大學生社團活動課程化的困境與對策

■柳 清

（廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300）

高校社團是大學生依據自身興趣愛好，在公平、自愿的基礎上形成的一個松散耦合的業余性團體。作為高校校園一道亮麗的風景線，高校社團活動因其形式多樣、內容多彩而廣泛受到大學生的歡迎與喜愛，更是成為大學生提高道德修養，提升文化品位，釋放藝術潛能的重要平臺。然而，百花齊放的社團活動如火如荼開展的背后，卻存在量多質減、散漫無章等諸多的現實隱憂。由此，高校社團活動課程化不僅有利于規范高校社團活動的開展，促進師生在社團實踐活動中教習相長；更有利于以社團活動課程作為高校立德樹人的重要平臺，將“以人為本”的教育理念貫穿其中，打造“顯性課程硬著陸，隱性課程軟著陸”的有機、統一整體。

一、社團活動課程化內涵釋義

（一）社團活動課程化理論溯源

追溯社團活動課程化發展的歷史足跡，英國學者巴羅指出早在柏拉圖時期就存在關于隱性課程的記載。1916年，美國著名教育學家約翰·杜威則提出“附帶學習”的理念，后被美國課外活動專家庫思正式發展為“課外活動課程化”的概念，由此開啟了社團活動課程化的新篇章。伴隨現代教育理念的發展，一部分學者認為應以“學習主體的主觀能動性及自我發展需求”為中心，即“學習中心”逐漸由專業內容轉變為學習者本身，強調主體構建與自主探究。無論是以專業內容還是學習者為中心的學習，不可置否的是社團活動課程化的隱性育人作用已經愈加凸顯和重要。

我國關于社團活動課程化研究的起步較晚且特點鮮明，與國外大學的不同之處主要在于將“學分制”及課程的規范管理引入大學生社團活動課程。20世紀80年代，國內學者分別提出“直接課程化”（直接作為選修課對待）、“間接課程化”（與選修課結合，作為課外延伸）及“變相課程化”（既無法與課程掛鉤但給予一定學分）的三種形式[1]。

（二）社團活動課程特征釋義

高校社團活動課程突破以往正規學科課程中理論與實踐、不同學科和專業之間的壁壘，在親歷性習得過程中培養大學生集“學、做、思、創”于一體的交叉性、復合型學科思維。與正規學科課程相比，社團活動課程具有臨時生成性、開放靈活性、實踐能動性、潛隱持久性等特征；與日常社團活動相比，社團活動課程具有整體計劃性、規范嚴密性、研究開發性等特征。作為課程與社團活動嫁接而得的產物，社團活動課程破解了以往社團活動面臨的場地不足、人員散漫、機制不完善等諸多難題，兼顧動態辯證的學術特征及活動關系，具體而言：

1.兼顧計劃性與生成性

高校社團活動的計劃往往源于社團內部干部成員提交的活動策劃書，其內容主要針對每次開展的活動而言，且其策劃主體范圍、視野、學識存在某種程度上的局限性，具有一定的臨時生成性特征。而社團活動課程化后，首先需要明確社團活動課程的開設目的。不同高校開設社團活動課程目的不一，有的是為了規范高校社團活動，提升社團活動質量與品位；有的是把社團活動課程作為正式課程或者選修課程的補充延伸或實踐載體；還有的則是將社團活動課程作為文化育人、德育育人的主要陣地和第二課堂。無論高校出于以上何種原因開設社團活動課程，彼此間皆不沖突，值得注意的是開設社團課程如能納入學校人才培養總體規劃又或者是校園文化建設總體規劃之中，“一盤棋”考慮則效果更好。此外，社團活動中引入課程的規范管理，有利于從課程標準、組織實施、考核反饋等多方面有效計劃、分層實施、逐步推進，更好地關注大學生個體發展的個性與共性，在推進課程普及廣度的同時兼有內容深度，從而更好地實現大學教育“拋磚引玉”與“撥云見日”的雙重效果。

2.兼顧嚴密性與靈活性

相較于以往社團活動而言，社團活動課程最大的特色在于適當保留社團活動的形式靈活性、內容多樣性之外，同時引入了正規課程系統計劃、規范運行及有效管理的框架。原本課程文化和社團文化是屬于大學文化中兩種差異性大的文化，前者運行規范、嚴密，具有一定約束性；后者開放、散漫，具有一定非強制性。但二者又具有如物質文化、制度文化、精神文化等諸多文化基點的共通之處。因此，可以引入、移植課程文化中的總體計劃、分層實施、有效組織、考核評價等相對嚴密的手段滲透、融合進社團活動之中，通過適當規范和約束以達到提升社團活動質量、改善社團活動效能等目的。

