醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校新生自信的重建

李妍，黃德海

(河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 鄭州 450000)

與“他信”相對應(yīng)的自信，意指自己相信自己。之所以相信自我，根本原因在于人們確信自己把握了客觀事實，掌握了客觀規(guī)律和社會行為規(guī)范，并且在遵循客觀規(guī)律和遵守社會行為規(guī)范的情況下，可以克服困難和解決問題。良好的自信判斷、自信發(fā)展，能使學(xué)生通過元認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)等策略提升學(xué)業(yè)[1]。查明醫(yī)專新生自信人格特征的狀況，探尋不自信產(chǎn)生的原因，促進(jìn)符合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育目標(biāo)自信的形成，對于他們的人格完善、學(xué)業(yè)完成以及醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高均有重要意義。

1 自信的含義

1.1 自信的界定自信是個體對自我的肯定和信任，是穩(wěn)定的積極情感體驗和信念。不同學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了闡釋，就其內(nèi)容而言，主要包括3個方面。(1)對生理自我的肯定和信任，如相貌、體型、身高和健康等。(2)對心理自我的肯定和信任，如性格、氣質(zhì)、能力、品德、理想等。因為能力是影響個體自我需要能否獲得滿足，所遭遇問題是否得到解決的關(guān)鍵心理特質(zhì)，所以較多研究者將個體是否具有相應(yīng)能力作為判斷其自信有無的重要指標(biāo)，這與班杜拉所述的自我效能感類似。(3)對社會自我的肯定和信任，如社會角色、地位、權(quán)力等。

1.2 自信的分類按照個體對自我肯定和信任的程度，可將自信分為缺乏自信(即自我懷疑)、適度自信(即所謂的自信)和過度自信(即自負(fù))；根據(jù)自信的概括性，可將其分為兩個層次的自信，即領(lǐng)域自信和一般自信；依據(jù)自信的性質(zhì)，可將其分為正確自信和不正確自信。

1.3 自信形成和變化的影響因素在自我意識萌芽后，隨著大腦發(fā)育、經(jīng)驗積累和問題解決能力的增強(qiáng)，個體自信逐漸形成，其后的變化過程可能停滯不前，倒退，良性發(fā)展或循環(huán)往復(fù)。文化傳統(tǒng)、社會環(huán)境、家庭和學(xué)校等呈現(xiàn)的信息，受不同個體既往經(jīng)驗影響，在獨(dú)自或外部的幫助下，經(jīng)處理信息，形成觀念或需要，建立目標(biāo)，進(jìn)行實踐，評價結(jié)果和歸因等內(nèi)隱或外顯的操作而形成和變化。在個體自信形成和變化過程中，外部因素起決定作用，其通過內(nèi)部因素發(fā)揮效應(yīng)。

1.4 自信的功能自信作為一種關(guān)于自我的積極情感體驗和信念，其通過與內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、意志過程和外顯的行為相互作用、相互影響，促進(jìn)個體自我需要的滿足和目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 醫(yī)專新生自信人格特征的現(xiàn)狀

醫(yī)專新生處于青春期末和成年初期，他們生理發(fā)育幾近成熟，一般智力發(fā)展至辯證邏輯思維水平，世界觀、價值觀和人生觀趨于形成，人格逐漸完善。

但是，因為既往教育的偏差、個人經(jīng)驗的不足，自我認(rèn)知能力有待進(jìn)一步發(fā)展，不能妥善處理消極自我體驗和社會幫助的欠缺，使得相當(dāng)部分醫(yī)專新生的自信人格特征不容樂觀。自信與否，可以進(jìn)行自我描述。前期研究曾對某醫(yī)專兩屆剛?cè)雽W(xué)不久的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生人格問卷(university personality inventory，UPI)調(diào)查，不自信的比例均超過50%，自卑的比例均超過20%。

通過問卷分析、座談及觀察等，發(fā)現(xiàn)醫(yī)專新生的不自信狀況主要如下。(1)生理自我不自信。有的醫(yī)專新生因為相貌、身高、體型或?qū)ι眢w某個部位的不滿意而不自信；因為懷疑身體患病或者身體不適而未得到處理而不自信。(2)心理自我不自信。多次自我認(rèn)為的學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷，特別是高考失利的打擊，導(dǎo)致相當(dāng)部分醫(yī)專新生不自信；有的醫(yī)專新生因為不合理的目標(biāo)實現(xiàn)無望而不自信。(3)社會自我的不自信。有的醫(yī)專新生因為家庭經(jīng)濟(jì)狀況比別人差而不自信；因為家庭不和睦或來自單親家庭而不自信；因為沒有拿得出手的文體才能而不自信；因為人際交往窘迫而不自信。如果不自信的心理狀態(tài)長期不能得到改善，其通過作用于認(rèn)知、情感、意志心理過程和行為，使個體的成長進(jìn)入不良循環(huán)，嚴(yán)重者放任自我，甚至拋棄自我。

