“被需值”視角下的公共英語翻轉課堂教學改革實踐探索
——以福建四所高職院校為例

■陳幼芳

（寧德職業技術學院，福建 福安 355000）

高職教育課程體系的構成離不開公共基礎課程這一關鍵構成要素。公共英語作為一門高職公共基礎必修課程,長期以來一直沒能擺脫普通高中或中職教學的傳統教學模式,忽視學生未來工作崗位的需要,與職業教育的人才培養目標結合不夠緊密,課程的“職業性”未能得到充分體現[1]。在職業教育發展的今天，高職公共英語教學如何突破傳統教學模式，強化職業導向，利用學生喜聞樂見的教學方式提升教學實效，福建寧德職業技術學院牽頭協同省內其他三所兄弟院校展開了公共英語課程基于“被需值”視角下的翻轉課堂教學改革實踐。

一、相關概念界定

（一）“被需值”

“被需值”教育理念最早來源于福建省泉州輕工職業學院王樹生博士的論著，王樹生認為：在市場經濟時代，個人價值體現在他對被需求程度，而這一觀點在教育領域同樣適用。由此衍生出的“被需值”概念的探討，不同學者站在不同視角給出了各異的界定，然而這些界定的本質是統一的，即“被需值”教育指提升學生被需要的素養和價值的教育?！氨恍柚怠苯逃龑⒁灾黧w需要為出發的教育，改革為以主體被他人需要為出發點的教育,是一種全新的教育理念[2]?！氨恍柚怠苯逃龔谋恍柚黧w、被需內容、被需方法三個維度談如何提升學生被需要的價值與水平，其所闡釋的是自我價值實現將同時需要自身努力奮斗，以及在為社會做出貢獻時社會對自我的認可。正是因為這種雙重需求的存在，學習者自我和他者的互相尊重、互通有無是有必要的，是學習主體學習智慧的具體體現。具體到學生接受教育的場景及整個過程中，“被需值”將從同伴、教師、就業市場等多處發現。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂來源于英語“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也被叫做“反轉課堂式教學模式”，同傳統教學模式存在明顯區別的一點在于，翻轉課堂下，學習的主要場景中，教師將退居次要位置，學生甚至可以在家完成知識學習，而常規意義上的課堂則變為師生、生生之間的互動場所，此場所內的一切答疑解惑、知識應用環節，都是翻轉課堂作用更好發揮的見證[3]。因此也可以說，翻轉課堂在理念的核心上，是一種從先教后學轉為先學后教的翻轉，或者說是一種師生角色的顛覆。在顛覆后的教學場景之下，學生的學習過程不但可以見到自我努力奮斗的成果，而且因為學習成果取得有著較強的自主性，因而他人對自我的認可度將得到提升，學生也能夠明顯感覺到這種提升，故而翻轉課堂正好適應了需值理念的引入要求。

二、“被需值”理念對高職公共英語教學的意義

因為自我奮斗和社會認可雙重需求的存在，“被需值”理念對于高職公共英語教學的意義越來越受重視，一般認為其意義可體現在下述三個方面。

（一）發展基礎能力

基礎知識是專業技能、語言交流的前提，因而高職院校公共英語教學可利用“被需值”理念，讓學生具有足夠的人才市場所需要的英語基礎知識及語用知識，推動學生能力發展。

（二）指導后續學習

引入“被需值”概念之后，高職公共英語課程將分別從聽、說、讀、寫、譯等多個角度給學生提供支持，這樣做同時也是學生后續學習的基礎保障。比如若依“被需值”理論，在高職公共英語課程教學第二年，可基于學生的不同專業，選擇對應的公共英語教材，突出教材及教學內容的實用性，便能夠讓學生在未來的工作中，有更好的應用及深造所學英語的可能性[4]。

（三）提升就業機會

高職學生若是可以熟練掌握英語，能夠用英語進行交流，則其進入一些跨國企業和外資企業的可能性便會大幅度提升，這是“被需值”引入的另一種作用體現，從這個角度上講，高職公共英語教學依然要相信“被需值”理論指導的潛在價值，并通過恰當的理論呈現形式，給學生提供學習加就業的宏觀指導。

