課程思政視域下高職思政課教學改革的新路徑

■文道群，蘆智龍

（1．重慶化工職業學院，重慶 401228；2.重慶第二師范學院，重慶 400065）

高校思政課是“全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程”[1]。基于“95”后“00”后高職學生思想活躍、個性張揚、重視自我價值等特點，高職院校必須積極應對，牢牢把握思政課育人的核心地位。在全面推進課程思政建設中，必須明確同向同行的主導課程是思政課，提高思政課教學實效，增強師生獲得感，是新時代全面提升高職院校思想政治教育工作水平和質量的重要舉措。

一、正確把握思政課程和課程思政的關系定位

課程思政不是新開設一門課程，也不是每節課都要進行系統化的思政教育，而是一種育人理念，在遵循課程體系和內容的基礎上充分挖掘思政資源和所承載的思政功能，有機融入課堂教學環節，與思政課程形成育人合力，構建課程育人的“大思政”格局。因此，課程承載思政，思政寓于課程。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]思政課程和課程思政都強調思政育人功能，堅持把立德樹人作為中心環節，貫穿教育教學全過程，厘清二者的關系定位，為高職思政課改革創新提供了前提和基礎。

（一）同向同行

強調課程思政和思政課程同向同行，就是所有課程都要與思政課一道堅持正確的政治方向，樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，共同擔負起立德樹人的重要使命。高職非思政課程根據學科、專業、學段不同，有針對性開展思想教育，都必須把育人目標統一到貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和實現中華民族偉大復興上來。課程思政和思政課程的同向同行，是一個整體，步調一致，協同育人。

（二）點面結合

思政課程和課程思政融合發展的關鍵切入點是具有共同的價值導向，構建360度德育大熔爐。課程思政是對思政課程的有效延伸和拓展，形成全方位育人的“大平面”。那么，思政課程可以看成是一個“點”，課程思政就是一個“面”，點面結合，覆蓋所有教育教學過程，共同推進“課程育人”。高職院校培養復合型技術技能型人才，挖掘專業課程思政要素，引導學生如何樹立職業素養、強化責任擔當等，這是一個累積的效應。用思政課程這個點來牽住高職學生思想政治教育的牛鼻子，充分挖掘各類課程中的育人元素，逐步實現課程思政這個“面”的推廣。

（三）顯隱結合

高職院校開展思想政治教育有顯性與隱性之分。若通過課程教學來開展思想政治教育，思政課程就是顯性教育，是高校思想政治教育的主渠道，是立德樹人的關鍵課程。高職院校要理直氣壯地辦好思政課程，用馬克思主義理論占領意識形態主陣地。課程思政就是隱性教育，在于挖掘專業課程教育中的思政元素，潤物無聲地實現思想和價值引導，達到立德樹人的目的。思政課程要立足理論，強化實踐，堅持主導地位；課程思政要同向同行，主動作為，實現德育功能最大化。

二、課程思政視域下深化高職思政課教學改革的路徑選擇

課程思政成為高校德育工作共識，聚焦立德樹人的理論與實踐成為關注熱點。作為思想政治教育主渠道的高職思政課，面臨新的機遇與挑戰。在課程思政視域下，高職思政課應該做什么，怎么做，這是思政課改革創新必須回應的兩大問題。

（一）課程思政視域下，高職思政課應該做什么

1.堅守陣地，強化思政課育人核心地位

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”[2]，繼而又在學校思想政治理論課教師座談會上指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[3]。講話明確了思政課的核心地位不能動搖。同時，高職思政課主渠道作用發揮效果，在一定程度上直接影響課程思政實施效果。因此，推動課程思政建設，高職思政課必須堅守陣地，不斷在堅持中改進教學質量，強化思政課程育人的核心地位。

2.轉變觀念，自覺融入課程思政育人體系

課程思政視域下，要提升思想政治教育的親和力和針對性，高職思政課應積極融入課程思政育人體系。高職院校的課程育人是要構建全課程育人體系，要求全體教師共同擔負起立德樹人的使命，積極投身于課程思政建設，營造“課程門門有思政、教師人人講育人”的良好氛圍。高職思政課不能唱“獨角戲”，要主動加入全校所有課程的“大合唱”，構建“大思政”格局。

3.加強引領，積極擔當課程思政導航員

課程思政全面推廣，高職思政課責無旁貸，要主動發揮核心地位、主導作用和建設力量，積極擔當課程思政導航員。作為馬克思主義理論、國家意識形態宣傳的主陣地，高職思政課應勇挑重擔，當好排頭兵，自覺引領正確的政治方向，舉旗定向，發揮“火車頭”作用，充分利用學科優勢和專業資源引導各類課程充分挖掘思政元素，幫助各類課程讓馬克思主義理論“發聲”“亮劍”。

