大思政格局下高校課程思政構建探析

■鄭建蕓

（廣東建設職業技術學院，廣東 廣州 510440）

近年來，黨和國家對高校思想政治教育的政策導向性較強、資源側重力度大，力爭在全社會范圍內構建大思政教育格局。為優化高校思想政治教育的發展路徑，高校需充分結合大思政格局，以現代化的教學思維和手段構建課程思政體系。

一、大思政格局下高校課程思政構建的必要性

高校課程教學是我國“深化思想引領踐行使命擔當”的前沿陣地。關注大學生思政價值觀塑造不僅是高校面臨的專業問題，同時也是國家及整個社會的現實問題。隨著大思政格局的提出與推廣，高校應正確樹立大思政意識，積極響應國家大思政號召，通過著力革新傳統的課程教學體系，構建高校課程思政，實現大學生思想政治教育的優化發展。

（一）大思政格局為高校課程教學的思政培養能力提出了現實要求

1.大思政格局要求高校課堂教學提升對學生愛國情懷的培養能力

在大思政格局下，愛國主義情懷是師生進行社會主義價值觀傳播的感情基礎。高校課程教學應注重提升教學主客體的民族認同感，不斷強化國家在時代發展中的基礎性作用，深入貫徹大思政教育的愛國主義內涵，使學生在濃厚的大思政氛圍中積極學習社會主義價值觀，培養唯物史觀的思辨能力，從而在國際意識形態斗爭中深化愛國意識，為豐富和創新高校思想政治教育打下必要的情感基礎。

2.大思政格局要求高校課堂教學提升對學生社會責任感的培養能力

高校人才作為社會創新與發展的重要儲備力量，需具備強烈的社會責任感，在社會環境中匡扶正義、堅守道德、甘于奉獻。就大思政格局來看，高校課程教學對大學生社會責任感的培養，有助于改善我國現行社會的思政環境。通過課程教學的責任感培養，使大學生在個人成長中明確其自身的社會價值，真正在大思政格局下完善自我、塑造健康人格。

3.大思政格局要求高校課堂教學提升對學生人文精神的培養能力

在高校課程教學中，社會人文精神是引導學生樹立正確價值觀的內在靈魂，學生對于我國人文歷史的自豪感和傳統精神的認同感直接影響著整個思想政治教育環境的良性循環。高校需不斷注入課程教學的人文精神內涵，強化大學生對社會主義國家的民族認同感，進而使個人發展同社會意識形態發展協同共進，在良好的大思政格局下實現互利共贏。

（二）大思政教育理念為高校課程思政的構建提供了理論基礎

1.大思政教育推崇“以人為本”的教學理念

在高校課程教學中，教師應充分尊重學生的主體性地位，正面引導其主觀能動性的發揮。以大思政教育理念為基礎，優質的課程教學建設有助于提升大學生獨立探究的能力。教師在教學過程中，通過學生對思想政治教育的主動參與，分析并引導學生不斷進行價值觀完善，從而進一步建設大思政高校課堂，以學生的個性化發展需求為主，充分貫徹以人為本的大思政教育理念。

2.大思政教育理念堅持“以德樹人”

近年來，隨著社會經濟文化的發展，高校大學生的道德取向呈現多元化趨勢。大學生思想開放、思路開闊，對于課程教學有自己的個性化認識。因此在課堂建設過程中，教師不僅要專注于學生的專業知識的傳授，更要注重學生的品德培養，以更寬泛的格局去營造大思政教育環境。在專業課堂建設中，教師應明確大思政教育的內涵，確立品德培養的根本性作用，使大學生以高尚的品德修養不斷完善自身發展。

3.大思政教育理念要求教師要以德施教

高校課堂不僅是知識傳承的主要載體，更是教書育人的主陣地。“師者，傳道授業解惑也。”為人師者的首要任務是“傳道”，即通過自己的修德來讓學生學會如何做人的道理。在課堂教學中，教師應作為思政修養的典范在課堂教學中成為學生的榜樣。在大思政格局下，單純的思政理論傳播已難以滿足大學生多樣化的需求。因此，教師應不斷強化自身言傳身教的雙重影響力，以德施教，以理服人，幫助學生確立人生奮斗的目標，為社會培養有道德、有理想、有文化、有紀律的人才。

