基于“第二課堂” 的黨建引領創新創業人才培養模式研究

沈 彬 戴 妍

（廣東工業大學 機電工程學院，廣東 廣州 510006）

黨的十九大報告指出：“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。要堅持黨管人才原則，聚天下英才而用之，加快建設人才強國。” 高校黨建工作以培養具有正確政治方向和高尚思想覺悟的社會主義建設者和接班人為目標［1］。大學生高素質黨員是高校中優秀的代表人物，他們是國家的棟梁，關系到中國夢的實現，關系到接班人的政治方向，因此，他們的發展教育、培訓管理工作在全體大學生的思想引領方面具有重要意義［2］。

“第二課堂” 作為第一課堂的補充和拓展，是培養應用型人才、鍛煉大學生實踐能力和創新技能不可缺少的教育平臺［3］。當下，高校針對創新創業人才培養普遍有比較全面的研究，對于學生黨員發展培養也有較為全面的程序、制度，但是，立足于“第二課堂” 研究黨建引領創新創業的較少。高校立足于“實踐育人” 和“組織育人” 質量提升體系，依托“第二課堂” 平臺，創新黨建育人工作渠道，有利于提升大學生黨員的質量，促進高校創新人才培育。

一、高校黨建育人和創新創業工作面臨的新挑戰

（一）高素質創新人才的政治信仰受到多元化思潮沖擊

當下，我國正處于全面建成小康社會決勝階段，國內外形勢復雜，各種思想潮流沖擊著普通學生甚至是學生黨員，動搖了大學生的政治信仰和價值選擇［4］。我國高等教育始終堅持馬克思主義指導地位，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以實現中華民族偉大復興為己任。但是，部分學生的理想信念發生滑坡，把個人利益擺在首位，過分追求功名利祿，如少部分學生的入黨動機是為求職增加籌碼，而不是為了使命。在多種社會思潮交織的背景下，甚至有部分學生認為不需要政治信仰，盲目跟風當下流行觀點。

（二）大學生創新創業教育和“第二課堂” 聯系不緊密

目前，國家和相關部門比較重視大學生創新創業教育和“第二課堂” 育人工作，但是大部分高校并未將其納入人才培養核心體系。在大部分高校，大學生創新創業教育和“第二課堂” 管理工作歸口不一，未能形成有效聯動［5］。創新創業教育大多歸口教務處或創新創業學院，“第二課堂” 體系主要依托團委及其下屬社團，而參加相應的創新創業比賽則主要依托學院專業教師和輔導員引導開展，目前還未能有效將創新創業教育的專業性與“第二課堂”的趣味性進行融合。

（三）高校黨建育人缺乏創新性和實際成效

高校黨建工作重點是為解決“培養什么人、為誰培養人、如何培養人” 這一根本問題提供指導意見，是貫徹黨的教育方針的保障。因此，黨建工作需要緊密結合教學工作，避免教師認為這只是黨員或黨支部的工作，而在教學中缺乏正確的政治引導［6］。目前，大部分基層黨組織活動拘泥于形式，依托網絡技術開展體驗式支部教育形式較少，學生黨員大多被動參與，缺乏主動思考。與豐富的課外生活相比，黨建育人缺乏創新性和實際成效。

二、基于“第二課堂” 的黨建引領創新創業人才培養模式

（一）團隊建設促進創新創業人才培養

高校堅持黨管人才，需要統籌協調各方作用，為創新創業人才提供發展的空間和舞臺，如此才能使得創新創業人才活力得到有效激發。桂林電子科技大學機電工程學院創新黨支部載體，成立“科技創新師生聯合黨支部”，聯動專業教師黨員開展思政教育工作，黨建帶團建，實現黨支部可持續性發展［7］。西安建筑科技大學信息與控制工程學院學生黨支部把大學生創業教育與高校黨建工作的融合納入學生培養質量評估體系，并建立規范的評價標準，以“兩學一做” 為契機，以黨建帶團建，將創新創業教育融入支部日常活動，為切實推進創新創業品牌黨建提供有效保障［8］。廣東工業大學機電工程學院根據“圍繞中心抓黨建，抓好黨建促發展”的總體要求，結合創新創業教育為基礎的“第二課堂”開展黨建引領，雙創驅動工作。2017 年11 月成立創新創業團隊黨支部，將支部建在團隊上，發揮黨的組織優勢，探索實踐“1+5+X” 創新創業人才全程協同培養新模式，培養德才兼備具有高素質的新工科復合型創新創業人才。

