課堂活動設計的理論和實踐
——以《思想道德修養與法律基礎》課為例

宮曉虹 汪 宏

（安徽工業大學，安徽 馬鞍山 243001）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，如何給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子，思政課要在改進中加強，因時而進，因勢而新。思政課一度“配方比較陳舊、工藝比較粗糙、包裝不那么時尚”，[1]思政教師不僅是課程內容的講授者，更是課程活動的設計者，要不斷提高教學能力和教學藝術。思政課堂活動設計能夠讓課堂動起來、活起來；能夠充分發揮教師的主導性和學生的主體性；能夠有效貫徹習近平總書記對思政課改革創新提出的堅持“八個相統一”要求。筆者以《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）課程為例，探索思政課課堂活動設計的理論與實踐。

一、思政課堂活動設計的內涵和特點

（一）內涵

思政課課堂活動設計是指教師在整個課程教學中，通過設計和開展各個項目活動，并對課堂開展的項目活動進行系統安排和整體規劃，從而達到課程的教學目標，例如《基礎》課課堂活動主要包括學生講壇、課堂辯論、課內實踐調查等。每項課堂活動設計包括活動前期策劃、課堂實施、分享匯報、評價反饋等各個環節。課堂活動設計是融教學內容和教學方法于特定的項目化活動中，從而增強思政課的吸引力和實效性。

相對于專業課程，高校思政課的精神內核不是知識的傳授、技能的培訓，而是思想的碰撞、情感的共鳴和價值的引領。作為一名高校教師，練好內功，夯實理論固然重要，但是如果沒有通過恰當的活動形式表現出來，恐怕學生的認同和接受也是打折扣，甚至大打折扣。一個道理是通過教師一言堂，用講授式把它灌輸到學生的頭腦，還是通過拋出問題，讓學生共同思考、討論，最后由教師點評，自然引出，兩者的效果是很分明的。思政課要在改進中加強，就要以學生為中心，注重課堂學生的參與，學生與學生互動，學生和老師互動，共同思考，共同探究，做好學生思想與價值取向的指導和引領。

教師不僅要做個會講道理，講透道理，弘揚正能量的理論講授者，同時也要做個善于對話、善于共同探究、在思辨中達到共識的課堂活動的設計者和引領者。要提高學生對思政課的獲得感，提高學生的到課率，抬頭率，達到課堂內容入腦、入心，滿足青年學生成長發展的需求和期待，教師要做好課堂活動設計。課堂活動能夠凸顯學生的主體地位，調動學生的積極性。教師要把課堂打造為師生共同對話、共同思想、共同探究、共同體驗的平臺，讓學生有所聽、有所學、有所思、有所悟，從而達到情感共鳴、價值認同和行為踐行的目標。

（二）特點

課堂活動設計不同于教師隨機在課堂上安排的教學活動，它具有系統性、組織性、主導性、交互性等特點。

1.系統性。系統性是指課堂活動設計不是分散、零星或者信手拈來的，而是教師事先預設和計劃，協調成為一個系統整體。一方面各個活動互為補充，自成體系，從而共同完成本課程的教學目標；另一方面某一個活動自始至終，從前期策劃、課堂實施到分享匯報、評價反饋等各個環節也自成體系。例如，筆者在《基礎》課中系統設計了課堂主題演講。課堂主題演講把班級分成若干個小組，通過課前任務發放、課前同學準備、課堂演講、學生提問、教師評價的方式進行。課堂基本環節為教師導課—小組演講—生生問答—教師點評—教師總結。教師導入新課后，即由各小組選派代表按演講主題的邏輯順序進行演講，演講時間限定在8分鐘左右。演講完畢后，由其它小組的同學自愿提問題，由本小組成員即時回答，演講同學可以補充。問答完畢后，由教師對PPT制作、演講形式和演講內容進行點評，并以達成課程教學目標為導向，根據同學們的問答情況進行補充講解和釋疑解惑，進行課堂總結。