三、“被需值”視角下的翻轉課堂教學實際運用

在做“被需值”視角下的翻轉課堂教學應用研究前，筆者曾經對福建省內的四所高職院校，即漳州職業技術學院、福建華南女院、泉州輕工職業學院、寧德職業技術學院公共英語課程教學情況，以及學校與學生接受翻轉課堂教學形式的情況進行了調查，調查所得的優勢與不足結果，將給教學改革提供一定的借鑒。

（一）基本教情和學情

學生生源情況復雜，英語基礎普遍不夠理想，缺少基本的語音、語法、詞匯功底，這給學生全面發展目標的實現帶來了很大難度。另外，高職學生正值思維活躍、靈活好動、樂于交流的年齡，這可謂是其學習優勢，然而與此同時的自我控制及自我管理劣勢則同樣體現得比較明顯，導致了學習習慣與成為教學活動主體的要求有很大差距[5]。再者，通過考察上述四所福建省高職院?？梢园l現，雖然英語教學研究人員結構比較合理，老中青教師的協同配合普遍較好，教師教學研究的積極性也很高，然而因為教師要面對的學生人數、教學內容等都較多，因此難度也普遍偏高?？傊?，無論在學情還是在教情方面，“被需值”視角下的翻轉課堂教學應用都面臨著比較嚴峻的挑戰。

（二）“被需值”視角下的翻轉課堂教學特征描述

若想真正提升高職學生的“被需值”，翻轉課堂教學模式的應用勢在必行，而當探索如何支持翻轉課堂教學，讓該模式在以公共英語為代表的各學科中得到有效應用的問題時，則應注意到下述幾項實際運用情況。

1.翻轉課堂認識模糊

對于翻轉課堂教學活動的主體意識不夠強，這是顯然的不利因素，可學生普遍表現出較強的配合意愿，又讓這些不利因素影響力大幅度減弱，學生在公共英語學科視域下的“被需值”，尤其是外部的自我認可程度，將因為學生的配合意愿而取得較好發展。當筆者問及學生“你是否愿意進行翻轉課堂學習嘗試”的問題時，有超過80.8%的學生配合意愿強烈，只有5.6%的學生表示不喜歡這種方式，而不樂于配合的顧慮主要是擔心自己的基礎太差，無法適應新的學習環境，筆者認為這個問題可以通過調整翻轉課堂設計形式及具體教法來糾正。

2.“被需值”意識有余而執行不足

學生已經能夠意識到“被需值”問題，因而具備了一定的自主學習動機，翻轉課堂這種教學模式重在課前學習加課中探究，它的順利實施離不開所有學生的自主學習及高度配合，筆者通過調查了解到，四所高職院校有超過76.3%的學生有主動依靠網絡學習的經歷，云班課、極光單詞、百詞斬、每日英語聽力、有道詞典、趣配音等英語學習APP的下載及使用率很高[6]。與此同時，大部分學生均能夠注意到要做好課前預習的問題，這將讓翻轉課堂的開展以及“被需值”提升自然實現，但是與此同時，部分學生會存在預習頻率偏低、過于依賴教師布置任務的問題，這些問題都說明了學生的意識有余而執行不足，相信通過恰當的引導，這些問題將會得到妥善解決。

3.設備有余而方法不足

移動終端可給學生的翻轉課堂學習提供有利條件，提升其“被需值”增長的可能性。通過觀察四所高職院校的學生移動終端持有量可以發現，有超過98.6%的學生擁有包括手機、電腦、iPad等在內的移動終端，這給學生的學習環境由傳統課堂向自由度更高學習空間轉化提供了方便，也就是說借助移動終端的普及以及通信平臺的簡易、廣泛優勢，公共英語翻轉課堂將不再困難，但是學生在應用這些移動終端設備時，很多沒有掌握科學的方法，或者依賴度過高，或者不能使之發揮真正的作用，這個問題需要“被需值”視角下的翻轉課堂教學改革策略加以支持[7]。

