基于卓越教師培養計劃的教師教育課程改進的實踐探索

劉巧云 馬寶娟

（遼寧師范大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116029）

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。2014年9 月9 日，習近平總在同北京師范大學師生代表座談時指出：“加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養培訓的質量。”［1］習近平總書記立足我國教育發展實際，強調提升教育工作質量的緊迫性、必要性和重要性，這為我國加強高校教師隊伍建設工作提供了思想指南。2018 年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會中指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”［2］再次強調了教師的重要性。高校教師教育課程作為教師隊伍建設的重要組成部分，要按照習近平總書記的要求，有針對地進行改進，進而滿足卓越教師培養計劃的需求。

一、高校教師教育課程改進的意義

（一）有利于完善高校教師教育課程結構體系

課程結構是推動課程目標順利轉化為教學成果的紐帶，是促進教學活動順利開展的依據。促進高校教師教育課程改進，有利于完善高校教師教育課程結構體系。一方面，有利于根據不同學校、不同學生的特點調試課程結構，打造多元化的課程結構體系以適應主體差異；另一方面，便于整合課程內容，進而以綜合化的方式處理并實施，滿足課程內容的綜合性要求。

（二）有利于促進未來教師專業化發展

師范院校的學生是未來教師專業人員的主力軍，對其進行職前教育十分必要。在卓越教師培養計劃背景下，教師培養課程的全面改革是未來教育發展的大勢所趨［3］。師范專業課程設置的改進，有利于落實以人為本、以實踐為取向的教育理念，提升教師教育質量，提高教師的學科綜合素質，加強教師學科知識和教育知識的掌握，促進教師教育教學能力的提升和教學素養的改進，進而全面提升教師實踐教學的能力，大大提升未來教師專業化隊伍的教育教學素質。

（三）有利于實現師范學生指向性的培養

在卓越教師培養計劃實施過程中，師范院校培養方案存在教師培養缺乏適應性和指向性、課程教學方法和教學內容創新性不足、教育實踐效果不能滿足實際需求等突出問題。因此，加快教師教育課程改進，有利于實現師范學生指向性培養。一方面，可以滿足課程結構均衡性的要求，改變學生動手能力差、知識體系相互獨立的狀況，促進學生綜合素質的全面均衡發展；另一方面，有利于針對師范學生教師教育薄弱環節，創新培養學生的方式方法，完善教師教育的課程培養機制，提高師范學生教師綜合素養。

二、部分高校教師教育課程存在的問題

（一）開設課程的內容結構同教師資格考試需求脫節

高校開設的教師教育課程不能有效滿足師范學生應對教師資格考試的需求。以往傳統的師范類學生并不需要通過參加教師資格考試獲得資格證書，因而高校教學課程的內容與層次的設置并沒有研究過其是否與國家組織的教師資格考試具有一致性。教師資格考試的內容不僅涉及學科的專業知識，而且會考察作為一名教師所具備的教學基礎知識素養和基本能力。目前，國家教師資格證考試科目眾多，內容繁多，部分高校日常所開設的教師教育課程中缺少教師資格證考試相關內容，導致其與當前教師資格證考試存在一定程度的脫節。

（二）教學能力培養和評價環節相對缺失

將教學理論合理高效應用于教師實踐是改進教師教育課程的要求之一，教學能力的培養和提升則是將教學理論與教學實踐銜接起來的紐帶，教學能力的評價則是教師教育課程改進的重要內容。部分高校雖然會按照課程改進的要求進行課程改革，但落實到具體的實踐中會出現一定的偏差，傳統的單一的理論傳授的模式仍然十分明顯，忽略了學生能力的培養。此外，學生的教學能力需要以科學合理的評價體系來判斷，而部分高校相對缺失學生教學能力的評價，這就容易導致教學改進的動力不足。

（三）相關課程知識的融合度較低

當今社會對教師教育的要求明顯提高：從內容維度來看，需要教學理論與教學實踐相結合來提升學生的綜合素質；從知識結構來看，要求教師具備多元豐富的知識儲備。而部分教師在教學過程中日益重視本課程知識的教學，卻忽視融合其他課程知識的教學實踐。由于部分教師非常擅長自己教授的科目，不擅長其他科目的實踐內容，相對缺乏綜合多元的知識素養和知識能力，導致教師在教學過程中的發散性思維相對不足。

三、改進教師教育課程的具體建議

（一）創立 “體驗、實驗、實踐、反思” 四位一體的課程結構

融合相關教師教育課程知識，創立 “四位一體” 的課程結構。大一階段，開設現代教師素質論相關課程，讓師范學生一入學就體驗到教師教育課程。學生主要通過觀看視頻、參與演示等活動，初步體驗教師的職業特點，了解教師職業道德的相關知識；開設基礎教育改革專題研究課程，增加、提升學生的教育教學知識與能力。大二階段，開設教師職業技能訓練、中學政治課教學藝術、課程與教學論課程，提升學生理論知識水平。同時，安排教育見習活動，培養學生的實踐技能。大三階段，組織進行微格教學等實踐教學，并且在組織教育見習活動的基礎上組織實習活動。通過參與見習和實習，讓學生既能夠近距離了解現實的中學課堂，又能夠在實踐中提升從師技能。大四階段，安排教育實習案例分析課程，反思教育教學實踐，包括班主任工作、教學案例分析等。有了科學的評價體系，才能夠真正檢驗師范學生的教育教學能力。在各個年級都要注意建立過程性評價體系，客觀、合理地評價學生。將“體驗、實驗、實踐、反思”“四位一體” 的課程體系嵌入教師教育課程結構中，彌補師范學生大三才開始接觸教師教育類課程的不足。

（二）構建 “三線歸一” 的實踐模式，全面提高教育教學素質

卓越教師培養計劃一個顯著的特點就是更加注重實踐能力。改進教師教育課程，可以通過改革傳統的實踐模式，構建實踐取向知行統一的實踐教學體系，即構建 “三線合一” 實踐模式來實現。一線“走出去”，深入基礎教育見習、實習活動，學習相關講座，觀摩教學比賽。二線 “請進來”，把基礎教育一線的優秀教師 “請進來”，先后邀請實習基地的一線優秀教師一同交流。三線 “共同體”，學科教師與基礎教育共同成立 “教育研究共同體”，高校教師與基礎教育教師通過項目合作、開展討論等方式，深入開展教學研究。這三條線的宗旨總結起來，即全面系統性地提高師范學生的教學素養。

（三）以課例研究為依托、以技能競賽為平臺，改進教學方法

在日常專業課教學中，教師要采用分層次課例研究教學模式，針對不同年級學生的不同需要，以情境教學、模擬課堂以及教學案例分析等渠道，提高師范學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。以教師專業標準和教師教育課程標準為引領［4］，改進傳統的教學方法，適時吸收先進的教學理念，把課例研究貫穿教學始終，增強知識的感染力、趣味性，以生動豐富的知識內容加強學生學習效果，并在此基礎上開展學習實踐技能訓練和技能競賽，推動技能訓練常態化、專業化、競賽化，以比賽促進學習，以專業推動練習，全面提高并不斷鞏固學生學習效果。