師范生雙導師制教學技能訓練體系構建研究

蔡嵐嵐

（泉州師范學院 外國語學院，福建 泉州 362000）

為達到當前我國教育領域對師范生教學技能提出的高要求，以實現優化我國教育領域整體質量的深層次目標，需要充分利用雙導師制的教育優勢，使師范生能夠在校內導師與校外導師聯合指導的教育體系下不斷強化自身教育技能、增加技能實踐經驗，最終提升畢業時的初始教學能力。

一、雙導師制教學技能訓練體系構建現狀

自2009 年國家相關教育文件下發以來，歷經十余年發展，我國多數師范類院校均已經開始采取雙導師制教育體系，即通過校內教師與校外導師聯合指導的方式進行師范生教學技能培養。但由于發展時間較短且缺少相關經驗借鑒，目前的師范生雙導師制教學技能訓練體系中仍普遍存在以下幾點問題制約著教育水平的提升。

第一，體系運作條件不充分。部分高校在構建此類教育體系時，對此體系的教育原則與要求、培養目標等內容不甚了解，辦學理念模糊，使該體系的建立先天缺乏理論基礎，且硬件設施處于短缺狀態。第二，體系運行機制不完善。部分師范類高校在構建雙導師制教學技能訓練體系時，往往只注重對學生教學技能的訓練，而忽視了能為訓練質量提供有效保障的其他相關制度，致使訓練質量難以有效提升。第三，體系運行保障不足。體系運行的保障措施是維持該體系持續、高效運轉的必要內容，但部分高校由于存在畏難情緒或缺少相應提升規劃，致使此類保障手段遲遲不到位。第四，體系運行設計有待優化。體系運行內容的具體設計是與師范生技能訓練直接關聯的教學內容，會嚴重影響師范生的技能訓練興趣與質量，但各高校往往在技能訓練過程中過于重視校內導師的指導，而忽視校外導師以及雙導師之間的聯合教學。

二、雙導師制教學技能訓練體系構建優化策略

（一）創造體系運作條件

教學技能訓練體系構建條件的明晰與籌備，是影響該訓練體系初始質量的重要因素之一。具體而言，該體系的運作條件創造可分為以下兩方面。

一方面是明確構建原則。由于該模式應堅持以學生為主體、以促進學生教學技能的全面發展為基礎，并以培養學生的教學技能為重點內容，決定了其構建原則分別是全面性原則、系統性原則與可操作性原則。其中，全面性原則是指在建立該訓練體系的過程中，不僅要充分考慮到該體系實施時教學環境、師資力量、學生整體素質等方面的因素對訓練體系質量的影響，而且要保障該訓練體系所包含的內容應涵蓋師范生在日后教學過程中所需的所有教學技能；系統性原則是指訓練體系的完全構建需要多個要素以及由要素構成的小系統共同參與，因此，在構建訓練體系的過程中，應充分利用系統分析法將各類要素進行系統綜合；可操作性原則是指訓練模式下的多種訓練目標以及要素構成均要具備一定的可操作性，所提出的體系優化策略也應當與實際相結合［1］。

另一方面則是確定培養目標。由于師范生的教學技能培養具有較強的針對性，在具體的技能培養過程中需要明確其培養目標。一般來說，培養目標包括全新的教學理念、廣博的知識儲備、扎實的基礎素質以及較強的教學能力等內容。因此，在雙導師制教學技能訓練體系中，無論是導師還是師范生均應對以上內容進行細致深刻的解讀，并以上述內容為基礎開展相應的技能訓練，明晰各方責任，為體系的高質量運作奠定基礎。

（二）完善體系運行機制

體系運行機制是各高校在進行師范生雙導師制教學技能訓練體系運行時所需要遵守的規章制度，是該體系持續、穩定運行的保障措施之一。在一般情況下，該體系所應遵守的基礎性機制可分為以下三部分。

首先是導師聘用機制，即聘用何人擔任校內與校外導師角色，這需要對導師的資格標準做出嚴格界定。為達到技能訓練目標，校內教師一般可由學科教學導師擔任，且該類教師應在本學科中具有較高學術造詣以及豐富的實踐指導經驗；而校外導師則應具有良好的職業道德與積極的工作熱情，且教學技能嫻熟，具有一定的公開教學經驗與指導新手型教學經歷的人員擔任。在審核完成后為雙方頒發導師證，形成聘用機制。