（二）科研載體促進創新創業人才培養

高校教師承擔著一定數量的科研任務，需要更多助手從事科學研究。通過“第二課堂” 選拔學生開展相應的科研活動，有利于學生加深對本專業理論知識的理解和運用，加強系統的科研訓練［9］。青年黨員教師有著深厚的知識底蘊和堅定的理想信念，研究方向大多在專業前沿領域，并且有著相對完善的價值認知體系，與黨組織的聯系緊密。廣東工業大學機電工程學院數位青年教師黨員擔任創新創業團隊指導教師，在創新創業活動中發揮重要作用，副書記和輔導員在團隊中也發揮著積極作用。隨著大學生創新創業活動和競賽的不斷豐富和深入，逐漸形成黨建育人與科創育人相互融合的良好局面。

（三）競賽模式促進創新創業人才培養

構建優質的競賽輔導團隊和有傳承性的輔導機制，讓學生參與到大量賽事實踐中，以競賽模式促進創新創業人才培養，使其更加符合地方高校的辦學方式和育人模式［10］。廣東工業大學機電工程學院依托大學生創新創業團隊黨支部，聯合多方資源，以“挑戰杯”等專業學術競賽、“互聯網+”等，通過“第二課堂” 引導學生有目標、有成效地學習專業知識及技能，提升其創新創業能力。黨支部可以黨小組的形式聯動各個創新團隊進行賽事項目管理和推進，定期組織創新團隊骨干展示會、學術交流研討會、賽前培訓會。競賽模式可以讓師生將課本所學枯燥的理論知識有效用于實踐，從備賽到出征，整個過程充分發揮學院黨委的核心領導作用和師生黨員的模范帶頭作用，思想引領教育在創新創業教育中發揮積極作用。在“挑戰杯” 等大型賽事中，團隊黨員發揮先鋒模范作用，凝心聚力，實現高效工作。

（四）朋輩互助促進創新創業人才培養

近年來，廣東工業大學機電工程學院逐步摸索形成以學院黨委牽頭，以本科生為團隊主體、碩博士學長指導備賽、學院領導親自帶隊、師生黨員帶頭攻克難關的競賽模式，促進創新創業人才培養。在大學生開展創新創業活動過程中，朋輩之間的互助模式可以有效規避創業陷阱。遇到低谷期時，朋輩之間的心理互助模式有助于幫助初創者調整心態，迎難而上［11］。可以依托大學生創新創業黨支部搭建朋輩幫扶平臺，由研究生帶本科生團隊，學生黨員帶積極分子，發揮支部育人新功能。黨員要做求實創新的“領頭雁”，勇于擔當，砥礪前行，也要做不負重托、不畏艱難的“排頭兵”。學生黨員深入實踐中，才能發揮自己的主觀能動性，將奉獻社會所需要的技能和本領轉化為自己的內在素養。

結語

高校作為黨的人才培養陣地和創新人才的儲備中心，需要在不斷發展變化的環境中利用好“第二課堂”開展創新創業教育，同時以黨建工作為抓手，遵循黨建工作的規律，將兩者有效融合，將有利于全面協調推進高校育人工作開展。廣東工業大學機電工程學院基于“第二課堂” 打造以科研為中心、以競賽為動力、以團隊為前提、以朋輩為保障的黨建引領創新創業人才培養模式，有利于培養高素質的新工科復合型創新創業人才，更好服務于社會主義建設。