證詞及自主探索對兒童因果學習的影響及教育策略

陳水平 白雨詩 杜瀟瀟

（[1]江西科技師范大學教育學院 江西·南昌 330038；[2]江西省南昌市紅谷灘新區紅嶺幼兒園 江西·南昌 330038）

0 引言

學前兒童的因果學習，是基于其現有的關于世界的理論經驗、知識以及在觀察行動中獲得的概率證據等信息資源，進行解釋新證據、發現因果關系的過程。它是復雜的，不能由某個單獨的過程或因素所控制。首先，學前兒童的因果學習是一個理性的過程。在學前期，兒童就已經具有統計學習能力，這種能力會影響他們對因果關系信息的解釋。在過程中他們會追蹤證人證詞的準確性及可靠程度，作為判斷依據。對于因果學習的研究，學者們就曾探討學前兒童如何獲得各種物理、生物和心理邏輯現象的概念知識，并強調學前兒童如何積極地探索和評估觀察到的因果關系證據。其次，學前兒童的因果推理學習也是一個積極的過程。在實踐中，學前兒童會通過親身的探索式活動收集新的因果關系的證據。例如，Schulz和Bonawitz(2007)的研究證明，相對于兒童已經知曉玩具的正確功效，當某一玩具的功效對于兒童是未知的時（即兒童不知道哪兩種激活劑會產生新的效果），學齡前兒童會更頻繁地、更長時間地探索玩具。由此可以看出，學前兒童可以通過了解證人證詞和自主探索兩種主要的學習方式進行相應的因果學習。

1 證詞與自主探索對兒童因果學習的影響

證詞，是源自外部個體的理性、知覺、記憶等的信息，即從外界發聲者那里獲得的知識。對于證人證詞的研究始于司法領域，在過去也一直是其熱點之一，但其實在科學研究中，個體的認識也會不可避免地依賴于外界的證詞。證詞作為一種知識來源，也具有辯護的能力，以作為知覺、內省、推理的來源。哲學家休謨曾說，沒有哪種推理比從證詞中得出的推理更常見、更有用，甚至是人類生活所必需的。可以說，證詞是作為個體進行推理、獲得知識的主要和基本來源而存在的。尤其在學前期，他人證詞信息對兒童的知識積累和因果學習具有重要作用。

另一方面，實踐表明主動學習過程比被動觀察有更多好處。心理學家和教育學家均認可自主探索會在兒童科學思維發展中起重要作用。積極發現新對象的因果效應的學齡前兒童能夠更準確地學習該因果關系。例如，當面對模棱兩可或不確定的證詞時，兒童會從自己的探索行為中做出更強的因果推論。先前已有研究表明兒童自主探索對修正先驗觀念的作用、兒童的自主探索與科學解釋的協同方式等等。

基于證人證詞或積極的自主探索的因果學習在學前兒童真實的實踐生活中是存在且常見的。例如，在Koenig（2004）的實驗中，兒童被問及一些明確的判斷問題（兒童必須確定面對的兩名證人中的哪一方提供了正確或錯誤的證詞）時的表現中可以直觀地得出，兒童在這一過程中，既需要理解問題，又能夠從一些特定情況下的關于證詞準確性信息中推斷出證人的可靠性。在此基礎上，兒童會進一步地進行因果推理過程。此時，兒童必須依靠他們已有的知識來評估證人的陳述是否“準確”，是否符合周圍世界的真實狀態。并且對證人證詞的鑒別，同樣是學前兒童在因果推理學習中最重要的一方面，進行有選擇性地證詞的判斷。

此外，在學前兒童的因果推理中，當多種過程或因素同時進行或作用，特別是當觀察到的證人證詞與兒童的自主探索發現相沖突時，最終的因果推理將受到孰輕孰重的影響。在劉雁伶等人（2018）的研究中，將成人證詞與兒童自主探索對兒童推斷因果關系的共同作用進行探究，其運用Bridgers等人(2016)的研究范式證明了成人證詞與兒童自主探索間的交互作用，5歲兒童能夠綜合成人證詞和自主探索的結果證據進行因果關系的推斷。可以看出，學前兒童對因果關系的推斷，會受到證人證詞和自主探索的綜合影響，當兒童自身未進行自主探索時，絕大多數兒童會依據證人證詞的提供進行推斷；當兒童存在自主探索的情況時，若自主探索結果與證詞相沖突，兒童會將互動交流中取得的證人證詞與自身的實踐探索證據相結合，進行因果學習。

2 促進兒童有效因果學習的教育策略

2.1 關注證詞，提供良好的知識來源

學前兒童的知識來源依賴于社會、學校、家庭教育，對于心理發育尚不成熟的兒童來說，在社會、學校、家庭中都會有自己所信任的存在，會依賴于自己所信任的個體提供的證詞。因此，教育者們應關注信息的提供及表達方式，真正作為兒童可靠的知識來源。

對于幼兒園，其中教師和指導者們作為兒童生活中非常有影響力和重要的成年人，在一日生活或日常教學及常規中，首先要盡量確保向兒童信息傳輸時的準確性，時刻關注自己的說話方式、互動方式等，構建起與兒童的知識信任，這些方面都會對兒童產生潛移默化的影響。其次，教師需要進一步加強相關學習及培訓，在提升教師的整體知識專業水平的同時，更好地理解兒童的能力發展，確定特定兒童的學習需求以及如何利用這些信息規劃教學活動，最終使兒童能夠最大程度地受益。

