以職業為導向的工商管理專業教學模式的思考與探索

李佳穎

（廣東科技學院 廣東·東莞 523083）

0 前言

在進行工商管理專業教學的過程中，要以實際的職業方向作為主要的導向，進而對現階段教學模式存在的問題進行深入的思考和分析，進而將針對性的改革和創新思路提出來，并且應用于實際中，使學生得到更全面的發展。

1 目前的教學模式與存在的問題分析

1.1 先理論后實踐、教學與職業工作實踐割裂

在現階段的工商管理教學中，主要是采取一種循環的教學模式，即從理論學習到實踐應用，再從理論學習到實踐應用。在進行課程設置的過程中，使以學科的邏輯結構為實際的依據，進而進行課程的組織，首先就是以基礎作為主要的出發點，到專業，然后從理論再到實際的應用。而課程的實際內容大部分都是對一些理論知識進行詳細的陳述，并且在組織的過程中，依舊是依據內在的邏輯，理論性過強，無法滿足實際的職業崗位需求，不但實用性不強，實際的針對性也不夠。

在高校中，雖然實際的教學計劃已經將實踐教學安排了進來，并且將一些獨立的實訓課程設置了進來，但是由于在進行實際開展的過程中，并沒有以實際的職業工作流程進行針對性實訓手段的選取，導致在進行實踐訓練的過程中，過于虛化。而有些理論課程與實踐課程有著極強的內在聯系，但是為了使實踐的教學進一步凸顯出來，就將其進行人為的割裂分設，導致實際的教學效果十分不理想。又或者在進行實訓課程開設的過程中，由于沒有以職業的工作內容作為實際的依據，導致實際的實訓過程以及任務缺乏真實性，整體的訓練水平偏低。

1.2 教學形式傳統、僵化、單一，缺失完整的行動過程

在進行工商管理教學的過程中，整體的教學形式仍然是采取以往的教學方式，將課堂教學作為主要的內容，教材是核心，教師承擔著主體的角色。實際的教學環節也是以教師的講解為主，然后學生邊聽邊記，又或者是教師進行演示，而學生在一旁觀看，總體來講，教學的模式不具備靈活性的特點，過于僵化，而學生不論是理解、聽講都處于一種被動的狀態。舉例來講，教師在進行企業信息化管理這一門課程講解的過程中，教師只對理論知識進行一味的講解，并且要求學生對重點的內容進行標記或者記憶，此種方式不但會使學生的學習興趣進一步下降，還會嚴重影響學習的效果。在進行實訓課程教學的過程中，教師教師仍然占據主導的位置，教師不但講的多，實際的規定也非常多，而學生只能通過生搬硬套的方式進行模仿，導致學生在進行學習的過程中，不能獨立的思考，也不能對工作的實際流程進行全面的掌握，進而無法得到進一步的發展。

1.3 缺少學習情境、學生學習盲從、學習成果不實用

在進行工商管理教學的過程中，學生對于職業工作領域完全不了解的主要原因，就是實際的專業課不夠，專業的實踐訓練不足，進而使學生的職業意識過于淡薄，實際的學習目標也非常模糊，導致學生的主動性和積極性難以調動。在進行理論知識教學的過程中，學生不但缺乏實踐的體驗，而且也很少感受工作的實際情境，因此對于一些枯燥、乏味的理論知識達不到完全掌握的目的，興趣性也極低。學校雖然設置了各式各類的課程，學生也學習了很多關于經濟管理類的知識以及操作，但是從本質上來講，對工商企業內部各個部門之間的業務關系非常模糊，而且對于整體的流程了解也不夠詳細，對于實際的責任落實認知也有一定的偏差，不僅如此，學生對于實際的業務操作規范并不熟悉，對于業務的實際操作細節也不夠了解，無法深刻的理解工商管理知識的應用價值。基于此，學生畢業進入到實際的工作單位之后，不但不具備管理者的素質，實際的管理能力也相差很多。

1.4 專業實習缺乏合作的基礎、實習目的難以達到

所謂管理，就是要通過實踐才能達成，并且在實踐的過程中，積累實戰的經驗，進而使自身學習到更多的知識，得到更全面的提升。頂崗實習就是一個非常好的機會，學生可以到相應的企業進行實習工作，不但能使自身的培訓業務操作能力得到進一步的提升，還能使自身的管理能力得到進一步的提高，進而得到更好的發展。但是就現階段的工商企業管理類專業而言，并沒有什么與社會中的行業和企業對口的專業，而且高校本身與企業的合作也不夠密切，基于中國的體制，很少有企業愿意接受大規模的應屆學生到企業內部來管理實習。雖然學生在畢業之后可以通過自己的努力找到實習的企業，但是由于自身的身份是實習生，在實際的工作過程中，能夠接觸到業務頂崗的機會非常少，通常情況下，都會使企業的工作效率受到影響，進而使學生的實習效果受到影響，嚴重制約了學生的未來發展。

