高職院校公共體育教學質量評估體系構建研究
——以湖南民族職業學院為例

楊朝剛 葉 洪 張 露

（湖南民族職業學院，湖南 岳陽 414021）

高職院校作為我國培養專業技術人員的重要場所，其教學質量和教學水平直接關系到培養出來的人才的專業素養。公共體育教學作為高職院校的重要課程之一，對于學生身體素養的提升以及學生的綜合發展具有十分重要的作用。因此，需要加強對公共體育教師的重視，通過建立行之有效的公共體育教學質量評價評估體系，激勵學生和教師積極參與到公共體育教學過程中，充分發揮公共體育教學的作用和價值，促進學生職業能力的提升和全面發展。

一、當前高職院校公共體育教學質量評估體系存在的問題

（一）課程結構和教學質量評價體系不科學

高職公共體育課程項目涉及的內容較多，活動項目也較多，學生可以根據自己的興趣愛好進行自由選擇，這為學生提供了多樣性的選擇機會，能夠有效發現學生的學習興趣和學習愛好。但是，從當前公共體育教學質量評價來看，沒有結合公共體育課程教學目標以及學生的實際情況來開展，整個教學評價體系存在混亂的現象，未明確是針對某個體育項目進行教學質量評價，還是針對整體的體育課程進行教學質量評價，從而影響了教學活動的順利開展［1］。不同的體育項目，在教學手段、教學運動強度等方面存在較大差異，比如：對于一些競技類項目和相對比較柔和的功能類體育項目來說，二者在教學方式與教學內容方面差距較大，如果僅僅采用統一的教學評價模板難以反饋不同項目的體育教學指導。但從當前的實際情況來看，湖南民族職業學院便是采用統一的教學評價模板對大多數的教學項目進行評價，導致教學評價體系不客觀，難以真實反映學生的學習情況和體育教學項目開展的實際情況，不利于學校整體教學質量的提升［2］。

（二）現行教學質量評價標準結構不合理

湖南民族職業學院的公共體育課教學質量評價主要包括督導評價、同行評價以及學生評價三部分內容。對該校公共體育課教學質量評價實際開展過程的調研結果顯示，督導雖然有著明確、詳細的評價標準，但在實際評價的過程中相關工作人員難以嚴格按照標準開展評價活動，操作十分復雜，無法合理把控尺度和事無巨細地開展評價活動。而且，在進行評價期間容易受到自身主觀因素的影響而導致評價結果不客觀、不準確。另外，大部分教師并沒有關注督導評價的指標，只是根據自身理解以及課程的實際內容開展教學活動，這種個性化的教學并不能夠得到督導的青睞，因而可能會獲得比較低的評價，這就會造成很多教師為迎合督導的教學評價而采取大眾化的教學模式開展體育課程的教學活動，這種體育教學課程缺乏吸引力和趣味性，影響了體育教學課程的改革和創新。

在學生評價方面，模塊化的評價范圍也限制了學生主觀評價的能力，很多評價指標過度規范化和教條化，無法直接有效地反饋體育課程的教學質量。在構建公共體育教學質量評估體系的過程中，若無法對學生的基本能力給予客觀評價，很難取得最佳評價結果。而湖南民族職業學院作為成立近70 年的高職院校，理應憑借自身積累的豐富評價經驗創新教學質量評估體系。然而，從實際情況來看，該學院當下缺乏對學生學習興趣、體育學習態度等思維方面的評價，造成教學質量評估體系較為片面［3］。

（三）對體育質量評價的認識不充分

湖南民族職業學院一直以來都十分重視公共體育教學質量，但在公共體育教學質量評估體系的落實與認知上仍有待加強。一方面，該校當前對于教學質量評估事項內容的創新性缺乏重視，這樣不但會造成教學質量評估體系無法真正發揮作用，而且會降低師生參與積極性，使教學質量評估體系在公共體育教學中流于形式。另一方面，現下僅設有單一的選拔考核與激勵考核制度用于評估公共體育任課教師教學行為的合理性與科學性［4］，且常忽略學生評價方面的重要性，造成學生只是單純配合教師的課程安排完成課堂鍛煉任務，而非從強身健體、體育精神角度參與體育活動。