對于父母，作為學前兒童最為熟悉和親密的人，其言語及行為對學前兒童的影響是不容忽視的。例如，Corriveau,Harris等人（2009）研究得出，五歲的孩子對母親的信任與陌生人不同，這是由兒童與母親間的依戀關系所導致的。父母和孩子之間溫暖與支持的紐帶可能會增加孩子傾聽、回應父母信息的可能性，從而影響知識和經驗的教育與吸收效果。因此，作為父母，首先應該努力營造溫馨、關愛的家庭氛圍，并時刻關注自己的言行舉止；另一方面，積極主動地與幼兒園教師進行溝通交流，及時更新自身教育知識及兒童的常規狀態，協助教師完成教育教學工作，以帶給兒童正確的、適宜的教育影響，使兒童更好地成長發展。

2.2 關注并利用“無知的優勢”

作為學前兒童最重要的知識啟蒙者、信息傳遞者，教師及家長為兒童對世界的因果關系的推斷提供著大量的證詞信息，但表達信息時的狀態可能會對兒童產生不同的影響。例如，如果教師偶爾或在恰當的時機說出“我不知道”，這表明可能具有一種能夠準確監測自己知識的能力；相反，不準確的陳述可能反映出這名教師一系列的消極的心理邏輯狀態，如無法監測自己的知識程度、意圖欺騙兒童等。學前兒童會認識到無知和不準確性之間有著重要的區別，并且相對于不準確的教師，他們會更加信賴看似無知的教師。在Kushnir（2009）的實驗中，四歲的孩子似乎已經可以覺察到這一區別，當他們被分別介紹給一個一貫無知的證人或經常不準確的證人，大多數兒童會認可無知證人所提供的新物品標簽。

因此，教師及家長在信息的解釋或兒童問題的回答時，首先要端正自身的教育思想，要保持真誠謙虛的態度和“無知”的美德，理解“教”與“學”是融合于教師與兒童、父母與孩子的相互協作中的，雙方是共同走向未知的知識世界的伙伴；其次，教育者們在遇到難以回答或陌生的事情時要正確表達自己的“無知”，切忌隨意告知兒童虛假或錯誤信息。反之，可能會造成兒童對該教師或家長的不信任或懷疑，影響兒童對知識的了解和學習；此外，教師在日常教學活動結束后應積極的自我反思與實踐，評估自身的知識與實踐能力，促進繼續探索求知的發展。

2.3 鼓勵兒童自主探索

與歐美裔兒童相比，亞裔兒童有著更強的默認偏差，部分兒童可能會無條件地相信成人的證詞。在我國，兒童認知的默認偏差受社會歷史影響較大。由于我國傳統教育觀念及父母對孩子的學業期望過高等影響，多數幼兒園在當前教育教學上并未真正地貫徹兒童為中心的理念，兒童往往被鼓勵“專注”于知識的學習，忽略交流和分享自己的觀點、想法。另外，成人在教育教學中的大多時間里扮演著權威者、領導者的角色，兒童長期傾向于服從成人的指令或觀點。在這種情況下，兒童與成人進行信念、感受等討論的機會較少，更易存在較強的默認偏差，缺乏自主探索的機會。因此，當前對家庭和課堂環境等日常環境的改變尤為重要。

對于幼兒園，在日常的教育教學中，教育者首先要意識到兒童的親身體驗式的探索的重要價值，獨自探索的機會的增加可能導致兒童在證詞具有欺騙性、不適當或不知情時，使信任他人的傾向發生類似變化。其次，應堅持貫徹以兒童為中心的理念，關注教育的主體——兒童。針對于學前期兒童的特點，埃里克森曾關注此時兒童獲取主動感的體驗，幼兒的行為更具主動性和目的性。此外，建構主義也強調主動建構的過程，真正的理解只能是學習者自身基于自己的經驗背景建立起來的。因此，園所及教師要突出兒童的主體地位、幫助兒童發揮其主體性，創設寬松的心理環境及物質環境支持，讓幼兒在主動探索、觀察中發現并表達自己的想法。最后，教師要經常鼓勵兒童和支持兒童，增強兒童積極主動探索的信心，引導兒童學會采取游戲或多種探索方式尋找、獲得知識，如，在故事、繪本等教學中引導兒童從不同角度、不同方向進行思考和回答，真正成為學前兒童學習和生活中的支持者、引導者，更是合作者。

對于父母，首先要更新自己的教育觀、兒童觀，擯棄過去一味追求孩子專注于書本知識的錯誤做法，變拔苗助長式為主體發展式教育。其次，在日常生活中，父母可以放手讓兒童親自操作、體驗，給予他們更多的機會，獲得更加直觀的、直接的經驗或觀點，對于兒童的想法、觀點等給予及時的支持和回應，培養其獨立思考和探索的能力，幫助兒童有效地取得或修正知識。最后，父母應有多樣性參與的意識，懂得放手讓兒童去自主探索，但不是游離于兒童之外。作為學前兒童的重要的教育者、影響者，父母要努力做學前兒童學習的伙伴，并鼓勵他們與自己進行交流、分享及討論等積極的互動。如果在自主探索中兒童遇到困難時，要鼓勵他們勇敢克服；在取得成功、獲得新經驗或知識時，可以與他們共享喜悅。

3 結語

學前兒童在信任他人證詞時的偏見會隨著經驗的變化而變化，在其發展過程中會逐漸減弱。由于學前兒童逐漸意識到面對的證人可能是不準確的，并且兒童自身也積累了一定的經驗及知識，可以通過自己的游戲和對世界的親身探索來驗證證人證詞，獲得對事物因果關系的認識。

依賴證人證詞或自主探索都是學前兒童進行積極的因果學習過程的一部分。他們在試圖以合理的方式確定證據的相關性和信息性時，填補現有經驗或知識中的空白，進行事物因果關系的推斷，更多地了解、認知客觀世界。