專業教師與思想政治教育工作者協同育人機制研究

■劉全權

(天津師范大學津沽學院，天津 300387)

專業教師和思想政治教育工作者是高校人才培養的兩大主力軍。專業教師重在培養學生的專業知識和學習能力，思想政治工作者重在培養學生的思想道德修養和職業素養。在教育多元化的今天，德育教育與智育教育對于學校的人才培養目標，同樣起著至關重要的作用。兩種教育相互融合才能培養出思想政治素養過硬的專業型人才。這就使得專業教師和思想政治教育工作者在人才培養上需相互配合、協同育人。

一、專業教師和思想政治教育工作者協同育人的意義

習總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]。可見，德育教育在當今教育形勢下的重要性。在此“大思政”環境下，高校積極探索思想政治教育的新思路、新方法、新形式。“黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，作出一系列重大決策部署，各地區、各有關部門、各高校采取有力有效措施，積極主動開展工作，創造了許多成功做法，積累了許多寶貴經驗”[2]。在此教育戰略任務中，專業教師與思想政治教育工作者協同育人的理念應運而生。兩者協同育人是指專業教師和思想政治教育工作者兩支重要的教育主力軍，基于相同的育人目標，充分發揮各自優勢，相互配合、相互補充，在教育教學全過程中對學生進行全方位的思想政治教育。二者間的協同融合有助于實現教育資源的優化配置，有助于提升思想政治教育的效果，有助于加快完成德育教育的育人目標。目前，在高校中專業教師具有深厚的專業底蘊，往往只重視傳授給學生專業知識和專業技能。而對于課程中蘊含的思想政治教育資源沒有進行挖掘，對學生所學知識的價值引領并不關注。而思想政治教育工作者重在對學生進行德育教育，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，但缺乏相關的專業知識，因此不能結合學生所學專業的特點對于學生開展切實有效的價值引領。為提高高校人才培養的目標，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加強專業教師和思想政治教育工作者協同育人對深化高校思想政治工作的改革具有重要意義。

二、高校專業教師和思想政治教育工作者對于人才培養的現狀

（一）大學生思想狀況

絕大多數大學生的世界觀、人生觀、價值觀是積極的、健康的、向上的，但還不夠成熟和穩定。在經濟全球化、社會多元化、信息網絡化的今天，大學生的思想觀念極易受外界環境因素的影響，出現偏頗和傾斜。具體表現為思想政治立場不堅定、以自我為中心、抗挫折能力差、集體意識和榮譽感淡薄、追求奢靡主義、存在拜金主義、缺乏吃苦耐勞和奉獻精神。大學生的全面發展不僅需要有豐富的專業知識、過硬的身體素質、較高的實踐能力，更需要有健康的高尚人格。這就需要建立健全一支政治素質高、責任意識強、業務能力精、結構狀態穩、整體數量足的思想宣傳工作隊伍。

（二）思想政治教育方式不多、隊伍薄弱

在高校，傳統的思想政治教育主要有兩種方式：第一種方式為思想政治教師在思想政治課堂上對學生進行思想政治理論的灌輸，這種方式教學方法單一、教學內容枯燥、教學時間有限、教學效果欠佳；第二種方式是班主任、輔導員及其他思想教育工作者利用學生黨日、團日、校園文化等活動時間對學生進行思想政治引導，展開道德理論學習和交流。由于班主任、輔導員的專業背景與學生所學專業背景有可能存在不一致的情況，對于學生職業生涯規劃、就業前景、專業價值等，不能深入了解，因此不能給學生提供富有實效的價值導向。

相對于專業課，思政類課程只開設于大學一、二年級，課時量少，因此思政教師數量遠遠少于專業課教師；學生活動只在業余時間進行，學生參與度、重視度不高且輔導員與學生配比一般為1∶200。因此，思想政治教育工作者的隊伍凸顯薄弱。大學生的專業課往往貫穿于整個大學階段，具有時間長、跨度大、課程多的特點。這就需要專業教師和思想政治教育工作者在人才培養上相互配合、協同育人，方能達到事半功倍的效果。

（三）專業課教師在思想政治教育中的缺位現象

一直以來，專業課教師對學生教育方面，只重視專業知識的培養和傳授，對個人職業發展方面，只重視科研成果的數量與質量，對學生思想動態漠不關心。專業課教師在思想政治教育中出現嚴重缺位現象。現今，黨中央高度重視大學生的思想政治教育。高校是大學生思想教育的主陣地，教師是人才培養的主力軍，這就需要專業課教師及時調整思想認識，創新教育方法，彌補缺位現象。