3.兼顧普及性與傳承性

社團活動課程應兼顧該門課程的“普及”性與“傳承”性。具體而言，社團活動課程需要在“普及”中拓展課程的廣度，激發更多大學生了解、接觸的興趣；在“傳承”中延展課程的深度，喚醒更多大學生內心的熱愛并自覺承擔起發揚光大的歷史使命。親歷性活動學習過程有利于拓展社團活動課程廣度，主張大學生在自我發現、實踐探究、動手操作等親歷性行為中習得自己感興趣的知識，提高解決問題的能力。研究性活動學習過程有利于延展社團活動課程深度，活動課程固有的知識屬性讓其本身更加具有學習樂趣與研究深度。在實踐活動中發現知識、探索知識、建構知識并運用知識，找尋與日常生活的共鳴之處，豐富自我精神境界，體驗超越后的激情和能量，并將之發揚光大。

二、高校社團活動課程化面臨的困境分析

（一）學生參與動機偏差與學分泛化問題

我國“學分制”在十一屆三中全會以后得到恢復實施和逐步推廣，是一門課程的學習難度、學習時間長度等方面的綜合衡量。目前，一些高校將“學分制”引入社團活動課程，其出發點是想以此鼓勵開課教師提高重視程度，認真備課教學；也想鼓勵更多在校大學生充分利用大學生活的課余時間，從“軀干不離床板”和“眼睛不離手機”的狀態之中解放出來，走出宿舍，積極參與學校文化活動課程。可是，一部分學生的認知和參與動機發生偏差，認為社團活動課程相較其他課程考試更容易過關，更為容易“混”到學分，逐漸產生“唯學分論”的功利心態。另外，少部分娛樂性質較明顯的社團為迎合學生想法，在社團招新以容易“混”到學分為宣傳契機，以此招募更多社團成員。

（二）開設課程重疊造成資源浪費問題

社團活動課程與已開設的選修課程存在部分定位、功能及內容的重疊現象，由此造成人力、物力、財力等公共教育資源的浪費是不少高校目前開展社團活動課程遇到的一大難題。以筆者所在高校為例，學期伊始發布開設社團活動課程的通知后，共計收到19門社團活動課程申請，經認真審查、考量后其中有9門課程或因與學校已有選修課程出現內容重疊，或因課程定位不清晰、課程計劃不周詳等原因而落選。

（三）教師資質參差不齊與授課效果不佳問題

目前，多數高校的社團活動課程中，以興趣為主導的社團活動課程往往占比較大。此類課程的授課教師往往需要具備兩個條件：一是高校教師上崗的教師資格；二是以開設課程內容為主的相關資質，如開設茶藝類社團活動課程的教師需要具備高級茶藝師證書等。但由于后者涉及面較廣，一部分超出社團活動課程審核者的了解范圍，因此社團活動課程的指導教師資質參差不齊的問題偶有發生。此外，社團活動課程還具備“文化多元且相互包容，師生平等且交流自由”。[2]等特點。因此，部分年輕教師對社團活動課程的理解產生一定的偏差，過度追求營造輕松、歡快的課堂氛圍，但又缺乏啟發點撥的授課技巧與深入淺出的教學經驗，在盡力完成常規備素材、備學生等基本準備工作后卻面臨課程效果不佳，學生收獲甚微等問題。

（四）部門協同欠缺與課程監督缺位問題

社團活動課程在國內起步較晚，對于一些高校工作人員而言是一種較為“新鮮”的事物。“新鮮”的背后容易導致不夠了解和缺乏重視。因此，在社團活動課程開展前期部署、實施過程中的監督、管理及課程結束后的考核評價及對社團指導教師的激勵機制都存在不到位的問題。如目前多數高校并未真正將社團活動課程納入校內三方考核評價體系之中，還有一些社團活動課程的授課教師在課酬、評職稱方面無法真正獲得與正規課程同等對待的機會等。

（五）學生主體性淡化與社團文化傳承問題

高校社團是以學生為主體的業余團體，社團活動也往往是由社團成員為主導發起開展的，學生的主體地位不言而喻。而社團活動課程化以后，如處理不當則社團指導教師與學生成員所扮演角色的占比可能會發生改變。一方面，指導教師在社團活動課程中的強勢姿態或過度干預可能會淡化學生在社團中的主體地位與歸屬感，難以激發學生自覺參與社團建設、發展的內驅力；另一方面，一些懷有功利心態的學生一旦在學期內修完學分后會明顯減少社團事物的參與度，一定程度打擊其他社團成員參與的積極性，不利于來自不同專業背景、不同年級的社團成員之間的“傳幫帶”，導致社團文化斷層、難以延續等問題產生。

