非漢語專業留學生初級階段漢語詞匯教學研究
——以梧州學院為例

陸春蓉 侯鳳鳳

（梧州學院文學與傳媒學院 廣西·梧州 543000）

隨著中國對外合作與交流不斷深化，越來越多的外國留學生到中國學習，包括學習漢語類專業及其他專業。漢語專業與非漢語專業學生在個體本身、課時安排、專業要求、就業導向上都有所差異，因此在對這一部分學生的教學上也理應與漢語專業學生區分開來?，F梧州學院非漢語專業留學生采用的漢語教材是《新概念漢語》系列教材。“詞匯教學是對外漢語教學的一個重要組成部分，是提高漢語理解和表達能力的基礎和關鍵?！薄陡叩葘W校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》規定初級階段所要掌握的詞匯數量為2399個。對外漢語初級階段詞匯教學的目標是讓學習者理解和運用一定數量的基本詞匯，并且用這些詞匯能與其他詞匯組成新詞，在生活中使用?！缎赂拍顫h語Ⅰ》和《新概念漢語Ⅱ》所涉及到的的生詞數量是850個，詞匯大都與學習者的生活聯系緊密，涉及到生活中衣食住行的各個方面，學生能在生活中運用這些詞匯，有很強的交際性，實用性強。

1 傳統的詞匯教學方法

在日常的教學中，教師會采用多種方法和形式對詞匯進行教學，但直接法、翻譯法、情景法最為常見。

1.1 直接法

教師多通過實物、圖畫、動作等演示來講授名詞和動詞，使學習者不需要借助媒介語就能直接明白所要學習詞匯的意思。例如：在講解《新概念漢語Ⅱ》第7課《我會唱京劇》中“京劇、相聲”這兩個詞匯時，直接在播放優秀的京劇和相聲視頻，讓留學生能直觀地理解京劇和相聲，感受中國文化的魅力；在講解“籃球、羽毛球、板球、乒乓球”等名詞時，可以在黑板上畫出相應圖案。在教“打、吹、彈、拉”等動詞時，可以在讀出詞同時做出動作。

1.2 翻譯法

初級階段的學習者漢語水平有限，面對一些較難的理解的詞匯時，不可避免要使用翻譯法來進行教學。例如：在講解“修”時，因為前面課程內容出現過“休”，“修”和“休”是音近形字，學生容易混淆。因此，在教此類詞時，通常會用英語向學生分別解釋兩個詞的意思，方便學生理解記憶。

2 詞匯教學存在問題及成因分析

雖然以上提到的三種方法在教學上發揮了很大作用，但仍然存在一些問題，未能將教學效果發揮到極致。

2.1 詞匯教學方法刻板

無論多么優秀的教學方法，長期使用都會使教學過程變得枯燥乏味。因為學生對于比較新穎的事物才會有好奇的心理，才會主動認識未知。學生在教學初期充滿新鮮，主動學習，積極配合老師，學習效果較好。隨著詞匯難度的增加，學生容易出現畏難心理。這時，一成不變的教學流程和刻板的教學方法會使學生覺得課程無聊，厭倦漢語詞匯學習。即使是學習有趣的詞匯，也無法吸引他們的注意。課堂氣氛沉悶，學生注意力開始轉移到其他與學習無關的地方，學習效率下降。

2.2 詞匯練習方法單一

在詞匯練習這一環節主要采用提問、設問為主的情景法，方式為朗讀和問答，較為單一。這些方式雖然有利于學生更深入了解詞義，提高學生運用詞匯進行交際的能力，提高漢語口語水平。但是在漢語詞匯的學習中，學生不僅要掌握詞匯的讀音、意義及用法，還需要掌握詞匯的寫法。尤其是非漢語專業學生，每周課時僅兩節，時間的局限限制了多種練習方式同時進行，尤其是漢語書寫。學生在課后也多不主動進行練習，詞匯音形義學習無法統一，不利于學生掌握詞匯和增加詞匯量，教學效果差。