雖然也有相當(dāng)部分醫(yī)專新生未自我陳述不自信，但通過調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，他們中一些學(xué)生自信的指向性與我國醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的大方向相差較大，即使他們的自信可以在一定程度上遷移到德智體美勞的全面協(xié)調(diào)發(fā)展上來，其作用也不能過于期待。

3 醫(yī)專新生自信的重建

基于醫(yī)專新生自信人格特征的現(xiàn)狀及自信在他們成長中的重要作用，應(yīng)對他們的自信人格特征進(jìn)行重建，以促進(jìn)他們更高效地成為高素質(zhì)高技能型的社會主義醫(yī)學(xué)服務(wù)人才。

3.1 開展世界觀、價值觀和人生觀教育能否較好把握客觀事實、客觀規(guī)律和社會行為規(guī)范，是個體建立正確穩(wěn)固自信的基礎(chǔ)。因此，需要對醫(yī)專新生進(jìn)行世界觀、價值觀和人生觀教育。

3.1.1開展科學(xué)世界觀教育 世界觀既是個體對世界的基本看法和根本觀點，也是認(rèn)識論和方法論。只有秉持經(jīng)實踐反復(fù)證明的科學(xué)世界觀——馬克思哲學(xué)的基本觀點，才能客觀、全面和發(fā)展地認(rèn)識客觀事實，把握客觀規(guī)律和正確解決問題。

很多醫(yī)專新生之所以不自信，重要原因之一在于他們的認(rèn)識能力有待進(jìn)一步提高。譬如，有些醫(yī)專新生錯誤地認(rèn)為成長就是能力的表現(xiàn)——比別人取得更好的考試成績，而沒有認(rèn)識到成長的本質(zhì)在于個人知識的增多和能力的增長，這使得他們在評價自我時不能或忽略了自我比較，而是進(jìn)行了不合理的社會比較，即他們不與相類似的個體進(jìn)行比較，而且只比較結(jié)果而不比較條件和過程。當(dāng)這樣的學(xué)生面對不理想的考試成績，特別是不理想的高考成績時，他們的歸因往往忽略了既往真正的成長，沒有探析是否真正努力學(xué)習(xí)過，他們不能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，而是將意識集中于所謂的失利中，他們也不能看到經(jīng)過大學(xué)努力的學(xué)習(xí)可以茁壯地成長并表現(xiàn)成長的優(yōu)異，他們開始或一如既往地懷疑甚至否定自我的實際能力，他們沉浸于錯誤的觀念所帶來的痛苦中而不能自拔。

應(yīng)通過講座、座談、思政課程、學(xué)生日常管理工作、社會實踐、其他課程中的思政教育等方式和途徑，結(jié)合醫(yī)專新生生活和學(xué)習(xí)中的突出問題和難點問題，持續(xù)進(jìn)行科學(xué)世界觀的教育，以促進(jìn)他們客觀、全面與發(fā)展地認(rèn)識生活和學(xué)習(xí)中的問題及解決這些問題。只有這樣，他們才能夠積累自信和發(fā)展自信。

3.1.2開展正確價值觀教育 價值是客體滿足主體需要的屬性和功能，即客觀事物滿足人需要的屬性和功能。在這種效用關(guān)系中，價值是主體和客體聯(lián)系的中介，離開主體或客體，價值則無從談起。人作為自然界進(jìn)化的產(chǎn)物，對于他人和社會來說，個體也是客觀事物，個體的價值體現(xiàn)于對他人和社會需要的滿足，個體能夠滿足他人和社會需要的最根本也是最重要的屬性和功能，就是個體的符合客觀規(guī)律和社會行為規(guī)范的正確勞動，即個體價值體現(xiàn)于其將正確勞動奉獻(xiàn)給人民。

結(jié)合社會需要和醫(yī)專新生的具體實際，幫助醫(yī)專新生建立牢固和正確的勞動觀念及將個人勞動奉獻(xiàn)給人民的觀念，只有這樣，他們才能夠深刻領(lǐng)悟他們做他們應(yīng)該做的事情——學(xué)習(xí)的意義并自主努力地投入其中，唯有如此，他們才能夠建立穩(wěn)固與持續(xù)的專業(yè)自信和人生自信。

