高校思想政治理論課問題是教學的前提與關鍵

（四川外國語大學成都學院 四川·成都 611731）

0 前言

隨著問題式教學，在高校內部的逐漸普及，越來越多地高校開始關注思想政治理論的新的教學方式。而且我國在舉辦完思想政治理論教師座談會之后，越來越多地高校根據習近平總書記提出的堅持灌輸性和啟發性相統一的教學目的，進行教學模式改變，更加關注學生是否能夠自主發現問題，并對問題加以分析，在分析問題的過程當中加以思考，使得學生對于問題有一個更好地理解，并得到渠成的結論。所以說這就要求高校在進行教學模式創新的時候，必須以問題意識為導向進行課堂教學模式改革，這樣才能夠從本質上改變教學的本質，并對師生的關系性質進行改進。

1 思政課程問題是教學創設的標準分析

1.1 問題是否具有導向性

對于問題式的教學模式來說，它與傳統的教學模式相比，最大的特點就是它的問題設置。而在進行問題設置的過程當中，對問題進行創設標準的確定的過程當中，首先要以問題的導向性為根本要求。必須對問題的定位及要求進行明確的探索，使得所有的問題都應該以黨和國家的相關標準及要求為基礎，比如說在進行思想政治理論教授的過程當中，必須對馬克思主義理論進行明確，深刻理解馬克思主義理論的地位，這樣才能夠在教學的過程當中，時刻鞏固馬克思主義理論的指導地位，并且在進行問題設置的時候，以馬克思主義理論為根本指導，堅持所有的問題都以這個為方向，再進行問題提出的時候，比如說培養人才等問題設置時，應該明確教學方法是教學目的的根本表現，一切的行為都應該以教學目的為基礎，這樣才能夠更好地對學生做出指導，使得學生建立正確的三觀。如果說在進行問題設置的時候，對于導向不明，那么就極易可能造成學生學習的過程當中觀念發生偏薄。比如說發生否定馬克思主義理論的行為，總之，一切的教學問題設置都應該堅持我國黨和政府的相關理論，這樣才能夠保證問題的導向性與國家的整體發展方向一致。

1.2 問題是否具有重要性

他對問題設置的過程當中，還要關注問題的價值，而價值的表現就是它的重要性，所以說要關注問題，對于大學生學習過程當中能夠帶來的作用。這種問題帶來的作用或意義可以是使大學生能夠在思想層面上得到提高，也可以是在現實生活中提高相關的需求，總之在問題設置的過程當中，可以不論問題的意義大小，或者是價值不同，但是一定要明確問題是否有意義，必須將有意義的問題作為課程教學的內容，這樣才能夠減少教師教學過程中的負擔，減少學生學習的壓力。而對問題是否具有重要性進行分析時可以將重要的問題分為兩類，一種是思政課程教學過程當中的重點難點問題，加強課堂內部的教學和引導，這樣才能夠使得學生對這些問題有一個更好地理解，另一種就是在現實社會當中，能夠對學生的發展產生極大影響的引起社會廣泛關注的問題。比如說一些三觀奇特的問題高鐵霸座事件等等，由于這些問題會對學生的三觀產生極大地沖擊，引起思維上的混亂，所以說這類問題也具有對學生產生極大影響的作用，也應該在教學過程當中對這些問題進行答疑解惑。

1.3 問題是否具有適切性

所謂問題的適切性，就是指所關注的問題是不是合并貼合大學生的實際生活和大學生的實際心理需求。這種切盒主要表現在大學生的知識水平及思想意識等兩方面。對于大學生的專業知識水平是否切合來看，主要是在進行思想政治教學的過程當中，要圍繞是什么展開，由于大學生在過去的學習過程當中，已經對身邊發生的事情，有一定的看法，并且具備一定的思想政治理論知識，所以說他們會對周邊發生的事情產生一定的判斷，但是這種判斷往往都停留在概念上，在進行實際的問題解決和理論分析的過程當中，他們并不能夠具有實際的解決能力。所以思政教學課程在這個過程當中就要起到轉變的作用，使得學生對這些問題有更深層次的理解，能從是什么轉變為怎么做。當然，在進行問題設置的時候，還應該根據學生的不同認知水平進行問題設置，不能夠超出學生的現有知識水平，這樣才能夠起到正確引導的作用，而不會由于問題過來影響學生的學習興趣。

2 思政問題是教學的問題設計來源分析

2.1 傳統教材及論著

在思政問題是教學的過程當中進行問題設計是一個非常重要的過程，而問題設計的過程當中，社會已知的教材及論著是問題，創設的主要依據可以說在進行問題式教學的過程當中，傳統教材及論著起到了非常重要的作用。問題是教學是在傳統的教學模式上進行的創新，雖然說摒棄了為課本馬首是瞻的教學方式，但是在進行問題設計的過程當中，還要充分重視教材的重要作用，比如說全國范圍內使用的思政課教材。對于這些教材來說，可以直接將教學過程當中的諸多難點問題，直接進行轉換，將其作為教學過程當中的問題來進行探討。當然，另一方面，當前世界上所存的一些經典論著，比如說《馬克思恩格斯全集》等等，這些期刊由于設計了大量的馬克思主義理論知識，而且與當前的思想政治教育方面相接軌，所以對這些論著進行參考，及時汲取學術論著當中的前沿問題，這樣才能夠更好地提高教學過程當中的說服力，使得學生在學習過程當中能夠更加的深入了解經典論著當中的相關知識。