三、影響專業教師和思想政治教育工作者協同育人有效開展的原因

（一）協同育人認知不充分

目前，專業課教師在教育教學過程中，認為學生的智育發展以及成績才應是他們關注的焦點，而學生的德育教育不在其職責范圍內。思想政治教育工作是思想政治教育工作者的職責，學生的思想動態應由班主任和輔導員去關注。有些專業課教師甚至認為，思想政治教育相對專業課來講是次要的、可有可無的、并不關鍵的、沒大作用的。他們只重視“教書”的目的，而忽視“育人”的效果。與此同時，思想政治教育工作者則認為，在對學生的思想認識、意識形態、道德修養等方面的教育，只要跟隨黨的路線、方針、政策進行宣講即可，沒有必要了解學生所學專業。因此，專業課教師和思想政治教育工作者在育人工作中是分裂開的、不交流的、不融合的。

（二）協同育人隊伍不健全

在高校一般專業課教師歸屬于專業課教研室負責，思政教師歸屬于思想政治教研室負責，輔導員和班主任歸屬于學生處負責。由于歸屬部門不同，專業課教師和思想教育工作者很難統一時間、統一地點進行思想和認知上的相互交流、相互學習、相互統一，缺乏協同育人的基礎，協同隊伍不健全，協同渠道不暢通。另外，受傳統觀念和傳統習慣的影響，許多高校的領導仍然比較注重智育教育，用成績說話。因此未能統籌相關部門、整合相關力量，搭建協同育人的平臺、形成協同育人的格局。

（三）協同育人實踐不多

隨著協同育人理念的提出，許多專家學者對其進行了多方位的研究，包含必要性、重要性、意義、困難、對策等，但尚未形成一套獲得普遍認可的、切實有效的實施方案。目前，專業教師與思想政治教育工作者仍在探索中，真正付諸于實踐的并不多見。

（四）協同育人機制不完善

專業教師與思想政治教育工作協同育人是提高思想政治教育的重要途徑，需要建立長效機制。就目前來看，教師的工資晉升、評獎評優多與科研有關，致使教師沒有多于的時間和精力參加到協同育人的研究和工作中去；學校針對協同育人沒有有效的評價機制和切實的激勵措施，致使教師對協同育人缺乏積極性和主動性。

四、促進專業課教師與思想政治工作者協同育人的舉措

（一）明確協同育人工作目標，提高協同育人思想認識

教育的根本問題是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。習總書記多次在教育工作會議上強調，“立德樹人”是教育的根本任務。這就明確了專業教師和思想政治工作者的共同目標是以德育教育為基礎。思想教育工作是一項龐大而復雜的過程，緊靠思想教育工作者盲目的“單兵作戰”，很難切實有效地完成育人目標。專業教師與思想政治工作者協同育人是高校加快推進思想政治工作而形成的新思路、新舉措。此觀點，意在引導兩者共享資源、互相輔助、協同育人。因此，高校應從校領導層面高度重視，圍繞“立德樹人”加大宣傳力度，采取有效措施激發專業教師和思想政治工作者兩支主力軍協同育人的動力，營造協同育人氛圍，使他們提高思想政治站位，達成協同育人共識，形成協同育人合力，從而進一步實現全員參與的協同育人格局。

（二）健全協同育人隊伍，創新協同育人方法

專業教師與思想政治工作者協同育人的關鍵，是打破兩者之間已形成的壁壘，建立交流平臺，相互深入學習，創新育人方法，實現資源共享，完成協同目的。學院應積極組織建立以黨政領導為主體帶頭人、專業教師和思想政治教育工作者為一線責任人、各部門為配合助力人的協同育人共同體。定期組織召開座談會議，及時交流學生學習內容和思想動態；組織團隊觀摩學習，引入其他省市、學校成熟有效的協同育人經驗和方法。推薦專業課教師擔任學業導師[3]，使專業教師在傳授專業知識的同時，培養學生良好的學習習慣，了解學生的專業發展方向，幫助學生完成從入學到畢業的學業規劃。鼓勵思想政治教師考慮學生專業背景，因材施教，優化思想政治理論課教學內容，幫助學生端正學習態度，明確學習目的，引領學生在成長成才的路上樹立正確的價值取向。要求班主任、輔導員深入學生課堂教學，及時掌握學生的學習狀態，把脈學生思想觀念，有的放矢地解決每個學生的思想和生活問題，引導學生樹立正確的擇業觀和高尚的職業道德，培養思想政治素養過硬的專業型、應用型人才。

（三）開展協同育人實踐

1.協同“第一課堂”教學內容，抓牢教學主陣地

課堂教學是教育的主陣地，在學生的學習生涯中起至關重要的作用。專業教師和思想政治教師在第一課堂的協同育人，可從兩者混合備課出發，結合培養方案、修訂教學計劃、整合教學大綱、創新教學方法、改革教學內容，使課程蘊含的思想政治元素更具滲透力和針對性。作為專業課教師，應以課堂為載體，以專業內容為基礎，深入探索并挖掘課程中富含的德育養分，提煉社會主義核心價值觀融入教學內容，積極開展“課程思政”建設，選用青馬工程教材，讓專業課也上出思政味。作為思想政治教師，應深入了解學生所學專業，針對不同學科的學生，采用不同的教學方法，引入不同教學實例，激發學生興趣，引起學生共鳴，提高思想政治內容的學習效率。