（三）大思政教育環境為高校課程思政資源的開發提供了客觀條件

大思政教育環境下的校園文化是高校課程思政資源開發的優先資源渠道。隨著大思政格局的不斷延伸，高校應著重開發校園文化資源的思政價值。教師應深入挖掘高校在發展歷程中的人文精神，使學生從隱性的人文風貌中感知大思政的教育內涵。尤其對于那些在校園建設中有突出貢獻的歷史人物，充分發揮人物精神在校園文化中的榜樣作用，使高校課程思想政治教育真正與大思政格局內外相連，形成知行合一的思想政治教育大平臺。

大思政教育環境下的社會案例是高校課程思政資源開發的便捷資源渠道。高校思想政治教育的意義不僅局限于社會主義價值觀的傳播與塑造，同時還應注重其對當代大學生社會行為規范的重要影響。在大思政格局下，高校課程思政教學應充分挖掘社會實踐中的案例資源，將社會發展與課程教學充分結合，使學生從親身經歷中體會思想政治教育的本質內涵。通過對社會案例資源的探究與分析，使學生在高校課程思政教學中不斷完善自身的價值觀體系，以科學的方法論指導日常行為規范。

大思政教育環境下的多媒體平臺是高校課程思政資源開發的補充渠道。隨著大思政格局的擴展，高校應加強對多媒體平臺資源的利用，進一步豐富課程思政教學資源。尤其在互聯網資源中，國際化大融合的趨勢直接促進了多元化意識形態的對沖與互通。因此在課程思政的實踐教學中，教師通過利用多媒體平臺資源，開闊學生的眼界，增強學生對多元化意識形態的甄別能力，從而形成系統的社會主義價值觀理念。

（四）大思政教育方式為高校課程思政教學的創新提供了可能

首先，引進高校課程思政中的多媒體教學形式，拓寬大學生思政視野，多樣化的大思政教學形式可有效激發學生的學習興趣。以多媒體等現代化教學形式為主，現代化教具充分結合當前大學生的發展規律，調動大學生的課堂學習興趣。因此在進行課程思政教學時，高校應加大對多媒體教學形式的引進力度，活躍課堂學習氛圍，為大學生營造線上與線下相結合的雙重教學環境，充分發揮大思政多元化教育方式的現實作用，使高校課程思政教學與大學生學習思維相契合，從而促進大學生的個性化發展。

其次，開發高校課程思政中的趣味性教學形式。大思政格局要求高校課程思政教學形式應從知識性和趣味性兩個方面入手，通過學生喜聞樂見的教學形式對其進行價值觀塑造。尤其在教學課堂設計中，教師應適當增加思想政治教育的趣味性，通過舉辦相應的比賽活動，使學生在課堂知識基礎上進行思維拓展，從而融入大思政格局。

最后，創建高校課程思政中的項目實踐教學活動。高校課程思政的教學目標最終應落實在個體的社會行為規范上。因此教師在教學過程中，應注重大思政格局的實踐意識，積極創建項目實踐等思政教學活動，使學生在親身經歷過程中充分體會理論知識的內涵，將書本信息轉化為實際應用能力，從而促使其在大思政格局中堅守正確價值觀念，以科學的方法論指導各項實踐活動。

二、大思政格局下高校課程思政建設的現實困境

近年來，我國高校課程思政雖然取得了一定程度的發展。但從微觀的角度來看，很多高校對于大思政理念的認識不深，無法充分借力于大思政資源優勢來完善自身課程思政教學體系，因此在大思政格局中處于劣勢。

（一）教學理念滯后，對大思政內涵價值認識不足

1.實用主義盛行，教學理念滯后，高校專業課程無法充分融入大思政格局

在高校教育中，大部分學生對于思想政治教育的認知片面，忽視其實用性與長遠價值。因此在實際教學過程中，大學生對于思想政治教育有一定的負面情緒。這種錯誤的教育認知在很大程度上使大思政格局資源流通不暢，難以發揮各環節對大學生思維的影響作用，嚴重割裂了個人成長與高校思想政治教育的內在關聯。