3.1.3開展正確人生觀教育 隨著獨(dú)立意識的增強(qiáng)、經(jīng)驗的增多、對社會人物原型的理解及對事物興趣的提高等，醫(yī)專新生會給自己確立各種各樣的目標(biāo)，其中最重要的是人生目標(biāo)。然而，在理想自我和現(xiàn)實自我的巨大差距面前，相當(dāng)部分的醫(yī)專生沒有客觀、全面和發(fā)展地認(rèn)識自我，沒有分析目標(biāo)的合理性和可行性，也沒有實現(xiàn)目標(biāo)的具體計劃，他們往往沉浸于這種差距所帶來的痛苦中，懷疑自己，懷疑人生。

應(yīng)對醫(yī)專新生進(jìn)行正確人生觀教育。客觀事物的變化遵循著相應(yīng)的規(guī)律，個人的成長也是如此。在初步建立科學(xué)世界觀和正確價值觀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識社會大環(huán)境、家庭和學(xué)校對自我的影響，進(jìn)行合理社會比較，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點和缺點，以客觀、全面和發(fā)展地分析自我和評價自我，進(jìn)而確立明確的有具體實現(xiàn)計劃的人生目標(biāo)，并努力全面發(fā)展自我。在確立和踐行人生目標(biāo)的過程中，要正確認(rèn)識人生理想和職業(yè)理想的關(guān)系，對于多數(shù)醫(yī)專生而言，他們的優(yōu)勢在于他們所學(xué)的專業(yè)，所以他們的職業(yè)理想承載著人生理想。人生理想是個體最大內(nèi)心需要所指向的結(jié)果，其實現(xiàn)過程是漫長的，應(yīng)幫助醫(yī)專生正確看待此過程中的負(fù)性情緒和情感并及時指出他們的進(jìn)步。

3.2 促進(jìn)醫(yī)專新生的大學(xué)學(xué)習(xí)大學(xué)是青年形成自我同一性的關(guān)鍵階段，需要特別重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，幫助他們完善人格，順利完成自我構(gòu)建，為生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)[2]。學(xué)習(xí)是學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，是其社會角色的內(nèi)在規(guī)定。在醫(yī)專學(xué)生的成長過程中，大學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用，他們只有通過較好的大學(xué)學(xué)習(xí)，才能夠建立和發(fā)展正確而穩(wěn)固的自信，而幫助他們進(jìn)行積極努力的學(xué)習(xí)則是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育者的基本義務(wù)。

3.2.1促進(jìn)醫(yī)專新生對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識 剛?cè)雽W(xué)的醫(yī)專新生對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較模糊和表淺，常見的如“對醫(yī)學(xué)有興趣”“維護(hù)自我和家人的健康”“醫(yī)生的收入高”“其他同學(xué)上大學(xué)，我也上大學(xué)”，有的甚至認(rèn)為“護(hù)士就是扎針的”“搞醫(yī)學(xué)檢驗的就是開機(jī)器的”。在認(rèn)識不足的基礎(chǔ)上，部分醫(yī)專新生不能及時適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，他們往往延續(xù)既往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常跟不上醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以至于徘徊于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的大門之外。因此，必須增強(qiáng)醫(yī)專新生對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

3.2.1.1增強(qiáng)醫(yī)專新生對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的一般認(rèn)識 大學(xué)的首要功能是培養(yǎng)人才，而大學(xué)生的成才，主要取決于他們的學(xué)習(xí)，并且正確的學(xué)習(xí)必然遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律[3]。認(rèn)識事物遵循由表及里的規(guī)律，向醫(yī)專新生系統(tǒng)性地介紹醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。(1)學(xué)習(xí)環(huán)境。可向醫(yī)專新生介紹校史、校訓(xùn)、生活學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)施、學(xué)校名師、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程體系、實訓(xùn)基地(可參觀醫(yī)學(xué)服務(wù)單位)、就業(yè)前景等。(2)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的一般知識。可向醫(yī)專新生闡述醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的一般知識，包括學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)容(德智體美勞等)、特征(課程多，課堂信息量大，醫(yī)學(xué)知識抽象，具有探究性、自主性，強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時注重操作技能的培養(yǎng)等)、規(guī)律(勞動規(guī)律、循序漸進(jìn)規(guī)律、理論聯(lián)系實際規(guī)律等)、醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊要求等。(3)認(rèn)知相關(guān)的一般知識。可向醫(yī)專新生闡明認(rèn)知的一般過程、感知的規(guī)律、注意力的影響因素、記憶的規(guī)律、思維的方法、理解的實質(zhì)、知識經(jīng)驗的遷移和應(yīng)用等。