基于以上特征，如何正確融合“被需值”理念與翻轉課堂方式，形成實操性強的教學模式，筆者提出以下改革路徑建議。

四、“被需值”視角下的翻轉課堂教學改革策略

（一）革新人才培養模式

高職院校開展公共英語教學時，教師可以在“被需值”視角下，堅持以職業為導向，興趣為導師，問題與激勵為方向，積極探索云平臺等新技術、新運用、新標準在職業英語教學中的深度實踐。教師則可以利用短視頻的形式指導學生學習，引入一些適應性更強的教育平臺，讓學生在平臺中共享教育資源，而教師自身也可以通過此平臺完成教學，這便能夠在很大程度上避免時間與空間對于學習過程的限制。除此以外，既然我們強調教學內容適應性重構對“被需值”發展的價值，那么便要讓內容不能局限于教材之內，而是要進行相應的延伸拓展。例如，筆者所授課的班級為計算機網絡運用專業，他們面對的是以后新媒體時代，對線上維護、線上應用等要求極高，為此對新貫通英語系列教材《應用型技能英語職場篇》[6]的普適性內容進行重構，加以計算機網絡專業學生職場運用部分需求。例如求職（JobHunting）和入職（ArrivingataNewJob）結合在一起，學生如何全面地做好信息技術類畢業生求職前的準備以及畢業生在面試中展示自我時如何運用專業術語進行加分，在尊重職業選擇意向前提下，運用“被需值”理念，充分調動學生課前利用云班課觀看微課——簡歷和求職信，根據自己的實際情況完成個人簡歷并完成云班課中的大學生入職需求的問卷調查，反思如何做好應聘準備[7]?？梢詫Π嗉壋蓡T結合自己的專業特長仿寫并分角色扮演Episode2體驗求職準備，模擬面試場景，各個小組錄制成視頻，要求配中英文講解，視頻需經過剪輯、精編等技術處理，各小組PK，以上成績納入個人平時成績和小組成績，同學們的計算機能力水平進一步提升，為“被需值”提升目標的實現提供源源不斷的助力。

（二）創新教學組織形式

翻轉課堂就是以云平臺為載體所產生的一種新型課堂教學模式，在高職公共英語翻轉課堂教育教學模式之下，學生的積極主動參與很有必要，而其與教師的平等交流，構建形成更為緊密的關系則可以讓學生進一步體驗到“被需”的心理，真正達到學習的主動化與快速化效果[8]。為此，教師需要借助新技術手段的支持，讓教學內容拆解為學生易于接受的模塊，教學關系將因為內容的拆解變化而變得更加平等，多數情況下，學生可因此而提前在平臺中自主學習課件內容，對這些內容有一個基本的了解，對于其中一些難度較大、弄不太懂的問題可以和同學開展討論，如此一來，正式的授課過程中便很容易抓住重點，從而與教師平等交流。例如在教學至《Volunteering》這部分內容時，教師便可以要求以小組為單位對學校開展的志愿服務的內容和意義，并就其中的典型志愿活動展開討論，制作成PPT，在正式的教師授課環節，學生就可以游刃有余地展示自己的活動成果并發表自己的見解，獲得教師的肯定，增強自我“被需值”的同時又可以進行社會主義核心價值觀教育，確保社會主義辦學方向。

（三）優化課堂互動機制

新時期職業院校教師應摒棄傳統填鴨式教學，充分利用新思想、新工具將學生按能力、個性等因素劃分為若干職業興趣學習小組，小組成員帶著職業理想進入翻轉課堂的學習任務，學生可在個人資料提交完整的前提下，組內協作應對每一項學習任務，在完成任務的同時，可以收到來自同伴的贊許和肯定。舉例來講，在授課之前學生打開藍墨云APP完成上節課所布置的任務（老師提前創建作業任務，分若干職業小組，進行賦分考核），各個小組會收到老師發送的作業任務信息，并在課前上傳相關VIDEO等作業，例如此節課要求各小組上傳上節課布置的作業自制視頻（Make up a newdialogue with your partner about makingfriends and submit it in the formof video.每組同學根據真實生活實際情景結合本課的學習知識自編自導并制作成video），在小組交流中組內成員輪流開口表達，鍛煉口語交流能力，實現學習任務與真實生活有效結合促進；在情景表演的基礎上讓學生去分析和思考問題，采用翻轉課堂的模式，通過讓學生看視頻自學，再把自己所掌握的制作成video展現給大家，小組之間通過藍墨云APP交流互評，這種先學后教的授課模式能充分利用手機APP的普及交流，提升教學效率。老師針對此檢查課后作業完成情況，同時復習上節課的內容，鞏固知識點，充分體現翻轉課堂中提出發揮的學生主體地位和作用。整個過程中，學生將因為融入于小組，在交流合作中感受到自我的價值，這種交流合作在未來就業時也是需要的。