其次是工作激勵機制，由于對校外導師的要求較高，所以校外導師一般由中小學在職教師擔任。而在雙導師制的教學模式下，無疑給具有中小學教師身份的校外教師帶來了較大的工作負擔，使其工作積極性存在滑坡的可能。對此，各師范類院校負責人可與中小學領導人以及當地教育機關進行協商，制定能夠被三方共同肯定的工作激勵機制。例如，在對中小學教師工作量進行認定的基礎上確定其在該體系中所貢獻的相應價值，并使中小學教師的經濟、榮譽、職稱等多方面得到相應補償，使其長期保持參與雙導師制體系工作的積極性。

再次是教育評價機制，評價具有監控、反饋、調節、促進等多種功能。雙導師工作評價的內容可包括導師工作任務與成效的評價以及學生技能掌握情況的評價兩大方面。其中，前者旨在使導師的工作責任得到強化，使教師能夠以自覺的工作態度、飽滿的工作熱情、豐富的指導方式對師范生進行教學技能訓練，進而達到提高指導質量的目的；后者則能夠使學生在訓練過程中不斷對自我進行總結，形成反饋報告，以推進技能訓練進程。而具體的評價機制內容則要求不僅要制定明確的評價方案，包括訓練目標、內容與模式等內容，還要實現對多種評價方式的靈活運用，如以學生的課外活動視頻成果、教學技能展示大會等形式，對師范生的教學技能進行綜合性評價［2］。

（三）增強體系運行保障

師范生雙導師制教學技能訓練體系的實際開展，需要通過多種保障措施使其始終具有良好的訓練實踐效果。為達到保障目的則可以從以下幾方面入手。

第一是明確導師責任。“雙導師制” 中高校專業指導教師與中小學教師需要有明確分工：高校指導教師主要是對師范生進行必要的思想道德、專業基礎知識、教學理論、教學技能等方面的教授指導，同時需要進行必要的基礎教育教學改革與研究方面的指導；中小學教師的任務，主要是參與指導師范生的從教技能訓練，需要指導師范生的從教角色轉化，組織師范生進行必要的實踐教學。第二是改良教育課程、開展專業知識培養。由兩位導師在專業學習各個階段引導學生進行專業學習和學業答疑，針對學生的個體差異因材施教、分類培養，發揮自身學科專業優勢，對學生選課以及學習方法等方面進行指導。

（四）優化體系運行設計

1. 發揮校外導師的作用

職業意識是職業能力的重要構成因素。師范院校應通過專業化學習和訓練，幫助師范生不斷提高專業知識和技能、增強人際交往、組織管理、協調溝通等各種能力，逐漸形成教師職業意識。校外導師可充分利用其所在學校的資源，讓師范生通過教育實習體驗中小學教學實況，積累教學經驗。例如，可要求實習學生每天觀察學習中小學生的日常行為狀態，認真聽課并需要做好聽課記錄，與校內外指導教師分享聽課心得。對中小學實際教學環境和教學過程的充分接觸，將極大加快師范生教師職業意識的形成與發展速度［3］。

2. 增強校內外導師協作

教育實踐環節是雙導師制教學技能訓練體系各培養環節中校外導師發揮作用的關鍵環節。采用雙導師制的高師院校可以充分利用已建立的實習、實訓基地，由來自中小學的優秀一線教師作為校外導師，積極幫助師范生開展見習活動。校外導師在教育實訓過程中可以幫助學生完全融入學校生活，深入體驗學校生活的方方面面；校內導師則可以根據學生在實訓基地中接受校外導師培訓的實際情況不斷調整自身教學內容，如當學生在見習活動中遇到教學細節問題時增設相關技能增補性課程，使學生可以通過實習或實訓的過程以及校內外雙指導教師的引導盡快形成對中小學教學工作的感性認識，盡可能縮短從學生到教師角色轉換的過程，以此使學生在校內外導師指導下能在較短時間內獲得課堂駕馭能力，成長為具有基本教學能力和素養的準教師。

總而言之，通過梳理雙導師教育背景下師范生教學技能培養體系的建設現狀，并以此為基礎提出一系列優化對策，能夠有效解決學生教學技能訓練過程中出現的多種問題，形成師生間的良性互動機制，進而實現師范院校與師范生教學技能水平的雙提升。