3.2.1.2學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 動機(jī)是激發(fā)和維持個體的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向。有意識的行為包括醫(yī)專生的學(xué)習(xí)，均由學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)。

(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。醫(yī)專生有成效學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志是他們的學(xué)習(xí)具有主動自主性。及時激發(fā)醫(yī)專新生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們從被動依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動自主性學(xué)習(xí)，是教師的基本責(zé)任。學(xué)習(xí)動機(jī)屬于社會性動機(jī)，是社會認(rèn)知的結(jié)果。在認(rèn)識的過程中，如果發(fā)現(xiàn)或?qū)⒛稠検虑橐暈樽晕疑婧桶l(fā)展的條件、意義或該事物與自我積極的情感相聯(lián)系，那么個體就會建立相應(yīng)的需要，需要要求獲得滿足則使得個體行為趨向于目標(biāo)，而需要滿足的過程即動機(jī)發(fā)揮作用的過程。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助醫(yī)專新生明確生存和發(fā)展的涵義，促進(jìn)他們切實領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的外部和內(nèi)部、宏觀與微觀、遠(yuǎn)期與近期、抽象與具體的意義，如學(xué)習(xí)是生存和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定、國家和社會的要求、父母和教師的殷切期望、獲得成功和實現(xiàn)理想的必由之路、成長的需要、快樂的源泉等。醫(yī)專新生只有真正掌握學(xué)習(xí)的重要性，他們才能夠積極地投入到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

(2)學(xué)習(xí)動機(jī)的維持。在醫(yī)專生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)相對易于激發(fā)，但因多種原因的影響而難于維持，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)幫助他們維持和鞏固醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。①降低消極情緒的影響。由不正確的自我認(rèn)知引起的過低自我評價，導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生，如果持續(xù)較長時間，則會使個體懷疑自我、甚至否定自我或拋棄自我。過于壓抑的情緒除了使個體感受難耐之外，在大多數(shù)人，還會對他們內(nèi)隱的認(rèn)知與意志心理過程和外顯的行為造成不良影響。醫(yī)專新生自我認(rèn)知偏差來自于對生理自我、心理自我和社會自我的不正確認(rèn)識，其中主要是對心理自我的錯誤認(rèn)識，如多次所謂學(xué)習(xí)失敗的打擊、不合理理想與現(xiàn)實之間持久不能縮短的距離，使得部分醫(yī)專新生對自己的能力產(chǎn)生懷疑或否定。他們自我認(rèn)知發(fā)生偏差的主要原因是建立了不合適的評價標(biāo)準(zhǔn)和不正確的評價方法，過高的、過低的、不正確的或不能修正的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及不進(jìn)行客觀的自我比較，只進(jìn)行僅比較結(jié)果而不比較條件和過程的不合理的社會比較，最終導(dǎo)致他們消極情緒的產(chǎn)生。在醫(yī)專新生中，消極情緒比較常見，有些還比較嚴(yán)重。高等職業(yè)院校作為高職生自我意識發(fā)展和完善最直接的外在影響因素與社會支持系統(tǒng)，理應(yīng)幫助他們發(fā)展自我和完善自我[4]。應(yīng)當(dāng)在他們的入學(xué)培訓(xùn)中，以系列講座的形式及時開展自我意識教育，結(jié)合他們所遭遇的突出的和常見的問題，幫助他們客觀、全面和發(fā)展地看待自我，闡明光明未來自我的實現(xiàn)及走出當(dāng)前困惑的根本途徑，就是努力做好現(xiàn)在自我——積極地投入醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中去。②學(xué)習(xí)輔助。在醫(yī)專新生的學(xué)習(xí)過程中，所遭遇的多種主客觀情況使得他們的學(xué)習(xí)難以高效的持續(xù)或?qū)W習(xí)的效果不理想，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助，使他們步入學(xué)習(xí)的良性發(fā)展軌道。

第一，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)計劃。有的醫(yī)專新生雖然有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，但他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不能有效地發(fā)揮作用，主要原因之一就是對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識不深刻，導(dǎo)致他們不能確立明確的遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)，特別是沒有當(dāng)前的具體目標(biāo)，如課堂目標(biāo)、每日目標(biāo)和課程目標(biāo)以及相應(yīng)的實施計劃。教師應(yīng)以具體目標(biāo)為抓手，盡力幫助他們制定和實現(xiàn)課堂目標(biāo)和每日目標(biāo)，如介紹健康的生活方式，提供課堂學(xué)習(xí)的高效方法(課前預(yù)習(xí)-上課認(rèn)真聽講-課后及時復(fù)習(xí)-溫故知新)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)、混合式教學(xué)(以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將各相關(guān)課程知識有機(jī)融合的教學(xué))等。當(dāng)醫(yī)專新生每堂課、每日都有學(xué)習(xí)收獲時，他們的學(xué)習(xí)將會積極地進(jìn)行下去。

