新時代高校課程思政實踐路徑研究

王鵬凱 潘月游

（吉林農業大學 馬克思主義學院，吉林 長春 130000）

課程思政是以上海市為先導、以育人改革為目標實施的創新實踐舉措，強調在立足現有思政課程的基礎上挖掘高校其他專業課程體系中蘊含的思政教育資源與功能，為本科人才培養機制改革搭建良好平臺。在此背景下，相關人員應著力探索高校課程思政建設的實踐路徑，為高校育人改革目標的實現打下良好基礎。

一、高校課程思政的內在動因與價值導向

（一）課程思政的內在動因

1. 提出背景

習近平總書記在2016 年12 月全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，……使各類課程與思想政治理論課同向同行。”2018 年6 月，高等教育界提出了“高教大計，本科為本” 的重要理念，進一步強調本科人才培養的基礎地位與戰略意義。在此背景下，上海市于2014年開始推進課程思政試點工作，為課程思政的實踐探索提供了重要借鑒思路［1］。

2. 內涵要義

課程思政作為一種新型課程觀與育人理念，強調以思政課程為載體，挖掘高校其他專業課程涵蓋的思政資源與教育功能，借助整合的教育資源滲透社會主義核心價值觀，使學生主動自覺將其內化為指導自身實踐行動的方針與指南。推動課程思政模式在高校內部的建設，能夠有效探索出新時期高校思政工作的全新生長點，依托課程體系的建設形成協同育人機制與思想政治工作格局，基于問題導向打造優質課程群，發掘高校育人機制的價值根源，以此增進當代大學生對中國特色社會主義的認同，促使思政課程的育人價值得以全面發揮。

（二）課程思政的價值導向

1. 傳承中華優秀傳統文化

課程思政將中國傳統文化中蘊含的德育思想融入新時代高校育人機制中。例如：“民本” 思想與以人為本理念相對應，“兼愛非攻”與和平思想相印證，“天人合一” 在新時期體現為生態文明、可持續發展理念等，這些思想對于當代中國特色社會主義建設發揮了重要指導作用。當前，“互聯網+” 迅猛發展，造就了文化觀念多元的時代格局，諸如馬克思主義“過時論”“終結論” 等錯誤觀點甚囂塵上，進一步加劇了高校思政工作面臨的挑戰。新時期，高校課程的思政化重新定義了思政工作的重要性，既能夠為高校思政教育的創新提供理論依據，也有助于進一步推動文化自信目標的實現［2］。

2. 踐行立德樹人教育目標

課程思政改革的具體實施建立在“大思政” 育人格局的基礎上，依托課程體系與育人格局的重構，有效扭轉以往高校思政教育工作所處的孤島局面，以課程教學為主渠道，挖掘各專業課程育人價值，借此有效達成育人目標。同時，課程思政實現知識教育元素與價值觀念的統一，致力于深化大學生群體價值觀的重構，引導其重新認識自身肩負的使命與責任，更好地達成高校立德樹人的教育目標，實現育人本源的回歸。

二、新時代高校課程思政的具體實踐路徑

（一）構建“大思政” 課程體系，建立協同育人機制

1.“大思政” 課程建設

借鑒復旦大學開設的治國理政、上海交通大學開設的讀懂中國、同濟大學開設的中國道路等課程，以選修課的形式將其納入高校課程體系中，打造核心課程、品牌課程，為“大思政” 課程體系的建設提供先行指引。與此同時，應從頂層設計層面入手深化課程思政保障機制建設，設立專項經費，投入師資建設、教材編寫等環節，結合當前中國社會實際情況與高校自身辦學特色編寫教材，通過整合師資力量推動專題式教學模式的開展，動員全體學生參與課程思政體系建設與實施過程，為“大思政”課程體系的長效運轉提供基礎保障與動力源。