2.組織性。組織性是指課堂活動設計不是隨機、偶發或者心血來潮，而是形成教師、課代表、組長、組員層層落實，有紀律、有組織、有規劃、有反饋的活動機制。其中教師是主導，是關鍵，是總設計師，對整個活動的發布、實施、評價和反饋起著引領作用。課代表主要是配合教師做好信息發布、材料收集以及督促作用。各個組長是各項活動的具體落實人。例如在《基礎》課課堂活動設計中布置了課內校園實踐調查。每個小組選一個主題，比如大學生學習觀、大學生理想信念、大學生閱讀狀況、環境保護等選題，學生利用課后時間進行問卷調查、個別訪談、文獻檢索等形式，對選題進行信息調研、資料整理、材料分析和匯總，并寫成書面調查報告和PPT匯報版面。課程結束后，專門利用一個課時，安排每個小組的學生代表作PPT匯報展示，臺下學生進行發問和點評，教師進行總結和拓展。整個活動貫徹課程始末，從任務布置、活動調查、撰寫報告、分享匯報，體現了活動設計的組織性特點。

3.主導性。主導性是指課堂活動不是學生自由自主的活動，教師起主導和引領作用。課堂活動能否有效實施，能否取得實效性，教師是關鍵，比如教師的活動設計是否合理；教師在活動中是否善于激活學生思維，活躍課堂氣氛；教師在總結反饋時，是否能夠鞭辟入里，條分縷析做精彩點評；教師是否具有人格魅力，吸引學生進入課堂活動中。所以課堂活動的開展，對教師的要求比較高，教師要能夠有大格局掌控課堂。

4.交互性。交互性也即互動性，是指課堂不是一言堂，而是學生和教師共同的平臺。一方面要激活學生思想，充分調動學生的積極性,營造出讓學生愿意講、樂意講甚至搶著講的溝通平臺；另一方面，教師也要做好每次學生發言的點評和每次活動的總結，從而幫助學生從感性認識上升到理性認識、從盲目跟風到理性批判、從莫衷一是到獨立思考，在探究和思辨中達到情感共鳴和價值認同。

例如在《基礎》課課堂中設計了課堂辯論，充分體現了課堂活動設計的交互性。課堂辯論輸贏為輔，旨在開發學生思維，促進學生積極思考，達成知識的升華和理論的運用。課堂辯論辯題密切關注當代大學生的“所講、所思、所需、所求”，實現課程教學由灌輸式向啟發式轉變、由講解式向研討式轉變、由被動受訓式向主動參與式轉變。課堂辯論在密切關注學生困惑的同時，強化了對學生“學以能用、學以善用、學以致用”能力的培養，同時教師也幫助學生從感性認識上升到理性認識，在探究和思辨中達到情感共鳴和價值認同。每學期開展兩次課堂辯論賽，越辯越明，課堂氣氛活躍，特別是自由辯論階段，有時會有火爆場面，并在辯論中追加了觀眾提問環節，充分調動了廣大學生的積極性和主動性。

二、思政課堂活動設計的誤區分析

目前，思政教師很重視教學方法的改革和創新，探索課堂活動的設計和開展，但是對于思政課堂活動設計存在認識上和操作上的諸多誤區，厘清這些誤區是有效實施思政課堂活動設計的前提。

（一）認識上的誤區

1.“活動設計”與“學生主場”等同

一談到活動設計，總讓人容易聯想到大學校園活動和社團活動等，大學校園活動和社團活動一般為學生主場。活動的最初靈感、策劃、組織和實施都完全由學生負責實施，活動的策劃基本按照學生的需求、特長和偏好來設定，活動過程的組織和參與對象主要是學生，或者完全是學生主體。大學校園活動和社團活動主要表現為學生主場，是大學生自我鍛煉和自我展示的舞臺，同時豐富了學生的課余生活，聯結了學生之間的信息交流和情感聯系。