3 初級階段詞匯的教學建議

3.1 靈活運用各種教學方法

為了使詞匯教學過程讓人有眼前一亮的感覺，應根據不同的情況采用不同的教學方法，必要時還需要綜合使用。

3.1.1 舉例法

舉例法可以讓學生通過例句來體會和理解詞義，領悟詞匯的用法。所舉的例子要接地氣，選擇的應是學生常見的場景。讓學生感到親切、實用，有學習興趣。舉例過程應是新舊知識螺旋式推進的模式。

在教《新概念漢語Ⅰ》第9課《他們喜歡做什么》中的“喜歡”一詞時，可以先用翻譯法講解詞義“like”，列舉例句：我喜歡聽音樂/我喜歡打籃球/我喜歡唱歌等。引導學生總結出“主語+喜歡+賓語”句式。學習“喜歡”這個詞的意義和用法以外，也達到了復習本課生詞的目的。

3.1.2 類聚法

類聚法是指根據一個特定的話題或語義群，將同種類型的詞語一起講解和復習，使新舊詞語之間形成對照，讓學生能將單獨的詞匯組成有機的、相互聯系的語言材料，便于記憶。如：在教《新概念漢語Ⅰ》第16課《這個黃色的沙發很舒服》的生詞時，分組展示服裝詞（鞋、褲子、襯衣、旗袍、手機）、顏色詞（棕色、灰色、黑色）、量詞（雙）、形容詞(舒服)。講解服裝詞和顏色詞時，結合直接法，將服裝詞和顏色詞的圖片通過多媒體以PPT展示出來，生詞聯系實物，達到記憶和交際的目的。

3.1.3 搭配法

搭配法是指為幫助學生記憶和積累更多的詞匯而讓學生對詞進行組合搭配的方法。如：在學生學習了“員”的基本意義和用法后，將其進行搭配練習，教師引導學生說出“安檢員、服務員、飼養員、員工、會員”等詞匯；在講解完《新概念漢語Ⅱ》第22課《我打了三次電話》后，要求學生將詞匯“復習、舉行、打、寫、檢查、搬”和“演講比賽、家、生詞、作業、電話、課文”進行搭配。

3.2 練習方式多樣化

3.2.1 聽寫練習

聽寫是一種練習、測試的方式。可在課前對學生進行聽寫練習。聽寫的內容不僅包括生詞表的詞匯，還包括講解詞匯中涉及的詞匯、重點句子和以前學習過的相關詞匯。

3.2.2 造句練習

造句能使學生通過詞匯的運用來掌握詞匯的用法，從而實現提高學生的交際能力的目標。在講解完生詞之后，可以根據本節課生詞的類型設計一個例句，讓學生根據例句模仿造句。

3.2.3 圖片展示

圖示詞語可以使學生能將詞匯與實物聯系起來，形象生動，不需要進行抽象活動就能理解詞匯的意義。在講解完詞匯后，可以設計一些簡單的圖片作為選擇題，讓學生根據圖片選擇正確的詞匯。

3.2.4 課后練習

據課堂觀察可知，大部分留學生的漢語學習動機弱、學習態度消極。要讓學生在課后自行練習漢語詞匯，是一件很困難的事情。針對留學生這一特點，應該在每次課結束時都要根據教學內容布置小型的課后作業，讓學生能通過完成作業練習詞匯，提高詞匯的重現率，加深對詞匯的理解，從而達到熟練運用詞匯的目的。

3.3 提高學生學習興趣

針對學生學習動機較弱這個問題，應在詞匯教學過程中使用游戲教學法來增強學生學習動機?！坝螒虻囊淮筇攸c即是趣味性?！焙闷媸侨说奶煨裕腥さ臇|西總能吸引人的眼球。游戲的趣味性這一特點有助于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，引導學生主動學習，提高學生學習興趣。在詞匯教學過程中可以針對學習者和所學詞匯的特點來設計具體的、新穎的、有趣的游戲形式進行教學，活躍課堂氣氛，吸引學生注意，提高學生學習興趣。

4 結語

“初級階段的學習者只有學好詞匯才能明白語音和語法。”詞匯學習是留學生學習漢語的重要方面，但不同國別、不同背景、不同專業的學生對待詞匯學習的有所差異。通過對梧州學院非漢語專業學生課堂教學的觀察分析，結合詞匯教學特點提出了一些有針對性的教學建議，希望能指導教學實踐，提高教學質量。