關于“互聯網+”視域下創新創業教育思政教學的研究

黃海鵑

（廣東省城市建設技師學院 廣東·廣州 510000）

互聯網在教育行業中的滲透，激發了教育活力、增強了教育力量，改變了傳統、守舊的教學模式，更帶來了諸多便利是不爭的事實，將其應用在課堂教學中，不僅豐富了學生的眼界，還很好的協助教師展示課本教學內容，好處顯而易見。而如何將這種優勢與創新創業教育融為一體，則成為當前各個技工院校所面臨的難題，也由此引申出了本次的研究主題。

1 “互聯網+”帶給創新創業教育的影響

1.1 “互聯網+”帶給技工院校學生更多可能性

互聯網在技工院校創新創業教育中的滲透及發揮，給技工院校學生帶來了更多可能性，在竭盡可能利用教學資源的基礎上拓寬了學生學習路徑，利于學生實現個性成長、收獲成功人生?；ヂ摼W資源強大，不僅將創新創業教育做到全方面形象展示，還能讓技工院校學生在其中找到各種有用的商業資源并尋找機遇，讓自己能有較大空間進行發揮與成長。不置可否的是，互聯網將創新創業教育的功效發揮到了最大，再加上當前技工院校的學生大多是00后，他們接觸網絡較早，能更好的去適應“互聯網+”背景下的創新創業課堂，也就更利于“互聯網+”課堂順利發揮出它的優勢并帶動創新創業教育持續發展。借助互聯網中的實踐平臺，技工院校學生還可以消耗較少資金開啟創業之路，是不錯的積累經驗契機，增多了學生創業成功的可能性，既可以積累“第一桶金”，又提升了技工院校學生創業的積極性，可謂一舉兩得。然而，做到這些還遠遠不夠，想要做到將互聯網發揮出真正功效，學生應牢牢掌握互聯網應用技術，不斷提升自己的創新意識，用長遠眼光看待問題，做好定位至關重要，并在這個奮斗過程中，將理論知識與實踐做到完美融合，方可助力技工院校學生成才。

1.2 “互聯網+”帶給傳統創新創業教育更多沖擊

“互聯網+”的出現，極大的沖擊了傳統創新創業教育，不僅改變了傳統教育的教學觀念，還完善了許多對學生有利的培養策略，讓新時代下的創新創業教育得到較大改變。

第一，建立了互聯網思維?；ヂ摼W的加入改變了大眾的思維活動，顛覆了廣大師生對產品、客戶等一些列因素的認知，較大程度上開闊了學生的眼界，讓學生的思維得以活躍，不再局限在傳統創業模式中，對各類產品有了較為深刻的認識，為日后學生創業做好了鋪墊。學生的思維得以轉變，將創業途徑拓展到了互聯網中，增多了學生創業路線，有利于學生創業成功。

第二，提供更多的創新創業教育理論實踐機會。傳統教學下的創新創業教育，學生只能依靠大把理論進行最初創業，碰壁現象無疑會大增，很大程度上也打擊了學生的自信心。在“互聯網+”視域下的創新創業教育，給學生提供了發揮自身能力的平臺，讓學生在步入社會前就擁有較多的創業經驗，減少在社會中的碰壁現象。除此之外，提升了學生創業的危機意識，對于學生未來創業增多了一重保障，可躲避風險并減小損失。

1.3 “互聯網+”帶動創新創業教育實現快速發展

就目前互聯網在技工院校創新創業教育中的應用現狀來看，的確推動了技工院校創新創業教育快速發展，突破了傳統創新創業教育的空間、時間等方面的局限和束縛，進而拓寬了學生學習范圍、為學生自主學習能力的培養與提高提供了不可多得的契機，更開辟了線上創新創業教育通道，進一步為專業教師排憂、解壓，利于教學效率直線提升，利于教學任務的盡快達成。要知道，“互聯網+”的出現和深入落實，不僅僅是促成了互聯網相關技術與技工院校創新創業教育的深度融合，也由此開啟了創新創業全新時代，創新創業教育由此煥然一新，使得創新創業教育在未來發展中擁有更多創新與升級可能，未來仍舊可期。

