“互聯網+” 時代大學生就業創業指導工作策略研究

康 靜

（齊齊哈爾工程學院 學生發展中心，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

據《2019 年中國大學生就業報告》顯示，2018屆大學畢業生就業率為91.5%， 就業滿意度為67%，半年內離職率為33%。“互聯網+” 時代下供給側改革、產業結構調整使得市場就業缺口日漸收窄，傳統以資源、勞動密集型產業為導向的人才培養模式已無法適應新的就業形勢，對就業創業指導工作提出了新要求。

一、“互聯網+” 時代大學生就業形勢剖析

通過匯總近五年的《全國教育事業發展統計公報》可以發現，2019 年全國高校應屆畢業生數量 達834 萬 人， 比2015 年 的680.89 萬 人 增 長 約22.49%。與此同時，全國碩士生、博士生招生規模的平均增長率分別為6% 和3% 左右，加之以培養技術技能人才為導向的中職院校畢業生就業率逐年攀升和以農民工為主體的社會青壯年勞動力大量轉移，促使市場有限的就業空間被大幅壓縮，就業競爭壓力呈逐年遞增的趨勢。從大學畢業生視角出發，“互聯網+” 時代的數據資源共享條件與國家“雙創” 扶持政策為部分畢業生提供了快速創業的條件，但仍有部分畢業生受結構性就業矛盾、專業不對口、考研或考公等因素的影響，處于觀望、停滯狀態，“慢擇業”、自主創業逐漸演變為當前大學生就業創業領域的新常態［1］。

二、“互聯網+” 時代大學生就業創業困境

（一）崗位需求趨近飽和

在經濟新常態背景下，我國GDP 增長對就業創業的拉動效應相對減弱。《中國制造2025》等文件的發布深化了 “互聯網+” 主導的工業互聯網、新興能源等先進產業的發展，而原本作為大學畢業生最大需求方的資源、勞動密集型產業正面臨轉型升級或被動淘汰的局面，使得市場崗位需求趨于飽和。此外，高校在部分專業課程的建設上存在專業理論與社會生產實踐脫節的問題，未能真正面向市場需求培育對口人才，進一步影響了大學生就業率的提升。

（二）教育資源配置不足

“互聯網+” 在教育領域的融合在一定程度上彌補了教育資源區際分配不均的缺陷，但仍有部分高校在教師資源配置上出現失衡的問題。例如，從事創新創業教育的專職教師儲備人才不足，多由高校輔導員、行政工作人員兼職擔任教育指導工作，此類教師缺乏對就業形勢的全面理解與豐富的工作經驗、創業經歷，無法為學生提供權威、專業的指導。此外，在教師激勵機制、職稱評定方面未實現有效傾斜，導致教師缺乏 “雙創” 課程建設的動力，從而影響就業創業課程實際指導作用的發揮［2］。

（三）課程體系建設失衡

當前，我國仍有部分高校的課程體系建設存在滯后性問題，局限于在專業課程、理論課程建設維度上給予資源傾斜，未能將創新創業課程與學生所學專業、未來工作崗位進行有機結合，且授課模式多為理論講解或專家講座，較少涉及企業實習或創業實訓教學，未能發揮其對學生就業觀與創業能力的指導作用。

（四）學生就業觀念落后

現今，“互聯網+” 推動傳統行業的交易模式由線下向線上過渡，由此帶動電子商務就業規模的逐年擴大，但大部分大學生對當代擇業、就業的認識仍然停留在傳統觀念上，呈現出 “重公輕私”“重國輕民”“重城輕鄉” 的特征，在主觀意愿上不愿走出舒適區，不愿向新產業及新業態發出挑戰。同時，由于當前互聯網平臺缺乏成熟的把關機制，高校對大學生的就業創業服務管理過于粗放，導致處于創業初期、缺乏社會經驗的大學生極易受虛假信息欺騙，無法在信息轟炸的形勢下提煉出有價值的真實就業信息，易陷入就業創業陷阱［3］。

