多模態視域下英語口語教學研究

吳平平 趙 芹

（合肥工業大學 外國語學院，安徽 合肥 230009）

英語口語教學的目的旨在培養學生運用英語應對各種交際情境的能力，是學生將語言綜合知識轉化為語言實踐能力的重要手段，也是提升學生英語綜合應用能力的重要環節。本文擬以多模態教學理論為基礎，探討多種模態符號在英語口語教學過程中的協同，以期建構英語口語多模態教學模式，具有重要的理論和實踐意義。

一、多模態教學理論

鮑德里（Baldry）和蒂博（Thibault）認為，多模態是一種符號資源組合的方式，確切地說是在一個特定的文本中不同資源符號同時參與意義建構的方式［1］95。韓禮德（Halliday）在《系統功能語言學理論》中指出，多模態話語是一種運用語言、聲音、動作和圖像等多種方式和符號資源進行交際的話語現象［2］179?？巳鹚梗↘ress）和凡利文（van Leeuwen）等人用韓禮德的系統功能語法中的符號理論來分析話語，成為多模態話語分析領域的主要代表人物，其研究對象從傳統的單一語言擴大到包括語言在內的所有交際符號，探討各交際符號在意義構建過程中的作用及相互間的關系。20 世紀末，新倫敦小組首次將多模態話語分析理論引入語言教學，開啟了語言教學新模式的探索，倡導將多媒體技術融入多模態，共同完成意義建構。國內對多模態的研究最早見于李戰子的論文《多模式話語的社會符號學分析》，他首次將多模態話語理論引入國內，此后國內學者對多模態話語理論的研究成果日漸充實，但通過閱讀相關文獻，筆者發現目前對多模態視域下英語口語教學的研究尚不成熟，內容比較寬泛，缺乏對英語口語教學實踐的深層次思考，未能探索出行之有效的英語口語多模態教學模式，這也為繼續深化多模態教學理論提供了研究和實踐空間。

二、英語口語教學存在的主要問題

（一）課程資源單一化

就英語口語教學而言，課程資源涵蓋滿足學習者提高口語交際水平的語言學習材料、設施等各種資源，如教科書、報刊、電視、廣播中的英語教學節目、網絡上的英語教學網站、英語教學軟件、英語文學作品、英語歌曲、英文電影以及語言實驗室、圖書館、班級、學校教學設施和教學環境等。在互聯網時代，英語口語資源非常豐富，但現實情況卻是種類繁多的資源很難進入課程，傳統教材依然是重要的課程資源來源。客觀來說，這些教材一般有完整的知識和技能體系，先進的教育理念，合理的內容結構，彈性的教學要求，但由于教材容量有限，必然導致內容的抽象性和概括性，教材中所反映的只能是實際交際情境中必需的基本語言結構和要素；同時，紙質媒介的模態較為單一，學生從教材中得到的只是脫離具體語言運用環境的抽象語言符號，導致他們無法在不可預測的實際交際活動中順利完成交際任務。

（二）教學模式單一化

教學改革給口語教學帶來了新的教學方式，情景教學、合作教學、互動教學等已經逐漸走進口語課堂，這些新的教學方式符合口語教學的時代發展要求，極大地激發了學生的主體參與意識，但在教學實踐中，知識本位的傾向依然充斥著口語課堂，教師占據主導地位，嚴格按照教材的組織和思路，單一強化陳述性語言知識的輸入，在很大程度上忽略了學生通過語言輸出以構建語言交際能力的需求。由于口語課堂處于教師和教材的嚴格控制之下，學生口語習得的被動狀態沒有太大改觀，多元化的教學方式雖然增強了教學雙方的互動，但在繁重的教學任務和有限的教學課時的雙重約束下，只能是流于形式，大多以口頭討論為主，缺乏多模態互動和參與，勢必造成枯燥無趣。同時，雖然多媒體技術也會輔助口語教學，但在教學實踐中模態比較單一，無法全方位調動學生各種感官，只能淪為傳統口語課堂的點綴。

