中醫文化教育應用于人文通識課的可行性研究

梁 攀 朱偉群 李啟秀 王麗君

（1. 湘南學院 臨床學院，湖南 郴州 423000；2. 湘南學院附屬醫院，湖南 郴州 423000）

當前，我國許多綜合性大學都開展了古典文化通識教育課程，但所選擇的教學內容中鮮有中醫藥文化相關知識，不利于我國中醫文化的傳承和發展，對于培育學生的中醫文化基本功、促進學生科學認知水平提升會造成一定的不良影響。從長遠角度來看，地方性綜合大學的人文通識教育中缺乏中醫文化知識，也會對中醫藥行業發展造成消極影響，不利于傳統文化的傳承和發揚。筆者擬對該情況進行研究。

一、地方綜合性院校通識教育實施的問題及成因

（一）通識課程教育的理念不夠完整

從地方綜合性院校的通識課程教育實施現狀來看，高校對于通識課程教育的認知始終存在一些誤區。學校通常將通識課程看作一種文化素質教育，將其和專業教育區分開來，簡單理解為一種認知提升教育。許多地方性綜合院校都將文化通識課程設置為選修課程，由學生自主選擇學習。學校對文化通識課程的重視度不夠，直接導致學生忽略相關課程內容［1］。許多地方性院校學生學習通識課程只是為了滿足學校的硬性課程學習要求，在學習過程中并不注重知識的積累。還有部分學生的上課態度不認真，課堂學習敷衍了事，這樣的學習態度也導致文化通識教育失去了原有的教育作用。僅僅出于滿足通識教育要求而設置的相關課程，不僅無法體現通識教育的情感性和人文性，而且占有了高校教學資源和學生學習時間。

（二）對通識教育的重要性認知不足

院校對于通識教育的重要性認知不足和對于通識教育的理念認知不全面有一定的相似性。地方綜合性院校的教學資源本就相對緊張，每位教師一人多課教學，對通識教育的重視性不如其他課程，更傾向于將教學精力放在專業學科課程的教學中。教師制作通識課程時的態度不夠嚴謹，課程制作完成后也不注重對課程進行宣傳，學生對于通識課程的認知程度不充分，這往往就會導致教師所準備的通識課程由于上課人數不多而被迫取消。除此之外，部分地方綜合性院校將通識課程看作一種概論型課程，只追求最基本的效果，整體教學質量不理想。

（三）通識課程教育的體系不夠科學

地方綜合性院校的通識課程設置包括必修課和選修課兩種形式。必修課主要為英語、計算機、政治教育等類型的課程，這部分課程為國家規定的高校必須開設的通識課程，并且這部分課程幾乎占整個通識課程教育體系70% 的內容，由于必修通識課程所占的教學比例過高，可以供學生自主選擇和學習的選修通識課程教學比例就被壓縮。由于教學時間有限，院校在文化通識課程選修課領域的課程設置通常非常單調，課程覆蓋面積小，一些相對有趣的通識選修課名額極少，學生很難選上［2］。還有部分課程教學門檻極低，與學生的實際需求不符，卻因為幾乎每一名教師都可以實施教學而大量設置，如大學生就業指導等課程。這部分課程的教學內容單調乏味、課程實用性不強，并不能被稱之為實際意義上的通識教育課程。

二、中醫文化融入地方綜合性院校人文通識教育課程的可行性

中醫文化融入地方綜合性院校人文通識教育課程體系的可行性主要體現在三方面：首先，中醫文化作為我國的傳統文化，經過不斷的實踐檢驗，已經證明其是優質傳統文化，具有教學實施必備的科學性基礎［3］。其次，醫學類學科教學對于學生素質水平的要求通常都較高，學生學習的難度較大，但對于醫學知識感興趣的學生數量相對較多，有必要在文化通識課程中設置相應課程。同時，中醫文化課程包含一定的醫學專業知識，但在知識的難度層面更加偏重文化性，學習難度比其他類型的醫學課程更低，更適合全體學生的教學。再次，中醫文化通識課程的教學是對醫學類知識的教育，同時包含許多傳統文化知識。在院校文化通識課程教學中設置中醫文化課程，有利于充分發揮通識課程的文化傳承作用，從而提升傳統文化在現代高校教學中的質量。

總體來說，中醫文化課程的實施與地方綜合性院校學生的現實需求相符，其作為文化通識課程的教學內容具有很強的可行性。

三、中醫文化融入地方綜合性院校人文通識教育課程的策略

（一）明確中醫文化在通識課程中的定位

地方綜合性院校可以在自身文化通識課程中增添中醫文化課程，合理定位中醫文化通識課程的教學目標。對于通識課程，教師應切實轉變觀念，全面認識到通識課程對學生知識層面提升的重要性，促進學生多元知識體系的構建。為此，高校可以將通識課程也納入課堂必修范圍，為課程設置相應學分，規定學生在校學習期間必須修完固定學分才能順利完成學業，從而達到端正學生對通識課程在教學體系中的態度。在具體實施中醫文化通識課程時應選擇合適的教師，確保教學內容的質量。同時，明確中醫文化在通識課程中的定位，增加相關課程的設置，加強學生對中醫文化通識課程的重視。

（二）設置專門的通識課程管理機構機制

當前，我國高校文化通識課程教學效果無法保障的問題，一定程度上與專職課程管理機構缺失有關。因此，地方綜合性院校有必要設置通識課程的專門管理機構，確保教學質量和學生的學習秩序能夠得到保障。為此，地方性綜合院校應當設置專門的教學規章制度以及學生的文化通識課課程管理機構，管理通識課程的選課、考核、考試等各項工作，確保通識課程正常進行。當前，我國許多高等院校成立了通識課程教育管理專業機構，地方綜合性院校可以充分借鑒這些高校的通識課程管理經驗，設置符合自身教學實際的通識課程管理機構。

（三）促進文化通識課程資源水平提升

保障中醫文化通識課程教學順利開展的另一個重要因素在于，地方綜合性院校也有責任保證自身的文化通識課程教學資源充沛，課程內容質量優秀，符合學生的學習需求。地方綜合性院校在開展中醫文化通識課程教學前，應當對學生進行廣泛調研，確定學生感興趣的中醫文化學習方向［4］。在此基礎上，結合自身教師的教學素質實際，制定出一套優質的中醫文化通識課程。針對當前我國地方綜合性院校教師資源相對有限的問題，學校可以通過引入優質中醫文化教育網課等方法，借助外部力量，為學生提供優質的中醫文化通識課程，促進學習實際效果的提升。

（四）建立通識課程質量評價監控體系

通識課程質量評價體系的建設是檢測地方綜合性院校實施中醫文化通識課實際效果的必要手段。院校應當結合自身原有的課程評價體系，對中醫文化通識課程的運作流程、課程體系和課程教學效果進行綜合評價，及時判斷中醫綜合課程的實施效果，并改進教學構成中的不足之處，確保自身中醫文化通識課程符合學生的現實學習需求［5］。為滿足通識課程質量評價的需求，高校還可以利用監控系統、課堂巡視組等多種方法，同步建立在線課程質量評價體系，全面測評中醫文化通識課的課堂建設質量。

結語

地方綜合性院校實施通識課程教學時，在教學體系設置、教學資源配置和教學質量監督等環節存在一定不足。為更好地提升通識教育課程在高校教學活動中的實施效果，地方綜合性院校應結合自身實際教學水平，充分調研學生的學習需求，借鑒和學習其他院校的優質中醫文化通識課程，建立一套中醫文化通識課程體系，滿足學生的綜合素質提升的需求，逐步加強地方綜合性院校對中醫文化通識課程的重視。