小學音樂教育中學生學習興趣的激發與培養

張向飛

（山東省東營市東營區六戶鎮中心學校 山東·東營 257083）

小學生初入校園，對未知的一切都有好奇探索的欲望，這也是教師在進行興趣教學時可選擇的切入點之一。音樂科目不同于語、數、英的學習，其更傾向于對學生內在涵養和藝術水平的熏陶與灌輸，對學生綜合能力的培養至關重要，這使得音樂教學方式不同于尋常課堂教學，教師應更加關注對學生個人興趣的挖掘與延伸，只有這樣才能讓學生切實感受到音樂的美感與魅力。接下來，本文將從音樂課堂興趣教學主要思維導向、教學基本模式及教學關鍵內容出發，為小學音樂興趣教學策略提供參考。

1 一切以生為本是興趣教學的基礎

學生是課堂的主體，不管是什么課程的教學，都要圍繞學生展開。對音樂課堂來說，學生的接受程度與興趣導向十分重要，而在傳統音樂課堂上，教師照本宣科，按自己意志強行向學生灌輸知識，完全忽視學生的學習狀態，這會導致小學生跟不上課堂節奏，最后對音樂課的興趣消耗殆盡。

因此音樂教學的基礎與前提是一切以學生為本的思維導向，在展開某一內容的教學備課前，教師要先考慮學生的接受程度，而后根據課程要求適當調整。例如在二年級“勞動最光榮”一單元的學習中，倘若我忽視學生需求，只按照匹配程度選擇了《咱們工人有力量》這首歌曲，雖然這是一首課外歌曲，但背景信息及年份與學生所知相隔較遠，其教學效果肯定會大打折扣。而課本上《勞動最光榮》這首歌是學生們都看過的動畫片——《小貓釣魚》的主題曲，學生聽到音樂便能聯想到動畫中的畫面，聽課效率和積極性大大提高，非常有利于后續內容的展開。除此在外，在歌唱教學時，教師也應選擇適合小學生的發聲方式，切勿將成人歌唱技能添加到教學中。

系統機械式的學習對小學生來說枯燥乏味，不利于學生注意力的集中與思維的鍛煉，因此教師要與學生多交流，在教學過程中多加觀察學生的興趣導向，盡量掌握班內學生不同的優勢特點，為日后音樂教學質量的提升打好基礎。

2 合適教學內容是興趣課堂的主體

音樂課程對旋律和節奏的要求較高，而多數小學生都沒有過這類技能的訓練，這就需要教師以課程標準要求為先決條件，對教學內容進行創新改造，在欣賞和歌唱兩部分的教學中下功夫，讓“有趣”成為音樂課的代名詞，讓學生將興趣更好地集中在音樂課堂之中。

2.1 重視欣賞教學，提升音樂鑒賞能力

音樂教學中極為重要的是要引導學生感悟音樂、愛上音樂，因此教師不僅要教導學生音樂理論知識，還需要鍛煉學生的音樂鑒賞能力。小學音樂中理論內容相對簡單，教師可以在教學時靈活地傾向音樂欣賞部分，幫助學生更深入地理解每首歌曲背后蘊含的魅力與價值。

在欣賞教學中，教師可以利用短視頻、圖片或故事等延伸內容輔助教學，讓學生在多元學習中學習音樂賞析的方法，為個人審美及鑒賞能力的提升奠定基礎。比如在“到郊外去”這一單元的賞析課中，除了課內歌曲《出發》、《火車咔咔咔》外，我還選擇了民歌《放風箏》、《嘀哩嘀哩》等，并配以郊游相關的圖片和動畫短片，讓學生在視覺和聽覺上都能有美的體驗。在欣賞《火車咔咔咔》時，我引導學生仔細聆聽歌曲旋律，讓學生思考：大家認為旋律表達了一種什么樣的心情呢？學生們踴躍回答：“高興！歡快！興奮……”一問一答間便讓學生對歌曲情感有了一定了解。而后我從情感展開延伸：“這首歡快的歌曲是由一種特殊的樂曲演奏的，大家能猜到是什么嗎？”以此引入馬林巴的介紹。

音樂欣賞并非單純地帶學生聽歌，而是在歌曲的渲染下展開對其背后樂理知識的擴展及情感的捕捉。小學生思維活躍、想象力豐富，因此教師可以以此為契機，將學生的想象力架設到音樂欣賞中，不斷提高其鑒賞能力。

2.2 訓練歌唱技能，豐富情感表達方式

寫作、演講、繪畫等都是學生表達情緒的方式，學生在不斷學習輸入的過程中也能夠不斷輸出。在音樂課程中，唱歌便是情感輸出的主要途徑，然而歌唱技能的學習相對枯燥，這導致了學生雖然喜歡唱，但在歌唱學習中效率卻不高的情況。此時，教師需要充分掌握學生身心的特殊性，以趣味方式展開歌唱教學。

教師可以借助器樂工具的輔助，也可以在班內展開角色扮演進行歌唱技能訓練，讓學生在掌握歌曲風格和情緒的基礎上更好地學習歌唱技能。例如在三年級《白鴿》的歌唱學習中，在欣賞過歌曲后，我帶領學生共同扮演小鴿子來模仿鴿子的聲音。我首先發出疑問，“同學們聽過鴿子的叫聲嗎？”學生紛紛在下面模仿鴿子“咕咕”叫的聲音，而后我用“咕咕”聲哼唱歌曲旋律，引導學生一起哼唱，給予學生鼓勵和指導：“大家唱的真好，要是能抬頭挺胸，將聲音放得再輕些，再有彈性些就好了！”在這種趣味指引下對學生的音準及節奏掌握度進行教導，既讓學生有了唱歌的狀態，又為后面歌曲的正式學習打下了基礎。

