立美育德：新時代高職藝術設計類專業課程思政實踐研究

肖碩武

（湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412000）

一、高職藝術設計類專業課程思政的“應然”與“實然” 必要性

（一）實然：“立美育德” 課程思政是時代對教育的要求

隨著黨的十九大的召開，我國進入了中國特色社會主義新時代，新的時代對高職藝術設計類專業教育和學生素質都有了更高的要求，強調青少年要朝著德才兼備的方向發展，成為擔當民族復興大任的時代新人［1］。在這一前提下，學校對青少年進行美育就顯得尤為重要。傳統美育以思政課程為主體，課程目的性較強，相對枯燥，學生學習興趣不高，課程教學效果不理想。順應時代發展要求，思政課程發展成為課程思政，課程思政的本質是將思想道德教育和美德教育融入日常的課程教學，讓學生潛移默化地提高思想道德素質。從思政課程到課程思政的轉變不僅僅是名詞上詞序的調換，還是教學方式和教學思路的調整，讓美育從刻意到潛移默化，從學生沒有熱情到喜聞樂見，讓課堂成為美育的穩定平臺，為社會輸送大批身心健康、全面發展的優秀人才，這是大思政體系對高校美育的本質要求。

（二）應然：“立美育德” 課程思政在高職藝術設計類專業教育中的價值

高職藝術教育承擔著為社會培養藝術專業人才的職能，這些被培養出來的學生要符合社會對他們的期待就要具備一定的專業技能，同時設計類畢業生的從業崗位往往直接服務于社會經濟和美學，一定程度上有引領社會潮流、傳遞社會價值的功能。這對學生的個人思維素養、價值觀和審美都提出了更高的要求，他們需要在思想上符合社會對當代設計業青年人的要求，有較強的道德修養和創新思維；在能力上有勝任工作的專業技能和審美眼光，能夠通過作品傳遞正向價值，滿足社會大眾的需求。但當前，高職藝術設計類的美育卻沒有達到理想的狀態。據調查，大部分高職藝術設計類的學校存在美學教育課程缺位，課堂思政得不到重視的問題。面對這樣不太樂觀的現狀，通過課程思政這一有效路徑，在潛移默化中提高學生的道德水平是真正有價值的教學改革，能夠讓高職院校為社會輸送符合時代要求的藝術設計類優秀人才，對整體社會藝術設計業發展有莫大幫助。

二、高職藝術設計類專業課程思政存在的主要問題

（一）缺乏系統性的課程思政建設理念

教學改革要先從教育觀念開始。各大高職院校要想做好課程思政建設，校方領導和相關教師就必須真正從心底認同課程思政在教學體系中的重要性，才能夠將思想轉化為行動［2］，在行動上貫徹課程思政的理念。然而，在現實當中，許多教師對課程思政的了解和認同感不足。其背后的原因主要有兩方面：一方面是缺乏系統的課程思政建設理念。美育對于課程思政的認識僅僅是中央下發的文件和學校里的思想道德修養課程，不了解課程思政的實質是什么，自然對這一課程改革落實沒有太大的認同感。另一方面，學校沒有將中央文件中對于課程思政的要求轉變為學校的具體實施方案，這直接阻礙了課程思政在高職院校中的落實工作。

（二）缺乏有效的教學創新手段和方法

部分學校對教學方法的創新和探究不足，大部分教師仍舊采用“填鴨式” 教學法，教師是教學主體，學生成為被動接受知識的客體，部分教師在開展課程思政教學時效果不理想，難以實現預期教學目標［3］。而且，在課程思政與學科的具體融合方面，大部分學校還沒有形成創新的融合體系，具體操作過程中，自然科學知識和與課程思政相關的人文社科知識等的融合還較難實現。此外，課程思政過程中缺乏創新性和互動性的問題也較為明顯。

（三）缺乏具有課程思政建設意識和能力的教師隊伍

決定課程思政落實效率的除學生因素外，最重要的就是教師。當下，許多院校并未建立較為完善的教師課程思政教學能力的培養體系，也沒有開展針對性的培訓，這一方面使教師無法掌握課程思政的具體操作方法，另一方面難以了解課程思政的前沿研究成果，整體的教學思想和方式都較為滯后。甚至部分教師根本沒有認識到不同學科課程思政實現路徑的差異，采用不適合本學科的教學方法，進而導致教學方向偏離。