第二，非主要學(xué)習(xí)動機(jī)的干擾。雖然醫(yī)專新生的學(xué)習(xí)包括德智體美勞等方面，但他們學(xué)習(xí)的主要場所在課堂，主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為專業(yè)知識和專業(yè)技能。由于3年學(xué)制的限制，課程相對多，課堂信息量大，醫(yī)學(xué)知識抽象，自我知識基礎(chǔ)相對薄弱(特別是文科生)，醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)等原因，使得他們相對少的課余時間顯得相當(dāng)重要。因為在這個時間里，他們要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加深理解和鞏固記憶等，以利于他們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。然而有部分醫(yī)專新生在課余時間里參加了過多的社團(tuán)活動、文體活動或交往活動，有的甚至占用課堂時間，這使得他們的學(xué)習(xí)受到一定程度的影響，以至于不能及時地進(jìn)入醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師在教育教學(xué)過程中，要提醒他們這種作為的利弊，必要時可以進(jìn)行一定的約束。

第三，知識基礎(chǔ)相對薄弱。與本科生相比，醫(yī)專新生的知識基礎(chǔ)相對弱；跨科招收理化知識相對欠缺的文科生；學(xué)制限制導(dǎo)致的課程安排不合理，如《病原生物與免疫學(xué)》應(yīng)該在學(xué)習(xí)完《人體功能學(xué)》和《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》之后開設(shè)，但在醫(yī)學(xué)高職高專部分專業(yè)的教學(xué)中，它們是同時開設(shè)的，這使得相當(dāng)部分醫(yī)專新生不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。為解決這個問題，可作如下嘗試：在第1學(xué)期開設(shè)《醫(yī)用物理》和《醫(yī)用化學(xué)》；幫助醫(yī)專新生克服這個問題所帶來的消極情緒，鼓勵他們補(bǔ)齊相關(guān)知識基礎(chǔ)，提醒他們解決問題的根本途徑在于多看書，多查資料，多思考和多求助；妥善安排課程教授順序，可進(jìn)行跨學(xué)期課程教學(xué)；以實際成效進(jìn)行教學(xué)，必要時可在課堂上介紹基礎(chǔ)知識。

第四，有效學(xué)習(xí)方法的欠缺。醫(yī)學(xué)是一個特殊的行業(yè)，要求從醫(yī)者具有優(yōu)秀的品德、淵博的知識和精湛的技藝，需要醫(yī)務(wù)工作者能夠及時提供特殊的服務(wù)——維護(hù)人們的健康和危急時刻拯救患者的生命。有效的學(xué)習(xí)方法是有明確目標(biāo)，有具體實施計劃，有符合學(xué)習(xí)規(guī)律和能夠?qū)W以致用的策略、規(guī)則和技巧，包括合適的和高效的動機(jī)策略、認(rèn)知策略(如精細(xì)加工策略、復(fù)述策略等)、元認(rèn)知策略(如目標(biāo)設(shè)置策略、計劃制定策略、學(xué)習(xí)資源管理策略等)與情感策略，有效的學(xué)習(xí)方法也可以分為富有成效的和綜合性的課堂學(xué)習(xí)策略和課外學(xué)習(xí)策略。然而，絕大多數(shù)醫(yī)專新生在入學(xué)后的較長時間里，不能及時適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)要求，繼續(xù)沿用高中的學(xué)習(xí)模式，加上其他的主客觀學(xué)習(xí)困難，使得他們的學(xué)習(xí)效果堪憂，導(dǎo)致部分醫(yī)專新生得過且過地學(xué)習(xí)，甚至將主要精力放在學(xué)習(xí)之外。在醫(yī)專新生學(xué)習(xí)的第一學(xué)期甚至更長的時間中，教師應(yīng)結(jié)合他們的具體情況在課堂內(nèi)外對他們進(jìn)行多層次、多形式的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，使得他們的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)盡早地適應(yīng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律要求。

4 結(jié)語

醫(yī)專新生自信重建的過程，是長期復(fù)雜的過程，是學(xué)業(yè)有成的過程，是人格趨向成熟的過程，是先苦后甜的過程，是通向光明未來的過程。學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與教育、個體與環(huán)境均應(yīng)統(tǒng)一到醫(yī)專新生自信重建的過程中來，只有這樣，才能較好提高醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的質(zhì)量和完成醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的任務(wù)。