高職院校課程教學診改初探
——以幼兒園教育活動設計與指導為例

張 婷

（開封文化藝術職業學院 學前教育學院，河南 開封 475000）

教學診改是以學校為主體開展的質量提升行動工程，是新時代高職院校實現高質量發展的一項自我革命性舉措。幼兒園教育活動設計與指導課程作為高職學前教育專業的一門必修課和核心課，其課程教學診改工作具有現實迫切性和必要性。當前，隨著新課改不斷走向深入，教師應該進一步了解該課程的教學現狀，發現其優勢特點，分析教學中的典型問題，以尋求新的突破，全面提高教學質量。

一、課程優勢體現

實踐教學作為高校人才培養的重要教育渠道之一，與高校理論教學共同發揮著不可替代的作用［1］。該專業學科對于實踐應用教學中的技能部分，尤其是教學技能實踐應用方面的教學價值較為明顯，具體表現如下：

（一）有效地豐富了學生的感性經驗

教師為學生提供豐富的、具有針對性的感性教學經驗和材料，如幼兒園各類教學活動的案例（教案與視頻），幫助學生拓寬了信息的來源渠道，為學生提高自身的教學技能打下了良好的經驗基礎。

（二）切實地突出了學生的主體地位

教師在集體教學中采用案例活動分析、討論、現場活動模擬等多種教學方法，引導學生更全面深入地理解和準確把握我國幼兒園教育教學理念和各類教學活動的組織方法與技巧，充分發揮了學生在教育活動中的主體作用。

（三）極大地提高了學生的教學能力

通過有效模擬幼兒園課堂教學活動，一方面提高了學生備課、授課、說課的基礎知識水平和專業能力，另一方面較好地整合了學生的理論知識與實踐能力體系。

二、課程典型問題

（一）教材選擇困難

目前，該課程的相關教材主要分為綜合類、領域類、科目類等多種版本，而教材也主要以純理論知識講解為主，有限的相關教學活動案例也是一些比較老式沒有什么創新性的案例，難以激發和調動學生的學習興趣，而這門課程不僅要求學生掌握一些基本的教學方法和原理，還要求學生會利用這些方法和原理去設計與組織教學實踐。因此，現行教材難以真正達到這門課程的教學目的。

（二）教學重點偏差

目前，該學科具體教學特點是：重學生備課能力，輕學生說課能力；重學生各領域活動設計，輕學生主題綜合活動組織；重幼兒園常規活動，輕幼兒園特色活動。而該課程內容的重點是要緊密聯系學生的職業需求和社會實踐，突出教學應用性和綜合實踐性，注重對學生職業能力和職業奉獻精神的綜合培養，強調對學生基本技能和基礎知識綜合運用能力的培養。可見，具體教學特點與課程內容重點存在一定程度的偏差，難以完全凸顯課程重點。

（三）教法手段老套

一些教師還習慣于采用 “滿堂灌” 的輸入式課堂教學模式，對于幼兒園活動的實際組織往往只能進行高談闊論般的演講，一旦進入幼兒園活動的實際操作就顯得力不從心，學生往往只能被動地學習，而所學的活動設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致 “學” 與 “用”、理論與實踐脫節［2］。另外，還有一些高等院校仍然是采用傳統的教學手段，缺乏對信息化、智能化教學媒體的使用，這就嚴重制約了該課程教學效果的充分發揮。

（四）實踐場地有限

該課程實踐教學環節的建設需要有良好的校內外模擬實訓基地為其提供切實保障。但是，目前多數職業學校的校內實訓場地有限、教學設備數量不足，校外實訓基地的數量較少且場地利用率低，師生的教學活動只能在原有的常規教室進行，這就帶來了較多不便與問題。如幼兒園模擬教學環境創設的合理輔助、教學座位的合理安排、教具合理的演示、多樣化的課堂組織教學形式等諸多方面，都已經受到了很大挑戰和限制，這就難以有效保證教師和學生在模擬實踐教學中開展正常的幼兒園模擬實踐教學活動，也對學生將來的職業發展和適應造成了影響。