三、立美育德：高職藝術設計類專業課程思政體系建設路徑

（一）藝術設計類專業課程思政內容體系重構

“立美育德” 既符合新時代高職院校培養德才兼備高技能人才的需求，也符合黨的十八大以來弘揚的社會主義核心價值觀［4］。教師應借助課堂這一陣地，充分梳理各課程所蘊含的思想政治教育元素，通過建立美的標準，構建美的內容，以美的方式方法，融入教學各環節，從而達到一種潤物細無聲的育人效果。以高職視覺傳播設計與制作專業為例，該專業的創作成果主要以藝術作品的形式投入市場，肩負著宣揚中國當代價值觀、傳承和傳播中華文化精神的重要責任和使命，這就要求學生具備良好的品德素養。基于專業特點，筆者認為，教師可從“專業- 課程- 教學單位” 三個維度構建課程思政內容體系。專業方面，應依據新時代國家、社會、行業對高職院校藝術設計人才的培養要求，對標重新修訂體現課程思政的專業人才培養方案。課程方面，應大力推動以“課程思政” 為目標的高職藝術設計專業課堂教學改革，同專業同年級同課程可集中備課，分工梳理中華傳統優秀文化、革命文化、社會主義先進文化中具有典型性的名人名事所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，形成課程思政案例，分解到各教學單元。如對于平面設計課程，教師可將該課程劃分為模塊，每個模塊由若干子項目構成，以項目為載體將課程思政的案例內容與各子項目進行映射、融入，教師通過形式美、內容美、方法美的教學手段，在傳授學生技能的同時，加強學生對美德的認知，最終實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

（二）藝術設計類專業課程思政教學資源建設

在當前互聯互通的智慧教學生態下，大部分教學資源和研究前沿成果都可以在網上公開獲取，這些信息的公開使教師能夠更好地借鑒他人的研究成果和教學方法，優化自身教學方式。同樣地，各個學校和教師也應該積極進行課程思政教學相關資源分享。筆者建議成立一個線上課程思政教學資源分享平臺，教師可以將自己的微課和教案、PPT 等上傳到該平臺中進行共享。一方面，節約教師在探索課程思政與具體教學融合過程中花費的時間，加快整體課程思政開展進度，爭取早日實現全方位的大課程思政格局；另一方面，節約教師的備課時間，同時通過平臺上的交流，使整體課程思政教育方式碰撞出新的火花，促進整體教學方式的多元化變革。

（三）藝術設計類專業課程思政教學模式創新

目前，高職院校中的學生大部分是“95 后”，這一群體年輕有朝氣，有自己的思維，敢于反抗自己不愿意接受的事物和不合理的規定。前文提到“立美育德” 課程思政的本質是將思想道德教育和美德教育融入日常的課程教學，有效實現課程思政的目標。因此，在進行藝術設計類專業課程思政教學的過程中，教師首先要讓學生認同課程思政體系。這就需要教師全面了解學生的特點，根據學生的特點調整課程思政教學方式，例如：教師在講授色彩調和知識點時如果要融入課程思政，就可以讓學生觀看《最美中國色》視頻，通過視頻讓學生從歷史人文、自然地理、文化風俗等領域了解最美的中國色彩，提升學生對色彩知識的探知欲望，同時培養學生對祖國大好山河的自豪感，加深對美麗中國的熱愛，實現一舉多得。

結語

“立美育德” 是中國特色社會主義美育思想的核心內容，符合新時代高職院校培養德才兼備高技能人才的需求。“課程思政” 是形式，“立美育德”是途徑，將二者有機結合是我國高職院校藝術設計類專業當下的工作重點之一。本文總結了目前制約課程思政發展的三大原因，基于對“立美育德” 的研究提出了新時代高職藝術設計類專業課程思政體系重構與完善策略。期待各個高職院校不斷加強課程思政的落實，真正發揮課堂育人的主渠道作用。