思政課課堂活動設計和策劃從根本上不同于大學校園活動和學生社團活動，不是“學生主場”，而是教師主導，學生主體，兩者有質的區別。思政課堂活動設計雖然也會考量到學生的思想實際和需求，但主要還是從教學目標和教學內容出發，通過活動設計以及學生的參與，從而達到教學目標，實現學生精神的滋養和價值的引領。思政課堂活動，學生的參與是在教師的宏觀調控之下，在教師的循循善誘、啟發引導之下，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生的思想節拍跟隨教師的腳步，不斷啟發、碰撞，共同徜徉于思想的海洋，從而達到情感共鳴和價值認同。思政課堂的活動設計如同天上的風箏，學生可以馳騁天空，但教師總是抓著思想與價值這根紅線。

2.“活動設計”與“理論講授”割裂

目前思政教學方法改革推崇形式多樣，各種活動模塊有機組合。有人就誤認為削弱了理論講授，甚至認為理論講授可有可無。這是對活動設計與理論講授關系的極大誤解。思政課堂活動設計不是弱化了理論講授，而是對理論講授提出了更高的要求，要求理論講授融通于活動設計中，講究理論講授的藝術性、靈活性和深刻性。

思政課堂的活動設計，有部分時間，甚至有的課時以學生的主題發言和討論為主，課堂上呈現學生滔滔不絕、唇槍舌劍之勢。當下翻轉課堂也是思政課推崇的教學模式，把學生翻轉成課堂的主角，活動為主，講授為輔，教師退而避之。這其實是對翻轉課堂的誤解，模糊了翻轉課堂的表現形式與核心要義。翻轉課堂看似以學生主講為主，但教師始終是主導，教師課前拋磚引玉般的理論導入、課中條分縷析似的啟發引導、課后一語中的的總結點評是翻轉課堂的精華和精髓。

思政課堂活動設計，探索以學生為主體的教學模式，但是教師主導的地位不能變，教師理論講授的精華不能變。“教育者的教育活動既要適應受教育者的思想品德基礎和發展要求，又要超越受教育者的原有思想品德基礎”。[2]思政課堂活動設計對教師理論講授水平的要求更高，講究藝術性、靈活性和深刻性。理論講授的藝術性表現在思政課堂活動前，思政課的理論講授轉變為教師拋磚引玉的藝術導入；理論講授的靈活性表現在思政課堂活動中，教師單純理論分析轉變為教師的師生互動點評；理論講授的深刻性表現在思政課堂活動后，課程理論總結轉變教師總結性點評和升華。思政課堂強調活動設計，并沒有弱化教師的理論講授，相反對教師理論講授的藝術化、精準化、深刻性和通透性要求更高。

（二）實際操作上的誤區

1.重形式輕內容

思政課堂要在改進中加強，近幾年，思政課堂的活動形式豐富多樣，啟發式、體驗式、研討式，專題教學、案例教學，慕課、微課、翻轉課堂等等，可謂各放異彩。各種活動形式各具特色，各有優劣短長，同時實施過程有其差別性和層次性。在當今強調教學改革的形勢下，思政課各種教學方法孕育而出，線上線下一片繁榮，讓人目不暇接。

在熱衷教學方法改革的態勢下，教師會有種為改革而改革，為借鑒而借鑒，為形式而形式的誤區和焦慮。在各種教法改革中，也不乏形式重于內容、表面繁榮的景象。內容是教學的根本，形式是服務于內容的表達和表現，游離于內容之外的表面形式，只能充當花花架子，缺乏生命力，最終也不會真正提高教學質量。所以解決思政課形式重于內容的關鍵在于，認真領會習近平總書記全國思想政治工作會議的精神要義，深入學習借鑒各個高校關于教學方法改革的經驗，根據自己學校實際、學生實際，探索適合自己的教學模式。

2.重開展輕調控

思政課堂活動的開展不僅需要做好策劃、組織開展，同時要做好活動過程的調控、指導和必要的督促。因為課堂活動學生的展現，比如主題演講、課堂辯論等活動，課堂學生展現的效果主要來自課下的準備，諸如課下資料的查找、發言主題的選定、課堂表現的方式等等。學生課堂高質量的表現一方面來自學生主體的素質和表現力，另一方面來自于課前充分的準備，后者占主要原因。學生精彩的發言和辯論不僅能夠讓課堂活躍升溫，還可以激發其他學生的思維和活力，從而讓全班學生參與其中；而學生缺乏準備的寥寥數語，只能讓課堂死氣沉沉。

