在學(xué)校開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)直接與教師面對(duì)面，因此，教師的言談舉止，會(huì)直接對(duì)學(xué)生的言談舉止產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任是帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，因此對(duì)班主任的甄選，是班級(jí)規(guī)范化管理的重要一環(huán)。學(xué)校在選擇班主任的時(shí)候，必須注重該教師的綜合素質(zhì)是否過關(guān)，而不是只通過學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行選擇，剔除“有才無德”的“危險(xiǎn)分子”，任用“德才兼?zhèn)洹钡淖鎳?guó)園丁，教育出真正能夠報(bào)效祖國(guó)、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的棟梁。

班主任在工作中，必須將充分的信任給予學(xué)生，在日常教學(xué)中尊重學(xué)生，將全體學(xué)生和自身放在同等地位，嘗試縮短自身和學(xué)生之間的距離，努力消除隔閡；對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要及時(shí)指正，并督促學(xué)生以后不會(huì)再犯類似錯(cuò)誤；班主任必須對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，不可以差別對(duì)待家庭經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，積極解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，從而真正讓學(xué)生愛學(xué)校、愛班級(jí)、愛學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在規(guī)范化管理中健康成長(zhǎng)。

2.2 班級(jí)內(nèi)現(xiàn)有的管理機(jī)構(gòu)得到健全

班主任在教學(xué)過程中，肯定要面對(duì)不同類型的學(xué)生，因此班主任必須健全現(xiàn)有的管理機(jī)構(gòu)，在選擇班干部的時(shí)候，班主任不能直接指定某一位學(xué)生作為班干部，而是在班級(jí)內(nèi)開展民主投票的方式，并且鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生“毛遂自薦”，真正將有能力的班干部篩選出來，并且讓所有班級(jí)干部形成一股合力，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的各方面發(fā)展。在管理過程中，班干部對(duì)班級(jí)內(nèi)的各種情況能夠進(jìn)行充分了解，能夠做到規(guī)范化管理，從而真正幫助班主任的各項(xiàng)教學(xué)工作的進(jìn)行。

2.3 班級(jí)內(nèi)規(guī)范化制度的建設(shè)有序開展

古人云“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，因此要想使班級(jí)內(nèi)的規(guī)范化管理有序開展，必須在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)完全規(guī)范化的制度。教師在制度制定的過程中，要杜絕“一言堂”出現(xiàn)，而是要引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生參與制度的制定過程，通過集體討論等方式，在班級(jí)內(nèi)公示各項(xiàng)制度規(guī)范，例如“班級(jí)公約”和“建立文明班級(jí)”等。相關(guān)制度離不開有效的監(jiān)督，因此班級(jí)內(nèi)必須設(shè)置“值日生”的崗位，讓值日生監(jiān)督制度是否到位，而且值日生崗位不能固定到某一個(gè)人，而是應(yīng)當(dāng)不斷變換值日生的人選，每月進(jìn)行“最大進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)”的評(píng)比，給予進(jìn)步最大的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

2.4 能夠利用規(guī)范化構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍

班級(jí)管理的過程，是一個(gè)不斷促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展的過程，教師要真正貫徹“以人為本”的理念，引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，并相信所有學(xué)生都可以取得進(jìn)步，都能夠在將來的中考取得優(yōu)異成績(jī)。教師不能只鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的原因，并積極幫助學(xué)生克服困難，重拾對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)潛移默化地提升。

不僅如此，在規(guī)范化管理中，教師必須帶動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過程中知己知彼，共同進(jìn)步，并做到學(xué)習(xí)上相互督促，生活上相處融洽。學(xué)生之間的人際關(guān)系，會(huì)直接影響到班級(jí)規(guī)范化管理的實(shí)施，如果學(xué)生之間出現(xiàn)了矛盾，教師不能坐視不管，而是應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行調(diào)解，將正確和錯(cuò)誤的兩個(gè)方面為學(xué)生講清楚，從而化解學(xué)生之間的矛盾，使規(guī)范化管理真正實(shí)現(xiàn)。

2.5 促進(jìn)學(xué)生形成集體榮譽(yù)感

在初中生的成長(zhǎng)過程中，集體榮譽(yù)感是不可缺少的，因?yàn)樗浅踔猩】党砷L(zhǎng)的催化劑。集體的范圍十分廣泛，大到我們這個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)家庭，都可以被稱之為集體。初中生每天在學(xué)校的時(shí)間比較長(zhǎng)，而對(duì)于初中生而言，班級(jí)就是他們賴以生存的集體。然而現(xiàn)在的初中生普遍追求“個(gè)性”，不愿意融入班級(jí)這個(gè)大集體，甚至個(gè)別初中生會(huì)在班級(jí)內(nèi)“拉幫結(jié)派”，幾個(gè)學(xué)生湊在一起搞小團(tuán)體，集體榮譽(yù)感嚴(yán)重缺失。

對(duì)于個(gè)別“不合群”的學(xué)生，教師可以讓該學(xué)生在班級(jí)中擔(dān)任一些職務(wù)，并促使其和同學(xué)打交道，從而拉進(jìn)與其他同學(xué)的關(guān)系。與此同時(shí)，教師還要注意到一點(diǎn)，那就是每個(gè)學(xué)生身上都具備一定的特長(zhǎng)，例如有的學(xué)生雖然沉默寡言，但是喜歡研究“小發(fā)明”，教師可以讓該學(xué)生代表班級(jí)去參加相關(guān)比賽，從而使學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到培養(yǎng)，今后在班級(jí)中實(shí)施規(guī)范化管理會(huì)更容易。

2.6 教師應(yīng)做到與學(xué)生頻繁溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式、以及師生相處的模式中，管理就是“教師看管學(xué)生”的過程，在這一過程中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能聽教師的，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不親近，存在很大的隔閡。要想真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)的規(guī)范化管理，教師必須摒棄傳統(tǒng)的師生相處模式，頻繁地與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流過程中了解到不同學(xué)生之間存在的不同情況。在溝通過程中，教師不能只談?wù)搶W(xué)習(xí)、尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)方面的話題，而是應(yīng)該尋找不同類型的話題，以免學(xué)生心中出現(xiàn)緊張壓抑的情緒。教師還可以定期組織班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表看法和感想。

3 結(jié)論

綜上所述，要想在班級(jí)內(nèi)真正貫徹規(guī)范化管理相關(guān)措施，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的情況進(jìn)行理解，在管理過程中要照顧到學(xué)生的心理變化，從而引導(dǎo)學(xué)生走上正途，真正獲得可持續(xù)的發(fā)展。初中生處于一個(gè)特殊的年齡階段，性格尚未穩(wěn)定，自我意識(shí)已經(jīng)覺醒，難免會(huì)對(duì)學(xué)校、班級(jí)之中的某些事物出現(xiàn)排斥心理，教師必須對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)際分析，從而妥善地解決問題，在對(duì)班級(jí)的規(guī)范化管理中，將所有初中生培養(yǎng)成為未來的棟梁之材。