（三）評價機制單一化

筆者在教學實踐中發現，受教學資源、課程設置及教學課時的制約，口語教學的評價機制較為單一，主要表現在以下三個方面：第一，評價方式的單一化。以終結性評價為主，忽視了對學生口語學習過程的動態考察。第二，評價主體的單一化。目前，英語口語教學的評價主體依然是教師，受到教師主觀因素和個人喜好的影響。第三，評價標準的單一化。目前，英語口語教學的評價標準仍然停留在語言技能這個單一層面，帶來的評價結果也是脫離具體語言環境的片面結果。

三、英語口語教學的多模態建構

（一）課程資源的多模態立體建構

在信息技術與移動互聯技術迅速發展的時代背景下，課程資源已不可避免地具有多模態屬性，多模態的課程資源應涵蓋教材資源、環境資源、網絡資源及人力資源等。教材資源是課程資源的核心，環境資源諸如圖書館、語言實驗室、音視頻設備和多媒體設施等是課程資源的硬件基礎，網絡資源是海量教學資源和大量數據信息的重要平臺與移動載體，極大拓展了多模態課程資源的范圍和外延，人力資源則聚焦課程主體即教師資源和學生資源。課程資源的多模態立體建構應以充分調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、感覺等多種感官參與口語課程為目標，遵循互動性、多維性和有效性的原則，將各種課程資源有序整合形成良性互動，多維立體地呈現教學內容和教學過程，營造有效交互的多模態口語教學情境。

（二）教學模式的多模態協同建構

課堂教學是由多種模態來共同完成的，這些不同的模態各自都是一個符號系統，在合適的語境中表達意義，達到交際目的。但它們在絕大多數情況下都不是單獨用以實現交際目的，而是和其他模態來共同配合完成交際目的［3］。教學模式的多模態協同建構貫穿于口語教學的全過程，即情景創設、語言輸入、模擬演練、交流互動。情景創設階段，教師應根據教學目標和教學內容的要求，挑選符合學生認知水平的語言材料，通過課堂布置、圖片、聲音及影像等多模態組合創設接近真實的交際環境，幫助學生快速融入交際場景，挖掘學習潛能和興趣；語言輸入階段，教師借助聲音、圖像和文字等創設的交際情境，通過多模態示范，引導學生多感官輸入口語素材，完善語言知識結構，構建英語思維模式，培養跨文化意識；模擬演練階段，教師通過對話演練、小組討論、分組辯論、短劇表演和配音模仿等多種教學手段，引導學生在接近真實的語言環境中進行多模態口語輸出，幫助學生克服口語焦慮和交際恐懼；交流互動階段，這是口語教學的最終目標，教師通過多模態手段，借用多媒體設備和網絡資源營造語言交際環境，刺激學生調用包括聲音模態、視覺模態和手勢模態等多模態參與交際過程，形成多模態交際能力，提升語言綜合應用能力。

（三）評價機制的多模態體系建構

評價機制的多模態體系建構應涵蓋以下三方面。首先，評價方式的多樣化。應將重視學生學習過程的形成性評價與重視學生階段成績的終結性評價有機結合，互相補充。其次，評價主體的多元化。評價主體應由單一的教師評價轉變為教學雙方的互動與合作評價，教師的角色在評價決策者的基礎上進一步衍生出評價組織者的新身份。再次，評價標準的立體化。立體化的評價標準應在學生端的評價基礎上拓展教師端的評價新維度，即以學生的口語能力為基礎，包括綜合語言能力、互動交際能力、自主學習能力和溝通協作能力，在此基礎上結合教師的多模態運用和整合能力，包括課程資源調用、教學模式革新、信息技術運用能力等，綜合評價教學雙方在多模態協同下的教學效果。

結語

多模態教學理念為英語口語教學提供了新視角，在當今高新信息技術及移動互聯技術迅速發展的科技時代，教育整體上已完全處于多模態教育教學環境下，它為學生提供多維度的認知方式，為教師提供多角度的教學思路，在英語口語教學中采用多模態手段已逐漸成為一種趨勢。本文在研究多模態話語理論的基礎上，結合目前英語口語教學現狀，初步提出對英語口語多模態教學的一些設想，在進一步的研究中，筆者還將嘗試探索將多模態教學理念融入學生英語口譯能力培養中，以期為學生獲得更佳的英語職業能力盡微薄之力。