2. 各專業課程協同建設

堅持以思政課程為核心，發揮其他專業課程的聯動作用，提煉出思想政治教育的核心內容，以“基因式” 嵌入專業課程體系中，借助專業技能素養與價值觀教育的整合，推動課程思政協同育人體系建設。例如：某高校的電子信息工程專業在教授電子信息工程導論課程時，將移動通信技術和設備的發展歷程、2018 年“美國制裁中興事件” 等知識內容納入課程教學中，在引導學生學習專業知識、培養實踐技能的同時，利用真實事件與案例資源激發學生的愛國熱情，借此利用課程主渠道實現思政教育與專業教育密切融合，為全員育人、全程育人、全方位育人目標的實現創設良好基礎。

（二）創設“思政+” 育人機制，推動隱性課程建設

1. 建立“思政+” 育人網

在推進課程思政宏觀體系重構的基礎上，應在中觀層面發掘思政教育的有效資源，對現有校內、校外思政資源進行深度整合，深化“思政+” 育人機制建設。從校內資源整合層面入手，積極推動第二課堂建設，利用校園文化活動、主題班會、校級競賽等活動形式進行思政內容的滲透，建立以思政教師為主導、以大學生為主體、由輔導員與各專業教師協同參與的聯動機制，定期創設經典朗誦、校園文化墻大賽等文化活動，在此過程中滲透對大學生群體的人文素養與價值觀教育。從校外資源利用層面入手，要求高校尋求思政課堂與社會大課堂間的有效對接機制，將學生的社會實踐、職業生涯發展等活動列為思政教育的第三課程，定期邀請名師、行業專家、勞動模范等代表人物到校開展講座、經驗交流會等活動，利用面對面交流的形式增強對大學生的影響力與感染力，借此更好地幫助學生堅定理想信念，配合暑期支教、兼職校史館或紅色文化館講解員等方式，使“思政+” 機制的育人價值得到有效發揮［3］。

2. 拓寬隱性課程生成路徑

在整合課程思政教育資源的基礎上，還應積極探索隱性課程資源的具體生成路徑，提升課程思政的內化價值。應立足現有思政課程與專業課程體系，建立其與第二課堂間的微循環體系，利用第二課堂發揮教學反哺作用，在活動組織、活動實施與反饋評價的過程中深化思政教育的主題。利用學分、績點等形式發揮約束與激勵作用，促使學生更好地實現思政觀念的有效內化。

（三）細化“三大工程” 建構方案，提升課程實踐效果

1. 教師培育工程

師資力量是推動課程思政模式實施的重要基礎與執行保障，高校應注重完善教師管理與培育機制的建設，結合學校教學管理工作要求完成師德師風管理等制度的建設，并推動“雙帶頭人” 培育工程實施，以黨支部、黨務工作隊伍為首發揮帶頭作用，給予業績突出、貢獻較大工作者以表彰、獎勵，更好地推動高校教師隊伍重構，保障課程思政體系長效運轉。

2. 教學改革工程

首先，在課程標準設計上，應將課程思政納入現有教學目標與課程體系中，形成配套的教案與文檔，完成課程標準建構，為學習效果評價提供重要參考依據；其次，在課程內容設計上，應注重結合不同學院專業課程內容，尋求與愛國主義、理想信念、社會主義核心價值觀、工匠精神、公民道德與法治等內容相結合的有效教學載體，以便更好地將思政內容融入學生學習內容、任務與目標中；再次，在教學方法設計上，應積極推動線上線下混合式教學模式實施，利用情境導入、游戲教學、專題嵌入等方法塑造出傳統課堂的新面貌，配合網絡平臺培育學生的信息化素養與自主學習能力；最后，在課程考核評價方式設計上，應注重挖掘“思政元素”，設置考核點與評價指標，吸引教師、學生共同投入課程思政實踐機制中，推動課程思政的有效建設發展。

3. 特色活動工程

為激活課程思政體系的實施活力，需在現有課程體系的基礎上創設特色教學活動，為課程思政的實踐提供有效載體。例如：定期組織開展課程思政教學設計競賽活動，創設“金課遴選” 競賽活動，設立課程思政公開示范課，利用新媒體平臺推廣課程思政典型案例等，借此有效打響課程思政品牌、拓寬市場影響力，從而更好地促進課程思政在高校教育圈的廣泛滲透。