產學研合作下中文專業強化應用型人才培養的路徑

■蔣繼華

（鹽城工學院人文社會科學學院，江蘇 鹽城 224051）

作為高校傳統的專業之一，中文專業開設時間較長，逐漸形成了相對穩定的教學內容和課程體系，為社會培養了大批基礎性、理論性、學術性人才。然而隨著市場經濟的發展以及社會對應用型人才的需求，傳統的中文專業遭遇了前所未有的挑戰。尤其對于地方本科院校而言，承擔著為區域經濟建設和社會發展培養實用型人才的使命，其設置的中文專業勢必要實現人才培養和社會需求之間的對接。同時，隨著社會的發展，地方本科院校紛紛瞄準產學研合作教育的優勢，加強與企業和科研院所的聯系，開展不同層次和類型的合作，構建產學研合作教育的人才培養機制。在這樣的背景下，地方本科院校中文專業如何結合產學研合作的優勢，改革人才培養模式，強化應用型人才培養，完成從傳統的知識型人才培養向應用型的轉變，是需要認真研究的課題。

一、產學研合作對應用型人才培養的重要意義

對高校而言，產學研合作是一種新的人才培養教育形式，它要求高校和企業、科研院所基于互惠互利原則，加強聯系，取長補短，發揮各自主體的資源和優勢，在教育教學、實訓實習、科研創新、成果轉化等方面實現合作，打造一個全新的育人協作平臺，從根本上扭轉學校教育與社會需求脫節現象。產學研合作理念產生于20世紀初的西方國家，并逐漸形成了諸如“雙元制”（德國）、“合作教育”（美國、加拿大）等典型的產教融合模式。其中，Bolton、Robert(1995)將產教合作中企業與大學的關系分為七類，包括產業界專家到學校講學，企業為學校提供實習場所，企業為大學的研究活動提供建議，大學為企業有償提供實驗場所，大學為企業發展提供各種咨詢服務，大學的學科專家為企業講學，企業為大學提供必要的實驗場所和器材[1]。這種分類有效促進了校企之間多元化、多層次合作，在今天仍具有現實意義。改革開放以來，隨著產學研合作意識的加強，我國產學研合作發展進入快車道，形成了政府主導型、企業主導型、高校主導型以及共同主導型等產學研合作模式[2]，是培養應用型人才的有效途徑。

產學研合作是強化應用型人才培養、提高人才培養質量的必然要求。隨著產業的轉化和升級，社會對應用型人才的需求越來越大。應用型人才培養旨在探求如何培養出社會需要的具有熟練專業技能的人才，使其所學知識轉變成能力，轉化為社會生產效益，服務于生產實踐一線，產學研合作能為人才培養搭建創新的平臺，是促進應用型人才培養的必由之路。高校通過和企業、科研機構緊密合作，及時了解企業人才需求的動向和規格，優化和創新課程教學手段和方法、實習實訓管理、“雙師型”隊伍建設等，并根據企業“訂單式”需要共建行業學院、科研平臺以及科技園區，制定創新型人才培養方案，培養企業急需的專業人才。同時，學生及早進入相關企業進行實訓實習，參與企業生產成果的研發，促進所學知識應用于生產實踐，提升了實踐技能。由此，產學研合作將高校人才培養的地點從課堂延伸到生產企業，突出學生實踐能力的培養，提高應用型人才的質量。對于中文專業而言，產學研合作對優化中文專業課程結構，改革教學方法和手段，構建多元化的實踐教學體系，使學生具有較強的專業應用能力（口頭表達、寫作、創意、現代化辦公、行政管理、溝通與協調等）具有重要意義。