4.努力開拓，探究激活課程思政有效路徑

“課程育人”在高職思想政治教育系統工程中發揮重要作用，必須樹立全局觀念和整體意識，整合各類課程資源，探究課程思政有效路徑，增強育人合力。高職思政課作為課程思政育人體系的重要一員，應發揮專業資源主動探究課程思政育人的有效路徑。隨著高職院校學科、專業劃分越來越細，每門課程的思維邏輯不一樣，蘊含的思政資源不盡相同，高職思政課要遵循學生成長特點和規律，主動與各類課程加強課程思政實施路徑的理論和實踐研究，打開課程思政育人的最大功能。

（二）課程思政視域下，高職思政課應該怎么做

1.深耕思政課堂教學，提升教學實效

（1）深化教學內容

課程思政視域下，高職思政課教學改革要注重內涵建設，就要深化教學內容。新時代高職思政課要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，用高質量的知識提升學生能力。一要增強思政課的深度。高職思政課不僅要講明是什么，還要講清為什么，要通過理論知識洞察背后的思想、本質與來源，以透徹的學理分析回應學生，說服學生。二要增強思政課的廣度。高職學生經歷了小學、初中、高中的知識學習后，容易對思政課教學內容產生疲勞感，對同一主題框架下的教學內容興趣不高。高職思政課此時需要轉換視角、拓寬空間，通過生動、具體、深入的比較分析，把知識講透徹、道理講明白，把一些耳熟能詳的知識“陌生化”，培養學生的啟發性思維，舉一反三，不僅關注當下還要深入到價值層面關注未來，以及價值背后思考問題的立場與方法[4]。三要增強思政課的溫度。高職學生有自己的特點，思想活躍、獨立性強、個性張揚，思政課要緊密聯系學生實際，用有溫度的課堂吸引學生，與學生產生共情，觸碰學生的心靈，實現“一個心靈喚醒另一個心靈”的教育屬性。當然課堂的溫度不是只有歌聲、歡笑、淚水，而是要在學術感動中把人有“靈魂向上拉”的動力[5]。

（2）創新教學形式

思政課與其他課程不同之處在于，不僅要解決學生“知與不知、懂與不懂”的問題，還要解決“信與不信，行與不行”的問題[6]。高職學生基礎較差但活躍、發展欠缺但有特長、自尊心強但自信心較弱，理論教學的單向傳遞并不適合他們。高職思政課要采取多種形式，如案例分析、情景模擬、分組討論、主題宣講等，這些體驗式的學習方法，更能滿足高職學生的需求。

思政課結合高職院校人才培養目標，以課堂教學為主陣地，結合章節內容和學生專業實際，設計體驗活動如愛國演講、青春微視頻、人物簡評、法律講堂、話劇表演、影視賞析等，讓學生自覺參與、主動體驗教學過程。通過課堂內的體驗式教與學，課堂更生動、有溫度，師生互動性更強，打造一個開放合作的學習平臺，培養學生的創新、合作能力，讓他們親身感受思政課的魅力。同時，高職思政課要樹立“互聯網+教育”理念，抓住新媒體發展帶來的機遇，探索線上線下混合式教學新模式。尤其新冠肺炎疫情之后，為高職思政課創新教學模式帶來契機，線上線下混合式教學，將從“新鮮感”走向“新常態”。高職思政課要借力信息技術，實現線上線下教學有機結合，現場教學與網絡教學相得益彰，讓思政課時時在線，處處發聲，突破校園圍墻限制，更加靈活輻射學生群體，構建思政大課堂。

（3）豐富考核方式

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中提出，“堅持閉卷統一考試為主，與開放式個性化考核相結合，注重過程考核”[1]，這為高職思政課考核評價改革提供了指導思路。在實際教學中發現，高職學生理論基礎較差，不適合“一卷定性”的期末考試。不管是開卷閉卷，都無法真實反映教師的教學水平和學生掌握及運用知識情況。高職學生思政課考核應將過程考核和期末考試統一起來，強化過程考核，綜合評價思政課內容是否真正內化于心、外化于行。一是增加過程考核的項目和比例。過程考核的目的是要掌握學生平時學習的具體情況，考查項目由少變多、比重由低到高、形式由單一性到多樣化，希望能相對真實、客觀、全面反映學生的思想認識和知識水平。二是減少期末試卷的記憶型知識考核。期末考試考核應減少學生死記硬背的知識點，增加活學活用的題目類型，如辨析題、論述題、材料分析題或開放性試題，旨在考查學生是否具有利用理論知識分析處理問題的能力，是否具有創新意識和思辨能力。

2.深化實踐教學改革，落實立德樹人

實踐教學是高職思政課理論教學的有效延伸，是提高教學實效的關鍵環節。高職思政課要適應時代要求，將思政小課堂與社會大課堂結合起來，構建“知行合一”的學習平臺，實現課程育人和實踐育人。