2.高校忽視了學生的自主意識，弱化了大學生在大思政格局中的推動作用

在高校教育中，大學生自主意識的增強是身心發展規律的外在表現，為實現對人本身的教育，高校需充分重視大學生的自主意識。但從現實情況來看，很多高校教師在進行課程思政教學時，對于學生的個性化需求采取弱化和統一的形式，忽視學生在大思政格局中的主導性作用，大大降低了個體的傳播與創新意識，削弱了其在大思政格局中的推動作用。

3.高校忽視了課程思政在大思政格局中的長久價值

在我國高校課程教學中，由于教學和社會環境等多方面的壓力，教師和學生對于課程思政的認可度不高，忽視了其自主參與的價值，因此在實際教學過程中，部分的教師僅僅停留在課堂中機械引入思政因素，而忽視了思政元素深度融入專業課程教學中以真正達到潤物細無聲的育人效果；部分學生對思想政治教育的學習僅停留于課堂之上，忽視了方法論指導的現實意義。同時，在很多高校的思政考核中，因機制設置不全，造成大學生思想政治教育成果碎片化，無法為學生個性化成長提供現實指導作用。

（二）教學隊伍薄弱，對大思政工作機制應用不廣

1.教學方法單一，難以順應大思政格局發展

從我國現階段的高校課堂思政來看，部分教師仍習慣于采用傳統的教學方法，面向全體學生進行價值觀傳播。在課堂之上，教師通過教材和自身專業知識儲備對學生進行價值觀培養；在課下，針對個別學生的價值觀問題，教師多采用談話疏導的形式，對于大思政環境資源的應用較為狹隘，無法營造全面立體的課程思政的教學氛圍，無法使學生正確認識思政價值觀的重要性。

2.管理能力低下，缺乏大思政教育思維

從教學現狀來看，目前很多高校教師對于多樣化的教學課堂缺乏相應的管理能力和教育思維，導致很多突發性課程教學問題無法得到及時解決與疏導，錯過思想政治教育的最佳時機。因此在教學過程中，薄弱的管控能力大大降低了教師的課堂教學水平，使學生的思政體系出現不同程度的缺漏和斷層。

3.資源引流能力薄弱，難以適應大思政格局

現階段，我國高校教師在課程教學資源的引流中存在一定的局限性，很多教師依賴于傳統的教材講解，對于外界資源的引用力度不大，對于大思政格局的銜接機制應用能力較低，加之缺乏與時俱進的變換思維，因此在實際課程教學中難以高效融入大思政教育格局。

（三）實踐教學欠缺，對大思政教學資源配置不均

1.高校課程理論教學比重大，課程分布不均

從我國現階段教育現狀來看，高校課程中理論知識的比重偏大，大部分教師更傾向于直接傳播理論知識，忽視教學實踐的轉化作用。因此在實際教學中，教師對于大思政格局中的實踐資源應用較少，忽視了思想政治教育中的資源配合，無法形成由理論到實踐的教學循環。

2.高校思想政治教育實踐活動形式單一，受眾吸引力較低

在實際教學過程中，高校思想政治教育實踐活動的教育形式受管理制度的制約，教師難以充分調動大思政格局中的社會資源。如紅色思想教育中，大部分高校常年采取紅歌比賽、才藝表演等形式進行愛國主義培養，對于盈利性社會人文環境資源的利用性較低。很多高校為避免責任糾紛，在進行課程思政教學中回避了具有商業性質的思想政治教育資源，轉而采用低效的公益性活動形式。因此在教學過程中，大學生對于傳統的思政活動缺乏興趣、參與熱情較低。

3.高校思想政治教育實踐活動基地較少，教學資源分配不均

從發展現狀來看，我國思想政治教育的實踐活動場所投入嚴重不足，很多高校缺少專門的思想政治教育活動基地，只能與其他學科之間進行資源共享。此外，加之思想政治教育活動場所設備的更新速度慢、資源配置較低，在實際教學過程中對大學生的吸引力較小，學生的實踐活動參與度低，因此很難形成具有一定影響力的大思政格局。