（五）考核方式單一

目前，一些學校對這門課程的考核仍是采用卷面考核的簡單方式，而這種傳統的考評方法難以全面、準確地考查學生對幼兒園活動的 “策劃設計” 和 “組織指導” 的綜合應用能力，導致部分學生在考試前死記硬背，只是學會基本的理論知識，對于活動的設計和指導的方法一知半解，不利于其以后順利地走上幼兒園工作崗位。

三、教學診改措施

（一）圍繞教學目標，創新教材建設

1. 大膽創新，積極研發校本教材

一方面可以鼓勵教師參考不同出版單位不同領域的資料與教材，另一方面可以鼓勵教師與品牌幼兒園合作研發校本教材，這樣才能以幼兒園實踐一線的資料和案例作為教學基礎，引進更多具有實用性的最新資料和案例，為學生以后走上幼兒園工作崗位、設計與指導新的幼兒園活動奠定基礎，并進一步提高其學習興趣，使學生變被動學習為主動學習［3］。

對于教材中缺失的一些典型案例，教師可采用布置見實習項目任務的形式，指導學生記錄最貼近教材中知識點的案例，然后進行分享交流、整理記錄；而剩余無記錄部分的內容，可以與幼兒園領導及教師合作補充完成。將這些來自一線的文檔和視頻作為教材中最有價值的對應案例出現。利用這樣的方式，可以巧妙地補充教材中理論部分相對應的具體活動案例，并發揮教材理論與實踐相融合的優勢。

2. 領會精神，合理參考輔助資料

以國家相關政策文件的規定要求和指導精神為主要依據開展個性化教學，如將《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》《3-6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準》等文件作為該課程的輔助教學參考資料，發揮該課程教材的科學性、嚴謹性的優勢。

3. 關注考點，發揮專用教材優勢

密切關注現行國家規定的教師職業資格證考試，以及幼兒園招教考試的發展動向、要求及其形式，參考《國家教師資格考試（幼兒園）》《國家教師資格（幼兒園）面試》《幼兒園招聘教師考試》等專用教材，將考試專用教材中與該課程密切相關的基礎知識和考試要點有機融入基礎教材，發揮專用教材全面性、靈活性和針對性的優勢。

（二）依托考賽項目，優化教學內容

1. 重視說課專項指導

根據近幾年全國學前教育專業學生技能比賽的相關規定和要求，在學生進一步掌握原有備課知識的基礎上，重視組織開展對幼兒園五大領域活動“說課” 專項的指導，一方面可以增強學生獨立設計和組織教育活動的自覺性、目的性，另一方面可以更好地幫助他們進一步認識和理解幼兒園教育活動方案中諸因素之間的相互作用關系，進而提高備課效率、活動質量以及自身能力。

2. 加強試講專項練習

根據全國幼兒園職教資格認證國考的相關規定和要求，重視開展對幼兒園主題活動方案的設計以及五大專項試講內容的教學指導，既可以充分鍛煉學生的專業基本素質，提高其幼教專業理論與實踐教學技能水平，又能夠為學生將來準備參加幼兒教師職業資格認證國考做好充分準備。

3. 拓展特色活動設計

根據我國幼兒園教育發展的實際情況和需要，重視開展幼兒園特色活動方案的設計內容和組織指導，將幼兒園的情景閱讀活動、奧爾夫音樂活動、蒙氏數學活動等，自然巧妙地融入幼兒園語言、藝術、科學等領域的活動方案設計與指導，幫助學生開闊視野，使其成為能夠滿足托幼機構所需的學前教育特色人才。

（三）關注教學效果，改進教法手段

1. 豐富教學方法，調動學生學習的積極性

教師在整個教學過程中必須不斷加強理論教學與實踐教學之間的聯系，將演示法、討論法、練習法、情境教學法、案例教學法、講解分析法、操作示范法等靈活運用其中。一方面，通過組織學生走進幼兒園見實習、觀摩幼兒園教育活動實錄等方式，幫助學生積累感性經驗，加深對本學科理論知識的認識和理解；另一方面，通過開展課堂參與式的討論、模擬練習、實習等實踐活動，提高學生的自主反思能力、參與實踐活動能力等。此外，結合集體講授、小組討論、教學資料觀摩與教學效果分析綜合評價、教師現場的示范實踐教學、設計問題情境、學生實際組織教學以及結合幼兒園實地考察等形式綜合實施教學活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生發現實際問題、分析與解決問題以及理論與實踐有機結合的意識和能力。