2 “互聯網+”視域下創新創業教育融入技工院校思政教學的路徑

從以上論述中我們不難看出，“互聯網+”帶給創新創業教育的影響是巨大的、是積極的，需要相關院校及教師，認真總結經驗并制定科學與合理的策略與方案，進而實現最終目標。

2.1 創新技工院校思政課程教學模式，向“互聯網+”靠攏

隨著社會的不斷發展、經濟的不斷進步，技工院校的思政課程教學出現了較多的新問題、新難點，導致學生的學習進度跟不上社會發展的節奏，知識點長期處于滯后狀態，對學生步入社會、適應社會造成了嚴重阻礙，所以，讓思政課程內容跟上社會發展進度是很有必要的。與此同時，還要積極探索與時俱進的教學新模式，便于創新創業教育在學生身上較好的落實與滲透。

另外，在技工院校思政教學中融入雙創的理念還是非常有必要的，包含雙創要求、雙創目標，轉變學生守舊思維，認知到創新創業教育的重要性。待學生對創業有個基本認識后，就需要向學生傳授創業方法及技能，以便早一些培養學生的創業意識，并依托法律知識，進一步提升學生的法律素養，這是一項長期工作，更是一項艱巨任務，需統籌布局、細致落實，讓學生做好萬全的創新準備。其次，通過技工院校思政課堂的網絡化，給予學生隨時隨地的幫助和指導，更可落實“一對一”幫扶，也借此機會，打開網絡小成本創業之路，只為積累經驗和深化學習，讓學生時刻走在進步的道路上，并在學生遭遇創業困境時出謀劃策，進而協助學生收獲美好明天。

2.2 創新技工院校思政教學實踐平臺，實現互聯網線上教學

在技工院校思政教學中，為了更好的發揮創新創業教育作用，也為了讓學生掌握好創業理論知識并真正吃透課本知識，就需要教師多關注學生的實踐鍛煉，多多增加技工院校學生的實踐機會，為后續培養和提升學生的創新創業意識和能力埋下伏筆。

為了實現學生實踐的目的，在高校思政教學中，積極引進創新教學理念、增加實踐平臺，實現互聯網線上教學。可以依托互聯網技術構建QQ及微信群，借助這個線上通道，隨時隨地的對學生進行創新創業教育，讓學生對互聯網多一份了解的基礎上，可從中尋求到商業機會。值得一提的是，線上教學初期，學生難免會迷茫、不知所措，教師應給予較多建議并給出一些適合學生實踐的網址，幫助學生更快的、更充分的利用好互聯網平臺，并實現個人經驗、能力的增多和提升。在思政教學中，還要注意思政工作與創新創業教育的關系，做好兩手抓工作，全面的培養學生綜合能力及綜合素養，實現“雙贏”。

2.3 創新創業意識向實踐成果轉化，融入互聯網保障機制

滲透了創新創業教育的思政課堂，其初衷是為了培養技工院校學生創新創業意識并為今后創新創業活動的實現提供助推力，協助技工院校學生在創新創業活動中得以獲得成功。想要達成此目的，就需要技工院校有意識的在思政課堂教學中保護學生的創新創業意識，進一步推動學生將寶貴的創新創業意識向實踐成果轉化，這個過程中，融入互聯網保障機制無疑是最合理、最有效的辦法。在對學生參與各類實踐活動給予足夠支持的同時，也要為其制定貼合的、科學的創新創業能力培養計劃，使得學生按照合理的路線進行成長與成才。如在網絡平臺中，構建創新創業學分制，將學生在思政課程中的學分轉換為學分或成績，實現動態監察和數據及時更新，要允許學生將創新創業意識轉化為實踐成果的實施折算為實際成績或分數。與此同時，還要匹配互聯網彈性學制，允許學生結合自身狀況自行調整學業進程，給予學生更多參與創新創業活動的機會，并保留學生學籍，讓學生無太多顧慮的投身到創新創業活動中，并且一旦有了成果，即可借助高端軟件與平臺轉化為相應成績和分數，進而助力學生思想意識轉化、能力提升，協助學生達成人生目標。

3 結束語

綜上所述，“互聯網”視域下創新創業教育在技工院校思政教學中發揮著越來越重要的作用，對技工院校學生有著莫大的幫助，是值得肯定的教學路線。為此，相關技工院校及專業教師應積極順應時代發展，去探尋思政教學新路線，專業教師也應積極去提升自身能力，努力提升課堂教學質量，進而發揮思政課對于技工院校學生的就業指導作用，相信在教師的不懈努力下，必將會為國家培養出更多的符合社會發展的新型人才。