二、中文專業“應用型”人才內涵剖析

按照國內對高等學校的分類，一般分為三種：第一種類型是研究型大學，培養學術型、理論型人才；第二種是教學型為主的普通高校，以本科教育為主，以培養應用型人才為主；第三種類型是高等職業技術學校，培養目標是崗位型、技能型人才[3]。基于這種分類，應用型人才是由教學型為主的普通本科高校培養，有別于學術型、理論型人才和崗位型、技能型人才。這類人才以實踐應用為主，突出知識如何轉變成應用能力和職業能力，即“將科學原理、科學規律或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域”[4]，其人才培養的基本目標是培養適應社會發展需要，具備從事一線生產的熟練專業技能和創新能力，并能運用所學理論知識解決生產過程中實際問題的專門人才，為社會發展服務。依此，面對以培養應用型人才為主的教育理念，中文專業人才培養如何順應形勢，體現出“應用性”？首先不可回避的一個問題是，中文專業是否具有應用性？對此問題，教育界一直存疑。長期以來，設置中文專業的大多是培養學術型、理論型人才的研究型大學，其著力培養的是具有漢語言文學專業基本知識和深厚的文化素養以及較高的人文社會科學素質的人才。在這里，“素養”“素質”等似乎都是屬于精神領域的東西，與工科專業要求的應用性、實踐性、技術性相差甚遠，因而學科內部有人對中文專業的應用性色彩持保留態度。與之直接相關的是中文專業開設的課程涉及文學、語言、文化、美學、社會、心理、新聞、傳媒、編輯、檔案……方面，內容十分廣泛，畢業生就業渠道也廣，被一些人理解為是一個“什么都可以做，但什么都做不精”的“萬金油”專業。

但事實并非完全如此，隨著我國高等教育由精英化向大眾化的轉變，社會對各類人才提出了新的要求，人才需求也呈現出多樣化態勢，尤其專業應用能力、實踐創新能力成為衡量人才質量和水平的重要標準。如果地方本科高校，尤其工科類高校中文專業再按照傳統思路培養人才，勢必造成畢業生技能不強，就業面狹窄。其實中文專業除了具備前面所言的作為基礎性學科應有的文化素質、人文底蘊、文學修養等因素外，還應具有完成實際工作的專業技能，例如較強的口頭表達能力、書面寫作能力、文秘實務能力、辦公操作技能和行政管理能力等，而且二者不可偏廢。也就是說，作為一個基礎性學科，中文專業在肩負著文化傳承與創新重任的同時需面對社會多規格、多類型的人才需求，其人才培養應突出扎實的專業技能，學以致用，適銷對路，為地方經濟發展服務。如此，中文專業培養的“應用型”人才或者說專業的“應用性”應是人文素養和職業技能的有機統一。

三、產學研合作下中文專業強化應用型人才培養的路徑

（一）以校企合作為契機，重新定位人才培養目標

產學研合作打通了校內校外人才培養的阻隔，促進了教學、生產、科研的一體化進程。面對產學研合作加速的趨勢，中文專業需充分挖掘和企業合作的優勢，審視傳統人才培養的不足，并以此為契機，轉變人才培養理念，重新定位人才培養目標，突出學生應用能力的培養。不同于理工科專業，中文專業的“應用性”內涵豐富，它是人文素養和職業技能的有機結合，當然其核心能力是勝任崗位工作的專業技能。基于此，中文專業既培養學生的人文素養、職業道德和文學審美能力，又培養學生的語言表達能力和寫作能力等解決實際問題的能力，實現傳統重知識傳授向應用能力培養的轉變。如此，中文專業人才培養定位處于學科性、知識性與實踐性、技能性交叉的專業應用能力層面，是二者的有機融合。這是地方本科高校中文專業人才培養不同于高等職業技術學校培養的崗位型、技能型人才之所在。結合本校人才培養實際，中文專業應主要培養從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作的高素質應用型技能人才。具體而言，包括具有良好的思想品德修養、職業道德和社會責任感、較豐富的人文社科知識和自然科學素養，具備團隊協作能力和不斷學習的能力。同時，掌握扎實的專業基礎理論知識，具有較高的文學修養和文本鑒賞能力，較強的口頭表達能力、書面寫作能力、秘書實務能力、行政管理能力和初步的科學研究能力，以及辦公自動化操作技能等。這樣的人才培養目標緊扣應用性，有助于提升學生解決實際問題的能力。