三、社團活動課程化實施的對策建議

（一）淡化娛樂性質，強化學術基因

為改變部分學生認為社團活動課程相較其他課程更為容易“混”到學分的看法，糾正學生參與社團活動課程“唯學分論”的動機，就要適當淡化社團課程的活動娛樂性質，增強學術交流基因。“沒有課程的社團活動僅僅是自娛自樂”[3]。因此，在具體實施過程中，授課教師要堅持社團活動課程的組織規范，嚴格學員考勤制度，不能以敷衍和草草了事的態度結束課程。以娛樂性質獲得一席之位的事物終究只是過眼煙云，不能入腦入心，更加無法持久，只有用心用情帶領學生發現品位生活之美、感受知識海洋的真諦，才能真正讓學生銘記于心，并有所收獲、有所成長。此外，還建議社團課程的指導教師可以加入期末社團成果作品展示活動，為學生提供釋放藝術潛能、交流學術品位的平臺。

（二）堅持精品思維，優勝劣汰，以“質”取勝

高校組織開展社團活動課程申請時首先應明晰定位，暢通學校課程信息查詢渠道，避免教師申請課程與學校已有課程內容重疊，造成人力、物力、財力等公共教育資源的浪費。其次應堅持精品思維，以“質”取勝。每學年根據學校實際情況放出有限學分，鼓勵申請開設社團活動課程的師生合力完成申請材料準備，包括課程計劃、授課標準、課程評價分數（近1—3年）、課程成果展示等。入選課程所在社團將獲得一定額外的活動經費支持，形成競爭，優勝劣汰。鼓勵指導教師與學生共同參與其中，彰顯自身特色，提升文化品位，努力擴大社團活動課程的凝聚力和影響力。

（三）資質與態度并行，切實解決教師實際困難

衡量社團活動課程授課教師資質建議從能力和態度兩方面綜合考察。在審查授課教師資格時，教師專業資質與教學資質成為必要條件外，還應注重教師以往帶領該社團取得的整體成果榮譽及學生對教師的綜合評價。此外，要破解社團活動課程授課教師陷入“教學效果差—無成就感—不重視—態度敷衍—教學效果差”的不良循環，就要了解授課教師的真實困難。如一些社團活動課程授課教師教學態度良好，教學準備充分，但是由于長期習慣于正規課程中的知識“灌輸”教學經驗，而缺乏社團活動課程中師生平等對話需要的點撥、啟發技巧導致最后教學效果不理想。據此，高校應充分重視此類教師的實際困難，有條件的情況下可以組織針對提升教師點撥技巧的專場培訓，鼓勵教師寓樂于教，深入淺出，不斷提高自身的教學水平，與學生共同成長。

（四）堅持總體部署，強化監督考核激勵機制

“社團活動課程化是一項系統工程，需要多方力量參與和多部門的協同才能順利完成”[4]。目前，我國開設社團活動課程的牽頭部門多為高校學生工作部門，如學生工作處、團委等。但如果將社團課程納入校園文化建設規劃、人才培養規劃之中，則牽涉學校宣傳部、教務處、二級學院等校內多個部門。因此，無論哪個部門牽頭組織開展社團活動課程，都應堅持“一盤棋”考慮，避免單槍匹馬、單打獨斗的現象發生。在前期頂層設計、總體部署時，充分預計組織實施中可能遇到的困難，形成多部門聯動協調，合力商議解決問題的氛圍。同時，要強化監督考核激勵機制，引入課程三方評價考核，加強課程過程質量監控，讓社團活動課程的授課教師在課酬、評職稱方面獲得與正規課程同等對待的機會。

（五）堅持學生主體屬性不變，加強社團文化傳承

社團活動課程依托高校社團而存在發展，“其本質就是運用開設課程的理念對社團活動進行規范化管理、實施和評價”。[5]因此堅持以學生為主體的本質屬性不應有變。社團活動課程要正確處理課程與活動的關系，處理指導教師與社團成員的關系，通過準確定位指導教師和社團成員的角色分工，以學習者興趣需求為中心設計課程，注重啟發學生智能，發揮學生的主觀能動性，組織社團學生干部的相關培訓，鼓勵社團負責人及骨干成員主動參與課程設計商議和過程規范管理，以期推動社團活動課程合理計劃，高效實施，有效育人。沉淀社團活動課程的一些精品內容，通過朋輩教育固化并傳承，實現不同年級社團成員之間的“傳幫帶”，最終加強社團優秀文化基因的傳承。