2 工商企業管理專業教學模式改革與創新實踐

2.1 教學模式改革與創新的整體思路

2.1.1 實踐導向

在對課程內容體系進行制定的過程中，要以實際的任務作為主要的導向；實際的教學過程要以行動作為主要的導向，進而對模擬業務實訓進行完善，確保實訓的綜合性和系統性。

2.1.2 課程體系專門化

就工商管理專業而言，由于其本身涉及的課程非常多，內容特別寬泛，因此要將某一個或者兩個專業凸顯出來，并且進行特色化的人才培養。距離阿里將，企業項目管理實務等，使學生在學習的過程中，能夠學到技術，擁有“一技之長”。

2.1.3 課程設置整合化

在進行實際教學的過程中，要以職業工作的任務需求作為主要的方向，進而將具備整合性和綜合性的課程設置進來，舉例來講，將“企業信息化應用與管理”課程開設進來，并且綜合企業信息化的內容，將其設置為一門單獨的課程，又根據不同的業務類型，將其進行模塊的分解，與此同時，還要對模塊與模塊的聯系進行強調，將其有機的結合在一起。

2.1.4 課程目標能力化

在對各門課程進行設置的過程中，必須要明確相關職業崗位的操作流程以及實踐能力，不僅如此，還要重點突出相關職業崗位培養的重要性，進而將其作為主要的前提，進行后續課程內容的確定。與此同時，還要對課程的目標進行優化，也就是說高校要深入到市場企業之中，對不同崗位的不同職責需要以及具體的工作流程進行了解，進而與校內的課程結合在一起，使課程目標更加清晰。

2.1.5 課程內容實用化

在對課程的教學內容進行設置的過程中，必須將企業經營管理作為實際的導向，進而將經驗性和策略性的知識作為實際的依據，并且保證理論知識全面貼合實際的工作，實務內容更接近實際的操作，學習的內容更加貼近工作和生活，將一些抽象性過強的內容進行具體化的轉化。舉例來講，在對市場營銷及管理這一課程內容進行設置的過程中，不可將過多的理論知識設置進來，而是在每一章節的理論知識闡述完畢之后，將實際營銷情境的模擬實驗設置進來，又或者是設置相應的實訓內容，進而使學生更全面、系統的了解到市場營銷及管理實踐內容。

2.1.6 課程設計工作化

要以業務的實際流程和任務作為實際的出發點，進而對課程內容的教學順序進行安排，并且將管理工作與業務操作結合進來，確保理論和實踐可以融為一體。

2.1.7 課程實施行動化

在進行實際教學的過程中，必須要將實際的行動貫穿進來，進而達到學習的目的，確保學生的學習過程可以與實際的工作流程結合在一起，將任務驅動等形式應用進來，進而使學與教全面的結合在一起，確保教學與學教的融會貫通。

2.1.8 實踐教學完整化

在對實訓的課程以及項目進行設置的過程中，必須要將實際職業的業務工作結合在一起，并且保證工作的過程具備完整性的特點。

2.2 具體實施的主要策略

2.2.1 開發以任務中心為主的課程

高校必須要對工商企業的管理專業特點進行全面的了解和認知，基于此，對實際需要培養的專業人才進行實時的定位，不但要對實際的職業領域進行分析，還要對工作的任務以及崗位進行分析，進而將一些具備整合性特點的課程設置進來，舉例來講，市場營銷與管理、人力資源管理、企業信息化管理等，將以往理論課程與實踐課程割裂的現象得以打破，確保學生的學習過程和實踐過程得以全面的整合。

2.2.2 開設專業綜合業務實訓課程

在工商企業管理管理中，由于具體的業務不同，所以會分解成多個不同的模塊，即便如此，不同模塊之間的聯系依舊緊密。所以，要將更多業務模塊結合在一起的實訓課程開發出來，并且保證實訓課程的綜合性，將實訓課程的實踐性、職業性以及規范性等特點全面體現出來。

2.2.3 改革傳統的教學過程和方法

（1）深入體驗，感性認知。在進行實際教學的過程中，將各類的沙盤應用進來，進而在不同的學期和課程之前，就進行先行的導入，要求學生對企業中不同業務的員工進行模擬，并且對不同部門以及崗位的職責進行全面的承擔，通過進一步的體驗，可以深刻的感知到企業的實際經營活動與管理活動。

（2）學做相聯，理論提升。在后續的課程中，教師要以學生實際做出的沙盤作為主要的出發點，進而將實際的素材和背景作為實際的依據，將理論與實際結合在一起的教學方法應用進來，基于學生的模擬初體驗，學會對于實際學習的內容有了更為感性的認知，因此就會將教師講授的理論知識結合進來，并且在實際學習的過程中，帶入相應的問題，使學生獨立的思考問題并解決問題。與此同時，當學生對于所學的應用理論知識和方法進行全面的掌握之后，就可以對“為什么這樣做”進行全面的理解，進而對“怎樣做更好”進行深入的了解。

3 結語

總而言之，本篇文章對以職業為導向的工商管理專業教學模式進行了深入的思考和探索。在對工商管理專業進行實際教學的過程中，只有將職業作為實際的導向，對實際的教學模式進行深入的改革，才能使學生的學習積極性得到進一步的提高，并且使其實際的學習成效得到全面的提升，最終提升學生的實踐能力，在未來的職業生涯中，得到更全面的發展。