在立德樹人背景下，課程思政全面推廣，高職思政課實踐教學要有效回應這一改革關切，立足于高職院校人才培養目標，切實提高思想認識。一要增強實踐教學效果。做到四個結合：實踐教學與理論教學相結合、實踐教學與不同專業相結合、實踐教學與社會現實相結合、實踐教學和學生個人相結合，讓學生能用理論來指導實踐，也能在實踐中升華理論。二要規范實踐教學體系。高職思政課要加強實踐教學課程化建設，制定教學大綱和實施方案，保障參與師生有章可循；同時堅持問題導向，以立德樹人為中心，優化實踐教學載體，利用好校內課堂、社會課堂、網絡課堂、心靈課堂“四個課堂”，實現立體化的實踐育人模式。三要打造實踐教學品牌。高職思政課實踐教學成果匯報要納入學校黨建思政工作要點，通過實踐成果匯演，立體化多元化解讀思政課，給予學生展示舞臺的同時鞏固實踐教學成果，打造實踐教學品牌，讓思政課不僅“有意義”還“有意思”，也在一定程度上為課程思政建設提供改革樣本。

3.增強思政課滲透力，擴大專業人才培養輻射影響

高職思政課教學目標應與高職院校人才培養全面互動，目的是要培養符合新時代發展要求的復合型人才。因此，高職思政課要對接專業人才培養，增強教學滲透力，擴大思政課教學活動對專業人才培養的輻射影響，實現對高職學生的價值引領。一是將思政教育理念融入專業人才培養方案和課程標準，把思想道德素質、愛國主義精神、社會責任感意識等思政元素體現在培養方案和課程標準的目標中。二是思政課要結合不同專業特色，設計教學內容和方案，根據不同專業未來的職業特點和崗位需求，將對接的職業素質和精神有機融入思政課教學，讓學生在課堂上有“專業表現”，體現專業人才培養特點；同時在工學結合人才培養模式下，思政課社會實踐可與專業實習結合，讓學生在企業通過調研了解企業文化、熟知崗位職責、學習職業道德標準，鞏固思政課課堂所學。三是思政課要參與各門專業課程思政的設計與開發，共同挖掘課程所蘊含的思政元素，思政教師主動與非思政教師保持互動，通過課堂觀摩、合作教學、社會實踐，加深非思政教師對思政教育的理解和認同，以期更好開展專業課程思政，形成育人共同體，提高專業人才培養質量。

4.樹立全面育人意識，打造“三全育人”體系

課程思政視域下，高職思政課要主動唱好育人主旋律，樹立全面育人意識，走進學生日常生活實際，增強親和力。一是充分發揮思政第二課堂作用。在講好思政第一課堂的基礎上，拓展第二課堂。思政課教師應加強與學工隊伍的合作，廣泛吸收多渠道育人經驗，將思政育人元素有效融入班級管理、社團指導、宿舍文化、網絡宣傳等，讓馬克思主義理論在高職學生中看得見摸得著、既有高度又有溫度，讓思想政治教育層層滲入學生學習生活的各個方面，潤物無聲實現育人功能。二是形成一體化育人格局。打造“三全育人”體系，將思想政治工作貫穿人才培養全過程，統籌育人資源，積極構建包括課程、科研、實踐、文化、管理、組織等在內的“十大育人體系”，實現各項工作互聯互通、同向同行，完善育人機制。

高職思政課除要發揮好課程育人的主要功能外，還要優化其他育人載體，緊密聯系學生課外學習活動，主動增強人文關懷、思想疏導，實現思政課內外育人無縫對接，在“大思政”格局下提升思政課的親和力和實效性。

5.當好“關鍵主體”，加強教師隊伍建設

思政課是落實立德樹人的關鍵課程，思政課教師是這一關鍵課程的“關鍵主體”，責任重大，使命光榮，對學生的思想觀念影響很大。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出了“六要”要求，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[3]，這為高職思政課教師建設指明了方向。高職思政課教師隊伍建設要以此為遵循，做到以下幾點：一要講政治。“讓有信仰的人講信仰”，高職思政課教師更要講政治，具備較高政治素養、堅定政治立場、提高政治站位，在大是大非面前保持清醒，在思政課教學上把握正確的政治方向、原則。二要提升業務水平。高職思政課教師要主動不斷提升業務能力，具備扎實的理論功底、過硬的教學能力、高尚的人格力量，情懷要深、思維要新、視野要廣，主動發揮自身的積極性、主動性和創造性，上好思政課，增強課堂吸引力、感染力，也為課程思政推進發揮示范和建設力量。三要自我嚴格要求。教育者先受教育，育人者先育己。高職思政課教師要對標新時代思政課教師素質要求與標準，自我教育、自我管理、自我完善，做到以德立身、以德立學和以德施教[7]。堅守底線，嚴格自律，不碰師德“紅線”，自覺弘揚主旋律，傳播正能量，為人師表，做學生真心喜愛的人。

對于高職院校而言，要按照相關要求配齊建強思政課教師隊伍，建立多層次、全覆蓋的教育培訓體系，不斷提升思政課教師的專業素養；關心教師職務晉升、教學科研、專業發展等合理需求，表彰先進、評優創先肯定教師成績，同時對師德師風失范行為零容忍，建立思政課教師退出機制，在嚴愛相濟、獎懲結合中助力思政課教師的成長；打造團結協作、你追我趕、充滿活力的教師團隊，細化優化團隊管理、運行、獎懲制度，提高教師團隊科研水平。