民辦高校新生SCL-90 和UPI 心理普查及對策研究

潘柏權

（長春建筑學院 心理健康教育中心，吉林 長春 130607）

近年來，對高校大學生心理健康的關注度逐年提升。2018 年，教育部曾頒布《高等學校學生心理健康教育指導綱要》。大一新生處于由高中生向大學生過渡的階段，在新的環(huán)境下要面對人際關系和學習方法的轉變，同時也要開始獨自處理生活問題，這對他們的身心都是極大的考驗，使他們容易產生各種不良情緒狀態(tài)，引發(fā)心理問題。本研究采用大學生人格問卷UPI 和癥狀自評量表SCL-90 對新生進行心理測量，并針對測評結果進行對比分析，排查出有嚴重心理問題的學生，及時進行心理干預，這對提高大學生心理健康教育實效性具有重要 意義。

一、研究方法

（一）研究對象

選取某高校新生對其進行整群抽樣，對4 174 人實施調查，回收率100%，其中，男生2 231 人，占總人數53.45%；女生1 943 人，占總人數46.55%。

（二）研究工具

1. 癥狀自評量表SCL-90

該量表總計90 題，共有10 個因子，其中，總分≥160，任一因子分數≥2，陽性項目數超過43項，可視為陽性標準，表明受測者有潛在的心理問題；當總分＞160，或者任一因子分≥3 時，表明有較嚴重的心理問題。

2. 大學生人格問卷UPI

該問卷主要由三部分組成，總計60 題，其中，5、20、35、50 題為測謊項目不計分，其余每題計1 分；根據作答情況分成三類：第一類為明顯心理問題，即UPI 總分≥25 分，25 題做出肯定選擇，輔助題至少兩題做出肯定回答；第二類為可能存在心理問題，即UPI 總分介于20～25，8、16、26 題至少有一題做出肯定選擇，輔助題至少一題做出肯定回答；第三類為心理健康人群，不存在上述兩類情況。

3. 統(tǒng)計方法

采用瑞格網上測評，學生在規(guī)定時間自主登錄系統(tǒng)，在線完成測試，數據收集后運用SPSS19.0 進行相應的分析處理。

二、調查結果

（一）SCL-90 和UPI 總體情況分析

大一新生在SCL-90 測驗中的總體情況較好，陽性標準占總數的12.48%，即此類學生有潛在的心理問題。其中，強迫癥狀2 ≤T ＜3 的有1 049 人，占比25.13%；T ≥3 的有299 人，占比7.16%；人際關系敏感癥狀2 ≤T ＜3 的有709 人，占比16.99%；T ≥3 的有223 人，占比5.34%；抑郁癥2 ≤T ＜3 的有560 人，占比13.42%；T ≥3 的有178 人，占比4.26%。由此表明，學生的心理不論是一般心理問題還是嚴重心理問題，強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁都是困擾其自身心理健康成長的主要方面。

在UPI 的檢測結果中，102 人具有明顯的心理問題，占人數的2.44%，屬于Ⅰ類需要重點關注的對象；屬于Ⅱ類可能存在心理問題的有618 人，占總人數的14.81%，對其需要密切關注；屬于Ⅲ類心理健康水平良好的有3 454 人，占比82.75%。

（二）SCL-90 和UPI 在性別上的差異分析

對不同性別的大一新生進行t檢驗，結果顯示，在測驗總分上男女生存在顯著差異-2.29*（P〈0.05），同時在軀體化和恐怖上，男女生差異顯著-4.39***， -6.34***（P〈0.001）；焦慮性維度-3.44** 在0.01水平上顯著低于理論性均值。男生在偏執(zhí)上得分高于女生8.71±3.64（男），8.60±3.60（女），其余因子及總分上都低于女生，說明男生的心理健康水平總體上比女生高。