教師在班級宣布課堂活動的開展形式過后，需要加強過程的調控和指導，例如實行教師、課代表、組長層級負責制，在課下進行演講和辯論的輔導，通過QQ交流群適時解答學生疑問，課前審核學生的發言提綱和PPT課件，通過各種渠道的指導和把關，旨在有效提高學生課堂活動的質量，從而保證課堂活動有效開展，增強學生的獲得感。

3.重過程輕反饋

課堂活動設計和開展環環相扣，上述強調了活動過程的指導和調控，作為教學活動的完整性，相對于活動過程而言，活動反饋也是活動設計的重要組成部分，也是容易忽略的教學環節。課堂活動設計從起初階段，主要是教師個人的主觀謀劃和設想，是教師本著良好的愿望和一定的教學目標設置的，活動設計的效果以及修正需要活動反饋和學生反饋才能完成，從而使得活動設計方案更加完善。

活動反饋機制的建立和實施是活動質量的有效保障，是活動可持續發展的制度保證，教師要建立一定的學生反饋機制，通過個別訪談、調查問卷、主題座談等活動形式，切實了解學生的心聲，關照學生的體驗，從而對開展的各項活動進行整改和調整，并形成書面文字。活動反饋機制的建立一方面保證活動的可持續開展，另一方面有利于積極推廣效果好，受歡迎的活動形式。

三、思政課堂活動設計的實現路徑

（一）積極提高教師的主導作用

教師是課程活動設計的總設計師，要善于以德化人、以情感人、以理服人，從而充分發揮教師的主導性作用。

1.以德化人。教師高尚的品格和人格魅力是教學魅力和教學資源的基礎。親其道，信其師，其身正，不令則行。教師的品德和師德是實施有效的教學方法和教學藝術的重要動力源泉。所謂“誠于中，形于外”，教師誠信、友善、寬容、民主和平等的品德能夠外化于教師的語言和行動中，讓學生可以潛移默化地感知；教師用德性創設的友善、寬容、平等、民主的課堂氛圍，和諧的師生關系，為課堂活動的有序開展奠定了德性基礎。

2.以情感人。教學中的情感共鳴是增強思政課教學感染力的重要手段。思政課不同于專業課，專業課重在知識的學習；思政課重在情感的共鳴和認同，從而內化為信念信仰，外化為行為實踐。教師在課堂上結合自己的人生經歷和體驗，把自己感悟的人生道理和信念信仰真誠地與學生分享，學生容易達到情感共鳴。思政課堂重在思想的交流，價值的引領，把兩者放在心理疏通和人文關懷的情感視閾下，學生認同度較高。情感共鳴與認同為思政課堂的活動平臺鋪設了良性的溝通機制。

3.以理服人。馬克思指出：“理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質。”[3]在當今網絡信息開放的時代，大學生思想活躍、視野開拓、個性鮮明，社會焦點熱點頻發觸碰學生的神經，網絡信息與輿論魚龍混雜、良莠并存，學生容易混淆視聽，盲目從眾，缺乏判斷和分析。教師需要以扎實的理論內功，敏銳的透視眼光，條分縷析的講解，為學生撥開迷霧，一針見血，講透道理，講到學生的心坎上，從而幫助學生理性客觀地看待社會熱點問題。教師理性睿智的點評是思政課堂活動平臺有序開展的航標和亮彩[4]。

（二）充分彰顯學生的主體地位

學生是主體，課堂要充分調動學生的主動性、積極性和創造性。教師要激活學生的主體地位，讓學生感受到自己是課堂的主人，創設自由平等的對話平臺，創造友善的課堂氣氛。

1.轉變學生觀念。用課堂活動設計撕掉大學思政課“枯燥乏味”的標簽，打破思政課教師“刻板無趣”的印象。教師要善于轉變學生對思政課、思政教師的刻板印象，通過課堂活動設計和師生共同探究的活動平臺，給學生帶來高效思政課的新鮮感和新期待。例如在《基礎》課中設計了21天夢想捕手活動。結合理想專題，開展為期21天的夢想捕手活動，以小組為單位，人人參與。每個人設置每日計劃，每日通過QQ群給組長打卡匯報完成情況，組長做好記錄和匯總。活動結束每個學生提交活動感言。通過這項活動引導學生把理想、遠大抱負和腳踏實地結合起來，珍惜韶華，拒絕拖延，拒絕誘惑，學會堅持。通過這種專題活動，轉變了學生對思想政治理論課的刻板印象，提高了思政課的吸引力和實效性。