2. 更新教學手段，保證學生學習的多元性

該課程既具有鮮明的理論綜合性特點，又具有強烈的實際操作性要求。因此，教師在使用課堂教學軟件方面，要不斷改進和更新，包括課堂教學演示的課件、幼兒園各類教育活動所需的課堂教學操作材料、教輔指導材料以及各種音像材料等。只有不斷更新和運用各種改進課堂教學的手段，才能為學生提供有利的學習條件與開展教育實踐的保障，充實和豐富學生多元化知識與教育實踐信息。

3. 優化課堂結構，提高學生學習的實效性

教師可采用 “三步法” 優化課堂結構，提高學生學習的實效性。第一步 “理論指導”，主要通過教師向學生介紹幼兒園活動設計的基本理論知識、幼兒園活動組織的實踐方法以及操作要點，幫助學生盡快積累必要的理論教學經驗，避免以后在工作中進入誤區；第二步 “案例賞析”，通過教師引入有價值的相關教學活動案例，以教師介紹幼兒園的優秀教學活動案例為主，包括幼兒園教學活動視頻、學生的說課視頻、試講視頻等，幫助學生形成直觀的感性經驗，為其將來自主參與設計和組織活動，參加說課、模擬試講等活動，積累更多的實踐經驗，奠定堅實的基礎；第三步 “實踐練習”，通過開展模擬課堂教學、試講、說課等實訓活動，提高學生實踐運用以及職業適應能力。

（四）重視實訓練習，加強基地建設

1. 擴大校外實訓基地資源

學院應積極建立與各級各類示范性幼兒園的業務合作關系，如省級、市級、區級的示范性幼兒園，公立、民辦的幼兒園等。一方面可以充分滿足在校生對實踐教育訓練活動場所的需求，另一方面可以為不同程度的學生將來的擇業提供更多的機會［4］。

2. 重視校內實訓室建設

學前教育專業的許多課程都需要有相應的教育實訓室作為學生學習的支撐和輔助條件。幼兒園教育活動設計與指導這門專業課程中的實踐教學更需要有模擬幼兒園教育活動室的實訓場所，學生只有在逼真的幼兒園活動室場景中，才能將自己設計好的幼兒園活動方案真實地呈現出來，如教育活動中所需的各種物質準備、心理準備、活動方法和手段、組織形式與過程等。

（五）結合考賽標準，豐富考核方式

改變以往單一的考核形式，對職業院校學生進行分模塊、多元化的綜合技能考核，并充分結合 “全國職業院校學生技能大賽” 的賽項標準以及 “幼兒教師資格證考試” 的相關考試要求，加強對學生的幼兒園的活動設計、活動組織、模擬試講等能力的綜合考核，旨在考核其綜合技能，即活動設計和實際組織的能力，力求全面客觀地反映學生的綜合學習發展情況及綜合素質［5］。具體考核形式和內容如下：

1. 書面考查

主要包括設計幼兒園五大領域下的 “七個學科的活動方案” 和指定主題內容下的 “幼兒園主題活動方案” 兩個模塊。主要考查學生對幼兒園五大領域活動和主題活動的設計、開展與反思能力。

2. 實踐考核

主要包括抽簽形式下開展的五大專項內容的 “幼兒園試講活動” 以及在指定內容形式下開展的五大領域活動的 “幼兒園說課活動” 兩個模塊。主要考查學生對活動的組織與實施以及現場表現等綜合能力。

結語

幼兒園活動設計與指導是我國高職學前教育專業中一門具有應用性的專業核心課程，它對實現我國高職學前教育專業建設中培養應用型人才的科學發展目標，以及促進學生成為一名合格的幼兒教師，具有不可忽視的重要作用。這就要求高職教師對該專業課程建設不斷進行探索、研究與創造性改革，以加快本課程和專業建設的步伐，全面提高教學質量，努力培養一批合格的幼兒園教師。