高中生文化傳承與理解素養的培育研究
——以課文《荊軻刺秦王》為例

黎亞琴

（云南師范大學 文學院，云南 昆明 650500）

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四方面。本文就語文學科核心素養之文化傳承與理解素養的培育進行探討，為運用語文教材培育學生的語文學科核心素養提供參考。

一、文化傳承與理解素養的內涵

文化傳承與理解素養是語文學科核心素養的重要組成部分之一。《普通高中語文課程標準》（2017年版）指出：“文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國的語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。”［1］從該概念可以看出，其包括 “傳承中華文化”“理解多樣文化”“關注、參與當代文化”等具體的課程目標，更多地是倡導高中階段的學生能了解多元文化，深入學習文化知識，拓展文化視野。

在語文學科中，文化傳承指的是能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優秀傳統文化；理解包含兩個方面：一是理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的情感；二是理解、包容不同民族、不同區域、不同國家的文化，尊重多樣文化。

二、當前高中生文化傳承與理解核心素養培育現狀

在高中階段，學生們被高考推著向前走，教師們承擔著沉重的教學任務。為了趕教學進度，教師過于重視學科知識教學，忽視文化傳承與理解素養的培育。

（一）教學方法單一，教學模式固化

當前，高中語文教學仍存在較為嚴重的為高考服務的傾向，教師們為了在有限的課堂時間內完成教學任務，在教學中仍以講授法為主，師生缺少課堂互動，教師只教給學生閱讀做題的方法，并總結做題的規律，要求學生死記硬背，課下再安排相關閱讀任務要求學生完成。面對繁重的課業，學生在課下不可能會細讀文本。

（二）只重視知識講解，淡化精神和文化傳承

在教學中，教師只注重課文所呈現出來的知識，只講字詞釋義、做題技巧，忽視課文中所蘊含的能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的文化精神，在課程結束時一句話帶過，呈現出一種 “文化冷漠” 的現象。例如，對于《荊軻刺秦王》這篇文章的教學目標，很多教師定位為學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法，忽略了對荊軻俠義精神的講解。

（三）學生僅憑死記硬背，缺乏文化意識

在傳統應試教育的背景下，學生專注于成績的提升，認為只要死記硬背每篇課文的文化常識，能應付考試即可。這樣的問題在中學課堂里屢見不鮮，導致學生缺乏文化意識，不明白什么是真正的文化，更不用提文化傳承與理解的培育了。

三、對學生文化傳承與理解素養的培育：以《荊軻刺秦王》為例

（一）在閱讀中培養學生文化意識

1. 加強對文章中語言文字內涵的理解，豐富文化積累

語言文字是文化的載體，學生只有充分領略語言文字之美，才能更好地傳承中華文化。《荊軻刺秦王》中，荊軻在面對太子時稱自己為 “臣”，太子丹稱其為 “卿”。在課堂教學中，教師可以引導學生對比從古代到現在對人尊稱的變化，既能激發學生的學習興趣，又能引導學生積累文化常識。此外，這篇課文的語言文字還包含一詞多義、通假字等語言知識，亦是文化常識。例如：“樊將軍以窮困來歸丹”中“困”的古代意義就不同于現代意義，古代多指走投無路、陷于困境，而現在多用來指生活貧困、經濟困難；“仰天太息流涕” 中 “涕” 古代指眼淚，而現在表示鼻涕等。通過古今對比，可以實現古代傳統文化與現代文化的碰撞，使學生真正理解其內涵［2］，將傳統文化與現代文化知識融合，進而培育學生的文化傳承與理解素養。

2. 加強對文化背景的理解

文章的文化背景對學生學習課文是極其重要的，有利于學生更好地理解文章所傳達的精神，有更好的學習代入感。若對文章所蘊含的文化背景不了解，學生就無法真正領會課文的主旨。例如，《荊軻刺秦王》中 “然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥”，“將軍之仇” 和 “見陵之恥” 各指什么，都需要學生進行歷史背景知識的學習。了解文章背景后，對學生分析人物形象也大有幫助。這篇課文的課后第四題要求學生結合歷史背景對荊軻進行評價，學生需要結合課文的歷史背景，發表自己的見解。這樣的練習題沒有固定的答案，學生可以各抒己見。通過練習，既使學生挖掘了文章背后的文化意蘊，又鍛煉了其獨立思考問題的能力，達到了培養學生語文素養的目的。

3. 加強對文中文化精神的理解，強化文化視角

學習一篇課文，學生不僅需要積累較為豐富的語言材料，形成良好的語感，而且要提升語文核心素養，解讀、理解文本中所體現的文化精神［3］。人們對《荊軻刺秦王》中荊軻這個人物形象的評價雖然各不相同，但不能否認他所具有的勇敢、愛國的精神品質。課文的第一自然段就將秦國的強大擺在讀者眼前，由此看到天下大勢：戰國末期，秦國強大，六國處于混戰中，燕國也處于危機之中。但是，面對刺殺秦王一事，荊軻果斷勇敢。學生只有客觀分析荊軻的人物形象，才能理解其所傳達的文化精神。

（二）在寫作教學中培養學生的文化意識

除了閱讀教學之外，教師也應在寫作教學中強化學生的文化意識。

1. 跳出技巧教學，拓寬文化視野

高中生的寫作思維往往會被考試所束縛。為了獲取高分，教師往往會教授學生一些寫作技巧，比如，什么樣的開頭和結尾更能吸引改卷教師的注意，這雖然能提升學生的作文成績，但是對其寫作水平的提升幫助較小。因此，教師要跳出技巧性寫作教學的框架，引導學生積累多樣的文化寫作素材，不能要求學生為寫作而寫作，而要鼓勵其有感而發，在學習和理解多樣文化的過程中，拓寬學生的文化視野。

2. 結合生活實際，豐富文化內涵

教師應給予學生想象的空間，讓學生直接與文本對話，利用文本素材，進行有文化的寫作［4］。比如，在寫作中，荊軻的俠義精神可作為“直面強權”“仁義” 等題的素材。在教學過程中，要求學生不生搬硬套素材，而是結合自身實際，結合文化寫人生、寫生活，豐富學生的文化內涵。學生在學習后能真正將所學用于生活實際，才是學有所得。

結語

中華民族有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，正是因為中華文明的不斷傳承、中華文化的不斷弘揚，才有了今天強大的中華民族。只有以史為鑒，才能更好地開拓未來。因此，文化傳承對國家和民族的發展極其重要。為了更好地培育學生的文化傳承與理解素養，教師們要深挖語文教材內容，使學生在學習知識的基礎上傳承中華優秀文化。