2.激活學生思想。學生的思想和活力是課堂資源不竭的源泉和動力。思政課有自身的特殊性，它不是教授學生知識，而是傳遞啟迪一種思想、精神和態度。通過課堂辯論、主題演講、分享和匯報等課堂活動平臺，激活學生的人生經歷、背景知識和分享欲望，通過師生互動、唇槍舌劍和據理力爭，讓學生在思辨和討論中，達成理論認同、政治認同、社會認同和自我認同的統一。

3.挖掘學生潛能。當代大學生多才多藝、思想鮮活、個性鮮明，教師要改變“一言堂”、“滿堂灌”，留出一定的時間和平臺，讓學生充分表達他們的睿智和才思。學生精美的PPT和創意的微電影為思政課堂帶來鮮活的元素和色彩。例如在《基礎》課課堂活動中設計了 “我是社會主義核心價值觀代言人”活動。以小組為單位，各個小組選取社會主義核心價值觀的一個內容，比如和諧、自由等，形式自選，比如自拍小視頻，手抄報、問卷調查、主題訪談、課堂演講等形式，學生可以充分發揮自我的學習力、想象力和創造力，強調小組共同籌劃、人人參與和合作學習，活動結束后，安排一次課進行課堂展示、分享和匯報。

（三）做好課程活動的設計與安排

課堂活動是教學方法的具體表現形式，它由教師在課堂上組織策劃和實施，為達到特定教學主題目標而設計的項目化活動，如主題演講、主題辯論等，從而達到立德樹人的教學目標，提高學生的課堂獲得感。

1.前期策劃。教師是課程活動的設計師和策劃者，教師在課程開始前就要對本學期的課堂活動做好計劃和安排。前期策劃要注意以下幾個環節：一是整個教學過程中安排幾項活動要心中有數，每項活動都要有活動實施方案以及細節落實。例如主題演講，演講題目的設置、一學期安排幾次演講，每次演講幾名學生為宜。二是要充分預設和評估每項活動可能達到的教學目標，以及學生的參與積極性和活動開展的可操作性。三是活動安排既要預留給學生一定的發揮空間，同時也要把握活動的可控制性。

2.中期實施。中期實施是課堂活動的主體部分和關鍵環節，主要指學生通過各種活動形式參與到課堂中來，成為三尺講臺的主人。課堂活動學生是主體，教師是主導，作為教師要處理好主體和主導的關系。課堂活動是整個教學的組成部分，是課堂教學的一種表達形式，教師要處理好教師主講和課堂學生活動的關系，以及課時的分配和安排。

3.后期評價。課堂活動在前期策劃、中期實施的基礎上，課堂后期評價非常重要。后期評價既包括每一次學生課堂活動的教師點評，也包括每一項課堂活動結束后的教師總結，還包括所有課堂活動結束后教師所做的材料匯總和文字總結。教師點評和總結能夠幫助學生從感性認識上升到理性認識、從盲目跟風到理性批判、從莫衷一是到獨立思考，在探究和思辨中達到情感共鳴和價值引領和行為踐行。材料匯總和文字總結能夠幫助教師不斷總結和反思活動的優勢和缺陷，從而不斷完善活動方案，同時也有利于活動的推廣和借鑒。

課程活動設計和開展，激活了學生活躍了課堂，在朋輩學習中，更容易產生情感的共鳴和思想的碰撞；同時有助于教學相長，學生鮮活的思想和青春的活力敦促教師不斷促進教師的自我成長，更好地成為學生健康成長的指導者和引路人。