（四）學生認識不足，對大思政教育格局的參與度低

1.大學生思政理念落后，大思政格局意識較低

從目前高校思想政治教育的受歡迎程度來看，大學生對于思想政治教育的認知度依然很低,大部分學生認為思想政治教育的作用較小，對個人的學習生活不構成影響。因此在思政學習過程中，大學生思維活躍度低且缺乏自主思考的意識，對于社會發展和時代主題缺乏相應的政治敏銳力，無法樹立大思政格局意識。

2.大學生學習態度消極，缺乏終身學習的思政意識

近年來，隨著高校大幅度擴招，大學生素質也呈現出向下走的趨勢[7]。很多大學生對于思想政治教育有負面情緒，在學習生活中缺乏正確的價值觀引導。同時，大學生對于西方意識形態的滲透免疫力較弱，因此在課堂教學中，很多學生學習態度不端正，缺少堅定的思政價值理念做支撐，進而無法形成終身學習思政的長遠意識。

3.大學生時代特征明顯，大思政內涵認識不深

近年來，大學生自主意識不斷增強，個性化明顯，對自身發展的關注度逐漸升高，因此在思想政治教育中產生了本質上的對抗力。很多大學生對于國家和社會集體的參與性不高，對于大思政格局中的風險精神、傳統價值觀念認可度不高、社會責任感缺失，從而在長期發展中價值取向扭曲，無法確立正確的價值觀體系。

三、大思政格局下高校課程思政構建的途徑

隨著我國大思政格局的進一步完善和發展，高校課程教學應積極貫徹大思政教育理念，在課程教學中去粗取精，以開放包容的態度尋求發展途徑，構建現代化課程思政。

（一）充分利用大思政資源，構建課程思政的教學板塊

1.利用大思政資源創建板塊式教學內容

教師應充分利用大思政資源優勢創建板塊式教學內容，通過對知識進行細化分類，從而形成系統且立體的教學板塊。同時，教師應充分引入大思政格局，通過多樣化教學方法對知識類型進行梳理，按知識難易程度創建理論專業性知識板塊和通識思政課程板塊，或以資源的橫向渠道為標準國際性的大思政格局中創建子板塊，從而提升學生對于知識的理解和吸收能力。

2.利用大思政格局下社會資源創建項目化教學板塊

在大思政格局中，社會資源是高校課程思政構建的重要來源。在教學過程中，為促進課程思政的發展，高校需充分認識發揮自身優勢，以互利共贏方式實現校企互通。通過對項目進行優化，使學生在實踐活動中完成高校課程思政教學的目標，利用大思政格局下的社會資源創建全方位的思想政治教育體系。

3.利用大思政格局下多媒體資源創建多元化教學板塊

隨著多媒體技術的不斷發展，高校應充分利用大思政格局進行資源補充，如:互聯網、多媒體等信息技術的引入，不僅可擴充課堂的知識內容，為學生構建多元化的教學內容[8]，同時還可豐富教學形式，使學生在活躍的課堂環境中拓展思維，對知識課題進行獨立探究。同時，高校還應積極引入國際社會中的思政教學內容，使高校課程思政的教學內容形成豐富多元的統一體。

（二）擴大校外合作范疇，提升學生的實踐能力

1.加強校企合作，創建校企之間的大思政格局

在課程思政的教學發展過程中，高校應加強與企業的合作力度，通過對社會需求提供針對性的思政教學服務，提高學生的思政實踐能力，在互利共贏的基礎上創建校企之間的大思政聯動機制。如企業文化中的思想政治教育項目，可采用校企合作的形式，充分發揮高校師生的專業化能力，使學生在社會實踐中強化自身知識體系，進而形成現代化的大思政格局。

2.加強高校與政府機構之間的合作力度，明確大思政教育方向

黨和國家對思想政治教育的指導是高校課程思政教學的根本方向。因此在實際教學過程中，要加強高校與政府機構之間的合作，把思想政治教育工作真正融入到大思政環境中，如:南京大屠殺公祭日的博物館之旅、紅色革命根據地的文物展覽等。通過切實的活動參與，使學生在多元的思想政治教育環境中體會社會主義價值觀的深層內涵。

