高職英語課堂教學：重組與反思

白景永

（廣西職業師范學院外國語與國際教育學院 廣西·南寧 530007）

我國高等職業教育經歷了三十多年的發展歷程，為實現職業教育的三大目標做出了不可磨滅的貢獻。圍繞著習總書記對我國高等教育提出的三點要求，即：為誰培養人、培養什么人和怎樣培養人，高職英語教學也要遵照習總書記的囑托，遵循教學規律，順應教育時代發展潮流，在課堂教學中除了注重德育思想教育、職業道德和職業修養教育，廣大一線教師重點關注人才培養和人才培養質量，認真研究怎樣培養人。今年年初，突如其來的新冠病毒給我國乃至全世界的各行各業帶來不同程度的影響，造成了不可估量的損失。就教育行業而言，我國幾乎所有各層次的學校不能按時復學。根據教育部有關文件要求“停課不停學”，各省市自治區教育主管部門紛紛出臺了各種應對新形勢的政策，每一位教師必須堅守自己的崗位，必須認真貫徹落實有關文件精神，認真搞好課堂教學。在這樣的大背景下，對高職英語課堂教學進行重組和反思具有極其重要的意義。

1 學情分析

學情分析（Explanation of students’situation）是課堂教學設計的必要組成部分；學情分析主要了解學生的“已知”“未知”、“能知”和“想知”。首先，了解學生的“已知”知識。學生的“已知”知識主要指具備與學習內容相關的知識經驗和能力水平；學生的“已知”知識直接影響學生對所教章節內容的理解和吸收。獲得學生“已知”知識的主要途徑是：入學成績和課堂教學效果反饋。就學生“已知”知識而言，高職學生缺口比較大。其次，了解學生的“未知”知識，“未知”知識與“已知”知識是相對的。學生的“未知”知識主要包括應該達到某個學習目標所包含的未知知識，也包括實現學習終極目標之前學生尚未掌握的知識。高職英語教學的基本要求是：使學生掌握與職場相關的語言知識與技能并能進行有效交流。其顯著特點是：實用夠用。獲得學生“未知”知識的主要途徑是通過課堂交流與互動。第三，設定學生的“能知”，就是通過課程教學內容具體章節點的教學能使學生達到的某個目標。設定學生的“能知”是因材施教的基礎，也是選定教學策略的前提。第四，了解學生的“想知”。高職學生的個體需求因人而已，了解學生的個體需求有助于對學生進行分類指導。這一點對能否進一步激發學生學習興趣至關重要。了解學生“想知”知識的主要途徑是問卷調查。

2 學生現狀

高職學生入學成績普遍偏低（廣西高職錄取最低分數線為180分），其中英語入學成績還相對較低（單招學生不以高考成績為入學標準）。筆者本學年度所教班級全部都是單招學生。就學生的學情而言，筆者無法從高考成績了解學生的英語原有水平。但從2019年秋季學期的課堂交流、課堂表現、課后答疑以及期末考試成績看，本屆高職學生的英語課程學情可以歸納為以下幾個方面。一是大約30%的學生具備與高職英語課程教學內容相關的知識經驗和能力水平。這一部分學生的具體表現是：課前能比較自覺地完成作業，能進行比較有效的預習，能比較積極地回答課堂上老師提出的問題，能比較順利地朗讀所學課程內容章節點的對話和生詞，期末考試成績比較理想。這部分學生比較渴望獲得新知識、掌握新技能，能夠接受新任務、新知識和新要求。二是大約40%的學生基本具備與高職英語課程教學內容相關的知識經驗和能力水平。這一部分學生的具體表現是：課前基本不預習但能完成課外作業，只要做相應準備也能較好地回答老師提出的問題；在課堂陳述、對話演練、實操實訓方面表現一般；基本能接受新知識、新技能，但沒有太多渴望獲得新知識、新技能，期末考試成績一般。三是大約有30%的學生幾乎不具備與高職英語課程教學內容相關的知識經驗和能力水平。這部分學生的情況是：未知知識大于已知知識，對于英語課程內容學習大都是應付式的，對于英語學習缺乏足夠的信心和起碼的興趣；需要同學的幫助才能完成課后作業，疲于應付課堂一切教學相關的活動，對新知識、新技能沒有任何渴望，他們的需求也不輕易向老師透露，手機游戲是他們最大的愛好，期末考試成績不理想。