二、高職院校公共體育教學質量評估體系構建的主要途徑

（一）合理選擇公共體育課程質量評價主體

教學評價是一個多維度、復雜的綜合評判過程，需要結合高職院校教學質量評價的要求以及教學評價質量的內涵，明確教學質量評價主體。根據湖南民族職業學院公共體育教學實際開展的情況將整體課程質量評價體系分為四部分，包括任課教師自我評價、學生評價、教師同行評價以及上級評價。

首先，在任課教師自我評價過程中，需要公共體育課程教師秉承自我反思、自我認知的原則對自己的教學方法、職業技能、大綱要求、師德師表進行自我評價，并根據評價結果驗證教學質量是否符合素質教育要求。其中，自評環節權重為0.3。若將教師自評主體內容進行細分，可分別按照0.1、0.3、0.3、0.3 的權重進行評價。具體對應：教師儀態儀表以及著裝情況，如是否按照規定身穿運動服等；教學方案是否與教學目標相一致；體育教學方法是否具備趣味性、豐富性特征；教師是否全面了解體育教學技術技巧。

其次，構建公共體育教學質量評估體系時還可從學生視角給予評價。主要評價內容包括：教師對于學生建議的可接受度、課堂氛圍的活躍度、體育運動動作的掌握程度、教學目標的實現程度等，以此對教學質量給出科學的評估。

再次，同行評價是從公共體育專業教學角度出發進行評估，主要是指體育教師之間相互對教學情況作出評價。評價內容可以涵蓋：教師教學過程中是否存在 “中途離場” 現象、是否出現過嚴重的教學事故、能否靈活調整教學方法、教學計劃是否達到鍛煉學生身體的目的。

最后，在上級評價部分，其權重占比與自評一致，可參照任課教師上級領導對任課教師表現的客觀評價評估體育教學質量，主要內容應包括 “教案是否準備充分，是否切實可行”“教學內容是否難易程度適當，且貼合素質教育理念”“教學期間對于學生人身安全的防護措施是否完善”“教師所制定的教學計劃對于學生終身體育精神的培養是否有利”。通過上級評價為公共體育教學質量的提升提供輔助。

（二）實現教學態度、教學方法、教學效果的真實評價

從當前的實際情況來看，湖南民族職業學院公共體育課大多實行選課制度，可以讓學生根據自身的興趣愛好以及特長選擇適合的體育項目來開展體育教學。為更好地進行體育教學目標評價，必須明確高職院校公共體育課程的教學目標和教學方案。同時，還應從教學態度、教學方法、教學效果等三個方面予以評估，以此提升公共體育教學質量評估體系的完整性與有效性。

其一，教學態度評估。在公共體育教學過程中，影響教學質量的最關鍵因素即教學態度。當教師在體育教學中出現不認真甚至 “瀆職” 行為時，將無法保證學生在體育課堂上獲得良好的體育運動體驗。因此，既要注重教師是否履行了關愛全體學生的職責，又要觀察教師是否做到了與學生保持良好的師生關系。

其二，教學方法評估，公共體育教學方法與其他學科不同，它更需要結合學生的體質因材施教。故而，該校在教學質量評估中需細致分析教師是否在教學期間考慮到學生的個體差異以及教學方法運用是否合理等。

其三，教學效果評估。公共體育課程的最終目的是強化學生體質、培養學生正確的運動觀念。因此，可基于學生滿意度、體育技能掌握程度等指標對教師教學質量進行評估。

結語

公共體育教育教學質量評估體系的有效構建對于高職院校體育教學質量的提升以及學生的綜合發展有著十分重要的影響。從當前高職院校公共體育開展情況來看，仍然存在各種各樣的問題，包括評價范圍單一、評價流程不科學以及評價主體不客觀，這影響了高職院校公共體育課程教學質量和效率。因此，需要加強對質量評估體系構建的探究，通過不斷創新質量評估方法與評估標準，為高職院校公共體育課程教學的開展創造良好的環境。