3.加強各高校之間的思政合作，促進大思政格局的專業化發展

從橫向來看，高校課程思政的教學應加強橫向之間的對比，通過與其他高校進行知識交流與資源互通，不斷完善自身發展中的不足。如高校之間的思政沙龍、才藝比賽活動、熱點辯論賽等，可有效促進高校課程思政教學的建設和發展。同時，這種跨地域的高校合作誘發了大思政格局的一體化聯動機制，有利于為學生營造良好的大思政教育環境。

（三）加強師資隊伍建設，拓寬大思政教育格局

1.加強教師隊伍的培訓力度，培養大思政教育理念

為實現課程思政的進一步發展，高校應加強對教師隊伍的培訓力度[9]。通過異地、異校等交換式培訓，使教師在不同環境下學習先進的課程思政教學理念，進一步提升自身的專業化素養。同時，高校還應加強課程思政的研討力度，重視教師在教學上的創新與發展，促進教師群體在大思政格局下不斷更新自身的教學理念與方法，以現代化的教學形式激發大學生的學習興趣。

2.引進社會型思政人才，擴大先進的大思政內容

在教學過程中，高校應充分引入社會型思政人才，如:國家政府官員、時政專家、社會研究人員等，通過外聘的形式不斷擴充高校思政教師隊伍。進而在構建高校大思政課堂教學時，要發揮社會型思政人才的資源優勢，及時補充大思政內容。

3.借鑒成功的高校思想政治教育經驗，豐富大思政教學方法

在學術交流中，高校及教師應以開放性的思維主動借鑒其他學校先進的課程思政建設經驗。以深圳大學為例，在進行課程思政的建設時，深圳大學不僅創新方法、體質、機制，同時還著重建設思政內容，不斷強化學生對常識教育、法制教育、科學精神教育內容的學習，在大思政格局中取得了明顯的教學成效。

（四）加強教學制度建設，完善大思政機制銜接

1.完善思政教學評價機制，提升師生思政水平

在改革課程思政教學時，高校應加強對師生思政教學成果的考核，以系統化的評價機制對雙方提出要求。一方面，高校應完善對教師隊伍的評價機制。除了對教學論文、示范課展示、教學創新等形式進行考核外，高校還應設立課程思政的常規評價標準，關注課程思政的教學實效性。另一方面，高校應完善對高校學生的評價機制，除理論課程的知識考察外，高校在進行綜合評價時，還應加入學生的社會行為表現和實踐活動能力，以社會化需求為基準，考察學生在大思政環境下的學習成果。

2.完善思政教學共享機制，擴大大思政范疇[10]

高校課程思政應不斷完善各方面的協作共享機制，促進思政資源的跨時空分享，如:高校之間的思想政治教育研討會、國內外課程思政的精品課程，不斷擴大大思政格局的教育范圍，使高校大學生養成終身學習的意識。在實踐過程中，高校應改變傳統思想政治教育中閉門造車的思維，真正解放學生的思想，使其在寬松活躍的氛圍中進行價值觀甄別，從而完善正確的社會主義價值觀體系。

3.優化課堂改革機制，營造大思政氛圍

現階段，我國很多高校課程教學形式新穎、教學理念先進，充分調動了學生的課堂參與興趣。因此，在課程教學中，高校應不斷優化課堂改革機制，充分認可教師在課堂中的主導地位，使教師根據學生的個性化需求因勢利導，及時對課堂教學進行相應改革。同時，在制度管理過程中，高校對于有效的課程思政教學改革應給予支持，不斷提高高校教師在思想政治教育中的創新意識，為學生營造良好的大思政課堂氛圍。

4.高校課程思政的構建不僅是高校單方面的革新任務，同時也是全社會意識形態良性發展要攻克的難題

在課程思政的構建中，高校要充分借力于大思政格局的優勢，從教學環境、教學內容、教學機制及師資隊伍方面對當代大學生進行思政價值觀培養，使學生在大思政格局下樹立終身教育的觀念，明確社會主義思政教育的長遠價值。