3 教學現狀

了解學生是領會教學大綱、制訂教學計劃、選定教學內容、實施教學策略和實現課程教學目標的基礎，也是提高高職英語課堂教學質量的前提。首先，教學大綱是根據高職這一層次的人才培養方案來制訂的，不會輕易改動；而教學計劃是根據具體學生來制訂的，雖然不能偏離教學大綱，但可以適當改動。其次，制訂了教學計劃之后就可以劃定或者選定教學內容；教學內容直接與實現教學目標相關；高職英語教學目標主要分為基礎目標和專業目標，本文所涉及的是基礎目標。高職英語教學的基礎目標是指在規定的時間內完成基礎階段課程教學內容學習，為進一步學習專業英語打下良好基礎。具體要求是通過課程教學內容考核、通過全國高職高專英語等級考試。第三，“實施教學策略和實現課程教學目標”是各高職院校英語教學現狀的差異所在，也是目前高職英語教學現狀的集中體現。細分起來，其主要表現在幾個方面：一是“培養什么人”和“怎樣培養人”是實施教學策略和實現教學目標的根本所在。目前，據不完全了解，我們的人才培養方向和課堂教學過程沒有偏離“教書育人”的方向，雖然學生的“已知知識”不足、“未知知識”缺口大、“能知知識”興趣不濃、“想知知識”動力不足，而且學生的認知能力、認知水平有待提高，但廣大教師的專業水平、專業素質能夠確保我們的課堂教學不會偏離人才培養的方向，也能夠確保教育教學質量的穩步提升。二是絕大部分教師都能做到“因材施教”，能夠合理運用有效的教學策略、教學手段進行教學，確切地了解怎樣培養人、培養什么人。三是由于區域經濟社會發展水平存在差異，各高職院校英語教學質量也存在差異。但無論怎樣高職英語基礎階段的教育教學也不會偏離自身的教學目標。總的說來，雖然各高職院校英語課堂教學質量存在差異，但整體上能夠滿足學生的個體需求和經濟社會各行業對各類人才的需求。

4 教學重組

教學重組（Reconstruction of classroom teaching）主要是對單一的課堂教學模式進行重新組合，將線下課堂教學與線上課堂教學高度融合在一起，結合動態的社會實踐實訓，構建一個線上線下加實習實訓無縫對接的高職英語教學模式。其目的是充分利用豐富的網絡教學資源和高度發達的現代通訊工具實現線上線下混合教學模式以期大幅度提高英語課堂教學質量。其主要背景因素有：一是從今年年初開始新型冠狀病毒肆虐全球，大部分區域無法按時復學，為了貫徹落實有關文件精神“停課不停學”，線上教學（網絡教學）是最佳方式；二是為了順應信息時代的發展要求，線上教學或線上線下混合式教學是當下課堂教學的發展趨勢；三是互聯網的高速發展為線上教學提供了有力保障，為了實現“資源共享”“優質優教”“跨區域教育合作”，重組課堂教學模式不僅具有可能性、優越性還具有必要性。其主要實施路徑：一是根據高職英語課程教學大綱，對課程教學內容進行重新劃分，將聽力訓練、詞匯訓練、閱讀訓練等通過線上教學來完成，將口語訓練、情景訓練、實操實訓等通過線下教學來完成。二是根據線上教學平臺（如超星“學習通”、“釘釘”等）的功能進行線上教學設計：設計網絡教學平臺的課程教學內容，設計各種訓練的完成時間和具體要求，設計在線答疑、直播、錄播、互動和回放的時間，設計網絡教學內容的進度和時間，設計網絡教學評價和警醒等等。三是根據各地區教育主管部門的安排，復學后完成線下教學內容學習與訓練，多方面收集教學反饋，檢查教學質量和教學效果，切實做好線上教學與線下教學的有效銜接。只有這樣才能實現不受時間空間限制，滿足學生自我提升、自我完善的需求，全面提高高職英語課堂教學質量。

5 教學反思

構建一個線上線下與社會實踐高度融合的高職英語教學模式是一項系統工程。這一個教學模式對于廣大一線教學工作者提出了新的要求和新的挑戰。新的要求：要求一線教師開拓創新、與時俱進、求真務實、勇于擔當、不斷學習，不斷適應新形勢、新發展；要求教師熟練運用商家開發的網絡教學平臺，熟練利用網絡教學資源，實現優質優教、資源共享、跨區域合作；要求教師重新制訂課程教學大綱，重新配置課程教學內容，重新設計課堂教學手段、策略、方式、方法等等。新的挑戰：如何引導學生合理使用現代通訊工具；如何整合教學資源實現線下課程教學內容與線上課程教學內容的有效銜接；如何跟蹤和警醒學生的學習進度和學生的惰性；如何評價線上教學與線下教學的效果等等。從今年上半年線上線下教學反饋情況看，學生平均參與率達到89%，線上教學效果反映良好；由于疫情帶來的影響（學生居家隔離時間過長），絕大部分學生渴望回到校園里上課，線下教學到課率達到100%，教學效果增強，期末考試成績較上學期有所提高。總的說來，教學反思是進一步搞好課堂教學的基礎；教學反思的目的旨在有效提高線上線下課堂教學的質量；教學反思的過程是教師自我提升、自我完善的過程。

6 結語

適應新形勢、新發展，順應新要求、新挑戰，及時調整課堂教學的模式、策略，適時引導學生合理使用現代通訊工具，重組課堂教學模式、教學內容，重新配置教學資源，合理使用教學設備，更新課堂教學效果評價方式，不斷反思教學過程和教學效果，構建一個線上線下加實習實訓高度融合的高職英語課堂教學模式是本文的主旨所在。重組是為了改進教學模式和教學策略，反思是為了提高課堂教學質量，其根本宗旨是提高人才培養質量。