2.2 學生的實際生活

不論是哪一個方面，現實都是問題發生的重要來源，所以說在進行問題設計的過程當中，學生的實際生活也是一個重要的問題來源。總體來說對思想政治理論課程進行改進的過程當中，必須加強對學生實際生活的正式程度，這樣才能夠更好地提高思想政治教育的親和力，使得學生對于思想政治教育有更深切地感受，更好地滿足學生的發展需求及對思政問題的期待。在進行問題設計的過程當中，直視學生實際生活當中產生了諸多疑問，將學生在生活中產生的疑問與思政問題進行聯系，這樣才能夠使得學生更加關注現實問題，并將現實問題與思政問題進行結合，加強學生對于思政問題的思考能力。并且在進行問題設計的過程當中，關注學生的實際生活，可以使得學生在進行問題解決的過程當中產生更加強烈的共鳴，這也有益于學生對于思政知識的掌握。這就要求教師要及時了解學生在現實生活中面臨的問題，掌握學生的相關信息，這樣才能夠在學生產生疑問的過程當中進行及時地引導。

2.3 社會的熱點問題

思政問題在很大程度上會反應到社會生活當中，而社會生活當中的熱點問題是諸多社會問題地集中體現，所以在進行問題設計的過程當中，關注社會的熱點問題是必要的，可以說社會的熱點問題進行問題設計的必不可少的一部分。由于社會問題，往往是大部分人的內心的折射，可以反映當今社會最敏感的問題。所以在進行問題設計的過程當中，及時關注社會的熱點問題，有利于大學生對當前的網絡社會進行充分了解，而且由于大學生往往會從網絡上獲取相當多的信息，對于社會熱點問題也能夠得到一手資料，但是由于大學生的資政能力相對較弱，所以在這個過程當中進行合適的引導，并加以合理地解釋，能夠更好地是大學生對當前的社會熱點問題進行充分地了解。另一方面，由于教材在出版過程當中程序較為復雜，所以社會熱點問題不能進行及時的更新，這就使得教材在很大程度上會與社會脫節，所以大學生在進行問題設計的過程當中不應該只關注教材上的諸多問題，應該關注社會的實際問題，針對社會發展過程當中的許多社會熱點問題進行問題設計，這樣才能夠使得問題更加具有實際效益。

3 思政問題是教學的問題創設策略分析

3.1 預設的真實性

預設就是雙方交流過程當中可能出現能夠共同接受的問題。所以說在進行問題的創設的過程當中，首先應該關注問題是否具有預設性。也就是說，在進行問題設計的過程當中，應該關注是否大部分人都能夠同時接受這個問題，并對這個問題產生一定的想法，這樣才能夠使得問題能夠更好地傳達給更多的人，而且在大多數的情況下，由于人的思想觀念的不同，會對同一個問題產生不同的想法，而且極有可能發生少數問題，多個預設的現象，所以問題的預設性是否真實，是再進行問題設計的過程當中的必須考慮的一個問題，只有這樣才能夠更好地明白問題的正確與否。比如說在大多數人對我國經濟體制的理解上，如果大部分人都認為我國的經濟體制是資本主義市場經濟，那么這種預設就是假的。所以在進行問題教學的過程當中，教師必須對問題創設進行預設的真實性考驗，盡可能地減少一些預設性尾甲的問題，這樣才能夠更好地使學生對其有一個充分地認知，并對其進行針對性地解答。

3.2 表述的清晰性

在進行問題設計的過程當中，語言表達能力是影響學生理解的一個重要問題。在大部分的情況下，語言是構成問題的一種原材料，所以說在進行問題設計的過程當中必須進行表述的清理，使得學生能夠對這個問題有一個更加清晰地認知，所以說這就要求教師在進行問題建設的過程當中，必須注意對問題的表述是否簡單。這種簡單可以說是語言上的統一，也可以說是專業術語上的一種統一，盡可能地減少對學生造成困擾的一些問題，這樣才能夠使得學生更好地理解問題的含義。當然，在對問題進行提出的過程當中，還應該注意問題的長短性，使得問題盡可能地簡短，這樣才能夠使得問題既精煉又清晰，盡可能地減少問題的多層理解。這樣也能夠使得學生在進行解答的過程當中更加容易理解問題。

3.3 結構的合理性

在進行問題創設的過程當中，注意問題的間架結構，前后順序及問題的關聯性是影響學生對問題整個理解的重要因素。而且學生對問題理解的深入程度也會影響到教學的開展是否順利，所以說在進行問題設計的過程當中，必須關注問題的安排合理性。比如說在進行問題設計的過程當中，首先要考慮問題內容的邏輯清晰性，根據問題的邏輯順序來進行問題的排序，形成一個相對明確的框架結構，這樣學生可以對其有一個更好地理解，能夠有重點把握的地方。另外還應該注意問題難易程度的羅列方向，如果再進行問題，羅列的過程當中將復雜的問題放在前面，那么就很可能使得學生產生挫敗感，進而影響到實際的教學效果。因此，必須將較為簡單的問題邏輯較為清晰的問題放在前面考慮。

4 結束語

根據以上敘述內容，我們可以知道現在我國提出的高校思想政治理論課程的問題是教學是在傳統的思政教學模式上進行的創新，它不僅傳承了傳統教學模式的一些優點，并對傳統教學模式的一些缺點進行了改革，充分發揮了教育過程當中教育啟發引導的作用，通過在教學過程當中創設相關的問題，更好地提高學生在教學過程當中的參與度，總之問題創設是當前這種新的問題式教學模式的前提和基礎。而且這種新的教學模式可以更好地發揮學生的主觀能動性，充分調動學生在學習過程當中的獨立思考能力，實現學生的獲得感加強，在未來的發展過程當中，有著非常廣闊的發展前景。