2.協同“第二課堂”實踐活動，豐富活動形式

第二課堂是在教學計劃外開展的具有育人功能的實踐活動，是第一課堂的有益補充，對學生素質教育的熏陶功能不容忽視。班主任、輔導員應積極組織開展第二課堂教學實踐活動，邀請專業教師擔任指導教師，發揮其專業優勢，指導學生參加學科競賽、雙創項目、科研創新、課外實訓等活動，潤物細無聲地培養學生的拼搏精神、創新精神和團隊精神，幫助學生在活動中實現思想政治素養的自我塑造和自我提升；協同思想政治教師，以座談、報告、研討、參觀、演講、辯論、評比等多種形式開展黨日、團日、校園文化及社團建設活動，多與學生交流思想認知和心得體會，發揮其引領示范作用，培養學生自覺踐行社會主義核心價值觀的能力。

3.協同“網絡平臺”共享渠道，構建思想網絡宣傳陣地

隨著網絡平臺多樣化的興起，高校應與時俱進，開拓網絡信息共享平臺和網絡教育資源平臺。網絡具有信息存儲量大、統計效率高、傳播速度快、溝通便捷等特點。因此，高校應首先著重建立網絡信息共享平臺。例如：學生電子信息管理檔案，除記錄學生的學籍信息、學籍異動信息外，還應由班主任定期記錄學生的思想狀況、由專業課教師和思政教師記錄學生所修科目的學習情況，且信息共享于班主任和教師之間，為兩者協同育人提供信息便利；另外，可利用第三方網絡交流平臺，開拓網絡共享教育平臺。例如：建立班級微信群、QQ群等，邀請專業課教師和班主任、輔導員加入，適時與學生進行溝通交流，以社會主義核心價值觀為導向，傳達新思想、傳遞真信息、傳播正能量，引導學生自覺把職業理想和自身追求在不知不覺中內化于國家富強和民族復興的事業中去[4]。

4.構建協同育人相關制度

（1）建立協同育人工作制度

專業教師與思想政治工作者協同育人工作順利開展的前提是健全的制度，制度是工作的準繩，能夠使工作標準化、規范化。合理的制度，能夠保障協同育人工作有章可循。協同育人工作不是一個教師和幾個教師的工作，而是一個團隊，甚至整個學校共同的工作，這就需要學校圍繞學生的求知需求、溝通需求、服務需求、生活需求、求職需求等成長需求，出臺協同育人的相關政策制度，細化、量化各崗位的責任目標，使協同育人思想能夠真正轉化成行動，得以實施。

（2）構筑以學生為主的評測體系

以學生為受教主體的協同育人工作，應圍繞學生設計展開三方面的評測。一是學生的滿意度測評，其中，應包含學生對專業課教師、學生對班主和輔導員以及學生對思政教師一對三的分類測評。針對于專業教師，應將是否在專業課中引入思政元素、是否開展專業的價值引領、是否進行就業創業的分類指導、是否參與專業性的實踐活動等方面納入測評體系。針對班主任、輔導員，應將是否深入一線課堂、是否了解學生學業情況、是否在課余時間與學生進行有效交流等方面納入評價體系。針對思政教師，應將是否能夠結合專業背景進行思想政治知識的傳授、是否采取多渠道多形式的教學方法提高知識吸收效果等方面納入測評體系；二是學生的思想心理狀況考評，其中應包含愛國情懷、學習態度、職業素養、道德情操、奉獻精神、節儉自律、心理健康等方面的考評；三是學生的自我評價，應從學生本身思想精神上的認同感、知識能力上的獲得感、校園生活上的幸福感等方面進行自我審視，做出真實的評判。通過以上三方面的評測，既可直觀地了解協同育人的工作成效，又可及時發現其中的缺欠，針對缺欠可有的放矢地進行革新，以促進專業教師與思想政治教育工作者協同育人工作對人才培養的良性循環發展。

（3）完善協同育人激勵制度

激勵機制的構建是促進協同育人的外在動力。專業課教師、思政課教師參與指導學生學科競賽和創新項目等，應可減少相應教學工作量和科研工作量；班主任組織學生開展具有專業特色的教育活動，給予經費上的支持；允許輔導員承擔大學生職業生涯規劃、心理健康教育、形勢政策等課程的講授。在專業教師、思想政治教育工作者和學生之中開展“師德師風”“優秀思想政治教育工作者”“協同育人優秀團隊”“優秀課建設”“班級學風建設”等評選活動，從各個角度充分展示專業教師和思想政治教育工作者協同育人的成果。對于兩者共同合作所取得的成績，給予精神上的表彰和物質上的獎勵，將協同育人的工作經歷和貢獻納入職稱晉升、職務選拔的條件中。