（二）以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，優化課程結構

課程是人才培養的載體，通過各類課程的學習，學生不斷獲得新知識、接受新觀念。依據人才培養目標，中文專業應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，不斷優化課程結構，整合課程內容，科學處理專業知識與能力提升之間的邏輯關系，尤其積極探索設置與市場需求緊密的專業課程，使培養的學生吻合社會需要。第一，實行課程的模塊化管理，凸顯基本知識結構、能力結構和素質結構之間的關系。例如：整個課程結構可分為通識模塊（必修課、選修課）、專業模塊（必修課、選修課）、素質與能力拓展模塊以及實踐模塊。通識模塊為基礎教育課程，旨在強化思想修養、人文素養、科學技術素養、藝術素養等通識教育。專業模塊可根據文學類、語言類、寫作類、文化類等設置相應的基礎課程（如現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學、外國文學、文學概論、寫作學概論等）和核心課程以及選修課程，其中核心課程以及選修課程又可根據地方人才需求、學生個性發展分設不同的方向，開設相應的課程，例如文秘方向（秘書學概論、秘書實務、行政管理學、檔案管理學、公共關系學、新聞采訪與寫作等）、文化創意與設計方向（文化創意產業概論、傳播學概論、廣告學概論、媒體策劃、設計基礎、平面廣告設計、新媒體廣告設計、文案寫作、企業形象策劃等）。課程模塊設置確保與專業能力密切相關的課程開設到位，既強調基礎理論知識和基本素養的重要性，又兼顧學生的個性發展和興趣所在，體現了“一基多能”、分層培養的要求，利于學生形成合理的知識結構和創新精神。第二，加大選修課課程數量和學分比例，尤其加大跨學科專業選修課數量，提高課程效率。在精心打造核心課程的同時，加強課程整合，增進學科間的交叉和滲透，包括文理交叉、理工滲透。強化課程實踐學分設置，增加創新創業、職業生涯規劃和就業指導、科研訓練等課程比例，培養學生的實踐創新能力。發揮第二課堂技能提升功能，通過開展學科競賽、創新活動、演講比賽等，激發學生的創造性，形成和課堂理論教學互補、傳承的關系。

（三）以市場人才需求為導向，構建校企合作的人才培養模式

基于產學研合作目前已成為高校轉變人才培養觀念、增強人才培養的針對性的重要舉措，中文專業應緊密結合社會發展，以市場人才需求為導向，從人才培養的應用性視角出發，與企業深度互融，構建校企合作的人才培養模式。首先，校企共同制定人才培養方案。通過了解企業人才需求和學生近年來的就業導向，聽取行業專家的意見，讓企業全程參與人才培養，并根據企業反饋的意見，及時調整課程教學內容和結構體系，優化課程教學手段和方法。其次，校企共建專業實訓實習基地。中文專業實踐實習環節不同于理工科的集中安排，大都是學生分散實習，因為很少有企業能一次性接納眾多的秘書類、文員類、創意類實習生。基于此，中文專業須積極拓展實習基地，主動對接企業，合作開展實訓實習工作，盡可能地將文秘實習、社會調查、檔案管理實務等實踐環節分散于眾多企事業單位，尤其機關、文化公司、文化產業部門，通過讓學生頂崗實習，從事文秘、宣傳、管理、新聞等工作，建設一批穩固的校外實習基地。在實習基地充足和實效明顯的情況下，可探索實行“2X+Y+XY”培養模式，即前兩年（2X)在校內進行基礎理論課程教學，第三年（Y）安排學生到企業進行專業實踐，第四年（XY）由校內導師和企業兼職導師共同指導學生完成畢業論文[5]。這種校企合作模式有助于提升學生的實踐技能，但由于是分散實習，學校和教師的監管可能會出現空白，影響實習的成效，而且與中文直接相關的企業行業專家較少，對實踐教學和論文寫作的規范性把握方面可能不夠。這就需要構建校企合作的質量評價機制，確保校企合作的實效。最后，密切校企交流，提升合作質量。高校選派教師到企業擔任副總職務，或者參與企業文案策劃、文化創意、企業文化培訓等，形成一批有企業實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。同時，邀請相關企事業單位專家來校講課，尤其講授秘書實務、辦公技能、人際溝通，進行公文寫作培訓，提高學生的崗位實務水平，提升就業競爭力，以此構建專業建設與行業企業合作共贏的長效機制。