應(yīng)用型本科院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建設(shè)的思考與探討

王文豐

（南昌工程學(xué)院信息工程學(xué)院 江西·南昌 330099）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱為“顛倒課堂”，它是通過課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化兩者時(shí)間的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，自2011年提出以來就受到了國內(nèi)外教育界人士的廣泛關(guān)注，使其迅速成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。近年來，慕課(Massive Open Online Courses，MOOC)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，無疑給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施、推廣提供了非常有利的條件，許多高校借助MOOC平臺(tái)紛紛開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作。然而，一些應(yīng)用型本科院校特別是地方普通高校在具體實(shí)施過程中尚且存在一些誤區(qū)，其中有些關(guān)鍵問題還有待進(jìn)一步研究，本文對此進(jìn)行了初步的思考和探討，以求拋磚引玉。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

1.1 有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與教育公平化

MOOC的出現(xiàn)給學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的契機(jī)，它們?yōu)榫€上學(xué)習(xí)提供了大量國家級精品課程視頻教學(xué)資源。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅解決了許多地方應(yīng)用型本科院校高層次、高水平師資缺乏的問題，而且有利于進(jìn)一步促進(jìn)更大范圍的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和教育公平化。

1.2 有利于解決大數(shù)據(jù)時(shí)代知識(shí)爆炸和課時(shí)不足之間的矛盾

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，技術(shù)發(fā)展日新月異，信息呈爆炸式增長，許多課程的知識(shí)內(nèi)容也隨之不斷更新、增加，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足在既定課時(shí)內(nèi)傳授大信息量知識(shí)的要求，且這種矛盾將日益加劇。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，它將課程知識(shí)內(nèi)容的傳授由學(xué)生在課前通過自主觀看視頻完成，因此有效解決了傳統(tǒng)課堂課時(shí)不足的問題。

1.3 有利于實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)和因材施教人才培養(yǎng)目標(biāo)

如上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂上的教師傳授知識(shí)活動(dòng)可以通過課前的學(xué)生自主觀看視頻方式完成，課堂不再是傳統(tǒng)意義上的教師對學(xué)生的單向知識(shí)傳輸教學(xué)陣地，而是成為了師-生、生-生之間交流互動(dòng)的探索求真場所。因此，教師相對以前有了充足的可支配課堂時(shí)間，這就為實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)和因材施教人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了時(shí)間上的有力保障。

1.4 有利于滿足“疫情防控”等非常時(shí)期的特殊教學(xué)要求

一場突如其來的新冠肺炎疫情，極大地限制了人們的出行活動(dòng)，包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)飽受沖擊。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和老師只需一臺(tái)電腦或一部手機(jī)在家就可以開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，有效滿足了“疫情防控”時(shí)期的特殊教學(xué)要求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中的幾點(diǎn)誤區(qū)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂不等于學(xué)生自主觀看視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前學(xué)習(xí)是一種由學(xué)生通過線上自主觀看課程視頻的行為活動(dòng)。然而，學(xué)生自主觀看視頻只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它僅僅完成了課前知識(shí)傳授活動(dòng)任務(wù)，對于知識(shí)的吸收和內(nèi)化則仍需課中教學(xué)和課后鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂不等于線上教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，它將傳統(tǒng)課堂的教師知識(shí)傳授變成了學(xué)生線上學(xué)習(xí)。然而，不能由此就將翻轉(zhuǎn)課堂簡單地等同于線上教學(xué)。事實(shí)上，國內(nèi)許多高校的翻轉(zhuǎn)課堂正采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂并非對傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的否定，而是線上教學(xué)和線下教學(xué)的高度融合。

2.3 以學(xué)生為主體不等于以學(xué)生為主導(dǎo)

學(xué)生的“學(xué)習(xí)自主性”程度的高低是翻轉(zhuǎn)課堂能否“翻轉(zhuǎn)成功”的關(guān)鍵。許多研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在很多高校特別是一些地方普通本科和高職院校中呈現(xiàn)出較大差異甚至明顯的不足，從而在很大程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施效果。一些研究人員甚至由此認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只適合在“985”、“211”高水平大學(xué)開展。因此，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，但是對于絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校而言，絕非以學(xué)生為主導(dǎo)，相反卻需要教師對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)。

3 提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和思路

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)旨在通過自主線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課程所包含的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，顯然，自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。另一方面，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于單純掌握某門課程本身的知識(shí)技能，而在于通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和創(chuàng)新思維能力等多種綜合能力。在這些能力之中，自主學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否實(shí)施成功的關(guān)鍵。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面將探討如何提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思路：

（1）MOOC+SPOC。MOOC體現(xiàn)的是標(biāo)桿化、共同化的課程內(nèi)容，SPOC(SmallPrivate OpenCourse)則體現(xiàn)的是本土化、差異化的課程內(nèi)容。采用MOOC+SPOC方式能夠在共同化的基礎(chǔ)上差異化，因此更加適合各個(gè)學(xué)校不同的校情和學(xué)情，從而增強(qiáng)學(xué)生的“認(rèn)同感”。

（2）精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資源。教師在課前精心挑選或制作一些優(yōu)質(zhì)的課程視頻，視頻的聲音、圖像要求清晰，內(nèi)容和形式力求生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)，以求通過課程視頻資源的內(nèi)在品質(zhì)吸引學(xué)生。

（3）創(chuàng)造良好的物理教學(xué)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)/APP的界面要求友好，操作便捷，確保視頻服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)傳輸速度流暢，從而給學(xué)生留下美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以求通過良好的外在環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）營造溫馨的學(xué)習(xí)交流氛圍。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境除了外在優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)備之外，還包括融洽的師-生、生-生關(guān)系。為此，以4-5人為單位對學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)成員按不同能力層次均衡搭配，同時(shí)將關(guān)系親密度和性別等因素納入進(jìn)行考慮，從而營造良好的生-生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

（5）豐富多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，可以借助這一優(yōu)勢積極做好教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和管理工作，利用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，不僅有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和教育公平化，而且有利于實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)和因材施教人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有十分重要的意義。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的幾點(diǎn)誤區(qū)，指出了提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和具體思路。