三、大學生就業創業困境的有效突圍策略

（一）深化人才培養模式創新，培養高素質創新人才

在 “互聯網+” 時代，高校應面向產業調整與市場發展導向，積極推動教育理念與人才培養模式的創新，在落實前期市場調研的基礎上，結合地方經濟發展形勢，整合校內資源與教學實際情況，對現有課程體系結構與專業設置情況進行調整，聚焦生物工程、AI 技術等新興產業領域進行專業課程的開發建設，并合理調整理論課程與社會實踐、實習實訓課程的比重。同時，應深化就業創業指導課程的及早介入與全過程管理，依托職業興趣調查等方式初步確定學生的職業發展方向，促使大學生入學初便對職業規劃與學習目標建立清晰的認知，并且鼓勵大學生在校期間主動參與社會實踐、暑期支教、創業實習等活動，基于職業適應導向提高大學生群體的綜合素質與能力，踐行創新型人才培養目標。

（二）落實就業創業主體責任，創設雙師型指導團隊

一方面，高校應明確自身在促進大學生就業創業工作中承擔的主體責任，依托 “互聯網+” 模式下的信息共享優勢為學生搭建校企供需交流、校招宣講、就業職前服務等平臺，聚焦項目引入、創業資金補貼、失業救濟與政策幫扶等維度為學生提供就業服務；另一方面，應在教師隊伍建設維度上予以重點關注，嚴格建設就業創業指導教師的選聘任用機制，綜合考察教師的專業素養、創新創業經驗及責任心等條件，選拔兼具理論基礎與實踐能力的人才建立 “雙師型” 指導團隊，并且通過定期外派至企業培訓、頂崗實習等方式使教師更新教育理念、豐富實踐經驗，配合網絡會議指導、引入企業家資源、建立專業導師庫等方式助力教師團隊提升綜合實力，完善獎勵與晉升機制、培育教師儲備人才，從而依托 “內引外聯” 深化高校就業創業指導團隊的革新，更好地促進就業創業指導工作的內涵式、可持續發展。

（三）延伸就業創業第二課堂，發揮創業園載體功能

當前，創業園已在全國高校實現廣泛普及，在“互聯網+” 帶來的新業態形勢下，高校應以就業創業為目標導向，以創業園為直接載體，為學生搭建 “課程群組- 科研訓練- 第二課堂- 創客空間” 融合教育平臺［4］。高校應基于跨界融合意識拓展創業創新教育視角，在原有專業領域實操的基礎上引入計算機、電子商務等專業內容，吸引不同專業學生共同投入創業園項目的研發合作中。這既有助于彌補學生思維局限，還能使學生在跨專業交流中碰撞出新的火花。同時，配合創新創業競賽、創業孵化項目等資源的引入，更好地推動思維創造成果落地，以創業帶動就業、以就業促進創業，實現 “雙創” 教育與社會行業需求的有效對接［5］。

（四）構建就業和創業一體化平臺，深化就業和創業服務作用

考慮到 “互聯網+” 形勢下存在信息龐雜、缺乏精確篩選機制的問題，高校應主動運用信息技術手段為學生構建就業和創業一體化平臺。在平臺結構設計上，主要將其分為兩大模塊，其一是共性模塊，用于收集、整理、發布大學生的基本就創業信息，為學生提供個人技能、心理承壓能力、職業規劃意愿等專業測試，并且設有Excel 表格制作、公文寫作技巧等網絡課程資源；其二是應用子集，面向不同學生個體提供專業定制式服務，包括為有就業需求的學生提供所學專業領域的就業趨向、崗位平均薪資、離職率等數據，為存在創業意愿的學生提供國家工商稅務數據、創業信息審核、上下游資源分析等信息支持，并且與BOSS 直聘等網站建立鏈接，提供一站式就創業服務。通過進行就業和創業一體化平臺建設，能為大學生群體提供集平臺、數據、應用與服務于一體的創新創業生態鏈條，避免學生被不良網站泄漏敏感信息，有效降低大學生的就業創業風險、完善服務保障與支持。

結語

“互聯網+” 時代背景下，大數據、物聯網等新型技術媒介已融入社會生產實踐環節，對于大學生群體的專業知識儲備、實踐操作技能及信息素養等提出了更高要求。高校就業創業指導部門應以人才培養模式調整作為切入點，聚焦教育資源、課程體系、服務平臺等維度進行系統創新，更好地提高大學生的 “雙創” 能力。