在UPI 篩查上看，總分Ⅰ類、Ⅱ類男女生差異不顯著，分別是-0.07 和0.21，而Ⅲ類存在顯著性差異-3.12**（P〈0.01），除此之外，在4個關鍵題中，即25 題（輕生念頭）、8 題（自己的過去和家庭是不幸的）、16 題（常失眠）、26 題（對任何事情沒有興趣）中，8、16、26 題上男女生差異不顯著，25 題（輕生念頭）上存在顯著性差異-3.75***（P〈0.001），女生明顯高于男生，表明女同學的心理更加脆弱。

三、分析與討論

（一）新生心理健康狀況總體分析

本次調查結果顯示：大一新生心理總體趨于積極健康的狀態(tài)，但仍有少部分學生存在心理健康問題，需要密切關注。其中，SCL-90 陽性人數占12.48%，篩查出的嚴重心理問題學生占2.28%，單向因子得分最高的前三項分別是強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁。對于初入校園的新生，理想和現實產生了一定的差距，逐漸出現了有意識的強迫和反抗并存；同時，面對新的學習及生活環(huán)境難免會產生不適應，或者對新結交的朋友期望過高，產生心理落差，造成人際關系緊張且敏感，甚至以外在評價來衡量自身能力，容易產生抑郁的情況。從UPI結果分析看，Ⅰ類篩選率為2.44%，Ⅱ篩查率為14.81%，相對于SCL-90 的檢出標準，UPI 的檢出標準略高。以往研究表明，二者的檢測結果在一定程度上存在一致性，與林靜的研究結果相同［1］。學校應該將兩種量表在實際測量后結合起來分析，既可以了解學生的心理基本狀況，又可以有針對性地對某項困擾學生的因素進行干預。

（二）新生心理健康狀況差異分析

SCL-90 在性別維度上結果顯示，男女在測驗總分及軀體化、焦慮、恐怖維度上存在顯著性差異，并且SCL-90 總分及其余9 項因子（除偏執(zhí)因子外），均是男生得分低于女生，由此表明男生的心理健康水平優(yōu)于女生，這一研究結果與劉明慧、田延秋等人的研究結果一致［2-3］。學生普遍認為，男女生心理健康狀況的差異是因為心理特點不同引起的，女生大多數情緒敏感，情緒體驗深刻，遇到事情后反應會更加強烈；相反男生大多數性格直率，情緒體驗和敏感性更加穩(wěn)定。

UPI 的性別差異比率中也顯示出來在Ⅲ類和25題（輕生念頭），男女生存在顯著性不同，其中，女生所占比率更高。另外，在4 個關鍵題中，16 題（常失眠）占比總人數的12.24%，成為最高比例，由此表明，部分大一新生由于新環(huán)境所帶來的壓力及各方面原因產生了失眠的困擾。

四、民辦大學生心理健康教育對策

民辦本科院校學生普遍自我管理能力相對較低，學校應加大對心理健康課程的投入，適當增加大學生心理健康等課程，加大對學生心理健康知識的普及，使學生了解健康心理和異常心理的界限與表現，并教會學生發(fā)泄情緒、排解心理困惑的方法。同時，充分利用大學生廣播站，定期舉辦心理講座，以心理社團活動等方式促進心理健康知識在全校范圍內傳播。

對出現強迫癥狀的學生，開展有針對性的個體心理咨詢。通過咨詢潛移默化地加深學生對情緒、情感及認知和行為意識的掌握，增強學生對自身心理狀況的調節(jié)能力，緩解新生入學以來出現的不適應問題。

對人際關系敏感的學生，開設團體心理輔導課程，不斷豐富心理健康教育教學及團體活動內容，在團體心理活動環(huán)境下，提高學生人際溝通能力，緩解新生入學以來容易產生的人際關系敏感狀況，從而促進學生心理健康發(fā)展。

對出現抑郁心理問題的學生，輔導員要積極加以疏導。對于抑郁癥狀較輕的學生，可以進行班級內部關注；對于抑郁癥狀較嚴重的學生，要到心理健康教育中心進行心理咨詢；對于出現輕生念頭的學生，需要聯系家長送往心理醫(yī)院配合治療 。