3 靈活教學模式是興趣課堂的關鍵

傳統音樂教學模式相對單一，學生在音樂課堂上只能被動吸收音樂知識，欣賞的音樂也只是單純地“聽過”，并沒有深入到學生頭腦之中，對學生的鑒賞審美能力的幫助也不大。因此對現今音樂教學來說，教師應當改進教學模式，可以從情境創設、小組合作、游戲教學及多媒體輔助這四個方面出發，讓音樂課堂更好地發揮啟蒙和陶冶情操的作用。

3.1 創設情境引導學生體味音樂美感

音樂課堂上的合適情境可以營造出課程所需的意境和氛圍，有利于歌曲情感的渲染及課堂學習效率的提升。此外，學生在不自覺中深入課堂、融入學習氛圍，能為興趣的培養提供足夠的空間。因此教師可以根據教學需求創設相應情境，幫助學生深入體味音樂獨特美感。

情境創設可以通過講故事、師生交流互動等啟發引導的方式展開。例如在云南民歌《放馬山歌》這首歌曲的學習中，我先帶學生一起欣賞特點鮮明的經典民歌《美麗的草原我的家》，讓學生仔細體會這首歌曲與我們平時聽的歌曲的不同，以此引出民歌這一概念。“大家來猜測一下，我們剛剛聽到的這首歌是哪個民族的呢？”學生在聽到“草原”后便會輕松想到這是一首蒙古族民歌，我借此引出本節課所要學的歌曲，“在聽完北方的民歌后，我們再來一起欣賞一下這首云南的民歌《放馬山歌》，感受一下它們的不同。”在我一步步的引導下，學生能夠更真切地在比較中感受云南民歌中特有的風情與豪放，在學唱時也能更有興趣。

3.2 合作學習幫助學生吸收音樂知識

在諸如數學、英語等理論性較強的課程學習中，教師可以利用小組合作的方式，讓學生更好地吸收課堂知識。對音樂課而言，小組學習可以讓學生在交流中對樂理知識有更深刻的理解，同時也能讓學生在合作中提升自主學習的能力。

教師可以在音樂課堂上將班內學生分成幾個小組，每組推選一名樂理組長、欣賞組長、歌唱組長等，爭取讓小組內每個學生的優勢都得到發揮，激起學生學習的主動性，這樣在每個部分的學習中，學生都能積極參與，認真聽講。例如在《紅蜻蜓》的學習中，我先為學生播放歌曲的合唱版本，讓學生了解合唱的含義，這時候樂理知識小組長要仔細記錄，對組內同學不理解的地方進行整理。在這一步驟結束后，我讓學生討論聽完這首歌的感受，并讓學生仔細聆聽各小組學生的意見和想法。最后我帶領學生分段學習這首歌的歌唱方法，每段學完后都由歌唱小組長檢查組內學生對歌曲的吸收狀況。學生們各司其職，一方面有利于課堂秩序的維護，另一方面每個學生都會有工作完成的滿足感，更愿意將心思放在課堂上。

3.3 游戲教學帶動學生沉浸音樂海洋

游戲是點燃小學生學習激情的火把，尤其是對低年級學生來說，在游戲中學習能讓其更加輕松自在，知識吸收起來也更快速。因此教師可以將音樂教學內容與游戲相結合，將理論知識融入到有趣的互動中，讓學生在游戲中表現，在成功的喜悅中學習進步。

例如在《男兒當自強》的學習中，為了對學生的節奏感進行訓練，我將講桌當作鼓，以黑板擦為傳遞物品，帶領學生進行“擊鼓傳花”游戲。在有節奏的敲擊聲中，學生傳遞黑板擦，當敲擊聲停止時，得到黑板擦的學生可以唱歌，也可以表演一個自己知道的武術動作。學生在這種緊張激烈的游戲氛圍下一下子就活躍了起來，為后面的氣勢宏大、陽剛威風的歌曲學習設下鋪墊。又如我利用多媒體設備設置“猜猜我是誰”小游戲，將鋼琴、吉他、二胡、嗩吶等樂器演奏的歌曲片段設置成PPT，讓學生通過聽聲音來猜樂器，演奏風格和音色各異的樂器極大地激起了學生的好奇心和求知欲。學生大膽想象，積極回答，既鞏固了對已知樂器的了解，又擴充了關于樂器的理論知識，達到了學以致用的效果。

總而言之，音樂對小學生來說并不是一門單純的理論課程，它的教學側重點更傾向于對學生綜合素質的提升與鍛煉，學好該學科對學生審美素養和鑒賞能力的培養有很大的幫助。興趣是小學階段的教學明燈，因此教師可以通過多方面的協調配合來激發學生學習音樂的興趣。此外，在音樂教學中，教師要以學生興趣為主體，在教學內容中合理安排欣賞與歌唱的課程，在課堂教學上通過靈活創設情境、安排小組分工合作、適度進行游戲教學等策略，為音樂興趣教學的順利開展添磚加瓦。