“互聯網+” 視域下高校思想政治理論課教學有效性提升路徑

張 亞

（合肥學院，安徽 合肥 230001）

“互聯網+” 時代，信息技術的迅猛發展和應用對高校思想政治理論課（以下簡稱“思政教育理論課”）教學產生著愈益深遠的影響，并使思政教育內外生態環境發生了深刻的變化。得益于信息傳播多元化、即時性、交互性，教師既可以更便捷地獲取教學資源，豐富思政教學內容，增強教學的時效性和針對性；又可以借助網絡上的諸多社交媒體、論壇等加強和學生的互動交流。大學生們可以借助網絡，提高學習的主動性，并在網絡平臺上展現自己的個性。但同時，“互聯網+” 時代也對高校思政理論課教學提出了前所未有的挑戰。網絡空間的虛擬化、復雜性、去中心化時刻影響并改變著大學生的思維方式、思想觀念、價值取向、政治選擇、學習方式、生活模式、話語習慣。“互聯網+” 時代重塑了固有的社會結構、關系結構、文化結構，也必然會帶來師生之間關系、對話規則和對話方式的轉變。求變和革新正是“互聯網+” 時代的特質。習近平總書記指出：“做好高校學生思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！保?］因此，面對機遇和挑戰，提升高校思政理論課教學的有效性、創新性勢在必行。

一、“互聯網+” 時代高校思想政治理論課教學面臨的挑戰

（一）“互聯網+” 時代教育主客體關系的變化

傳統教育模式中，教師在教學環節擁有主導權，學生則是教學的客體。而“互聯網+” 時代，師生之間的關系結構及角色地位被重塑，學生作為教學客體，從學習內容消耗者轉變為內容創建者并進而成為學習資源共享者。“互聯網+” 時代打破了傳統課堂上教師單向灌輸知識的方式，師生之間信息的不對稱性減弱，教師的“知識權威優勢” 大大削減。在互聯網時代，知識多少變得不重要，知識結構的合理性才更重要。教師和學生不是知識多少的差異，而是知識結構和能力的差異。

（二）“互聯網+” 時代對教育客體的影響

“互聯網+” 時代，學生的主體性大大增強，互聯網向他們呈現出一個更加開闊和無限的新世界，這極大地激起了大學生群體的求知欲。填充知識空白最便利的方式即是通過網絡獲取信息。而網絡的無限性又使得網絡上的際遇有無限的可能性，極大地豐富著大學生的想象力。不斷突破自我局限的創新精神成為當代大學生群體的時代符號。但是，獲取信息的便捷性也使部分大學生重感覺輕積累，考慮當前較多考慮長遠較少，注重效率較多注重質量較少。久而久之，學生習慣有問題做“伸手黨”，缺乏理性思考分析的積累過程，導致思維鈍化，缺乏思想上的獨立性，在現實和虛擬中迷失自我。

（三）“互聯網+” 時代教育環境的轉變

在信息渠道多元化的互聯網時代，教育環境的局限被打破，新的知識獲取方式更契合大學生的認知需求。“互聯網+” 時代下的教學活動突破了時間限制，一天24 小時，學生可以隨時利用互聯網進行學習；突破了空間限制，授課場所不再局限于課堂，學生可在任何地方利用互聯網獲取信息；突破了人數限制，幾萬人、幾十萬人可以在同一時間進行同一內容的在線學習；突破了教育形式限制，教師可以通過軟件、微課等技術手段將教學內容傳授給學生。在傳統的教育模式下，教師掌握知識傳播的主導權，較易達成教育目標，但在“互聯網+”時代，學生更多依賴于網絡汲取知識和信息。互聯網作為最大的信息集散地，各種思潮和文化在網絡空間進行傳播，對主流意識形態造成影響。學生在多元思想和多變觀念的沖擊下，“社會共識” 的形成和凝聚難以達成，且會嚴重影響高校思想政治理論課的教學效果。

二、“互聯網+” 時代高校思想政治理論課教學有效性提升路徑

（一）轉變控制型教學觀念，重塑師生關系

“互聯網+” 時代，高校思政理論課教學工作者作為知識權威的角色被弱化，開展教學活動時的主導性、支配性受到前所未有的挑戰，他們已經很難僅靠知識的廣博贏得學生的尊重和認可［2］。作為原本應處于被動接受教育和觀念熏陶的大學生，可以通過互聯網接觸更多知識，其思維方式更多體現出開放性、互動性等特點。所以，“互聯網+” 時代的思政課教師除了作為課程教學活動的發起者、組織者、實施者外，還需要立足學生主體性發展視角，關注學生發展的現實訴求，更多地以學生為中心來進行教學設計?；ヂ摼W時代的高校思政理論課教育的 “去主體化” 趨勢下，高校思政教育工作者必須要重塑新型的師生關系。教師要成為學習的設計者，為每個學生設計適合的學習環境，為其提供一個安全、智慧與和諧的學習環境；教師要成為學生信息接受的指導者，大學生每天通過網絡接觸海量信息，但信息不一定是知識，只有對信息進行分析、鑒定、選擇、整理吸收并思考內化才能轉化成知識，進而成為人們認識、改造世界的智慧。因此，高校思政理論課教育者要具備較強的政治責任感、政治敏銳度和政治鑒別力，引導學生對互聯網龐雜的信息進行鑒別和選擇，自覺踐行社會主義核心價值觀；教師要成為學生學習的幫助者，學生在學習過程中會不可避免地遇到困惑，遇到困難，教師要引導學生解決?？傊?，在互聯網環境下，教師應該是學生自主學習設計、信息搜集甄別以及解決困難的指導者。

（二）讓教學語言更生動、更具時代特色

課堂教學語言表達是教學藝術的一個非常重要的組成部分，教師向學生傳道授業解惑及師生之間互動交流，都離不開教學語言的運用。傳統的教學語言講究精煉、規范、嚴謹、準確等藝術，但這種教學語言的運用側重于知識傳授。在互聯網時代，網絡和信息技術打破了知識傳遞的單一方式，網絡、社交平臺和短視頻媒體如抖音、快手等，呈現的知識信息更直觀化、更凝練、更通俗易懂。而傳統思政課堂的教學語言也越來越顯示出其局限性，這就要求教師要不斷更新教學語言，使其更生動活潑。在互聯網背景下，受新媒體的熏陶，大學生也建構了一套獨特的話語體系和接受習慣，并不斷追求、創新更富想象力和表現力的表達方式，如熱衷于使用網絡用語。因此，思政教師也要把握網絡文化的特征，創新思政話語體系，以富有時代性的教學語言詮釋教材抽象的理論，實現與學生的有效溝通和交流。

（三）創新教學模式，搭建立體化的在線教育平臺

傳統思政理論課教育模式單一、平面化，已無法滿足受教育主體的需求。高校思想政治理論課需要跟隨時代的發展進行創新，適應 “互聯網+” 時代下知識傳播的非中心化、非線性和開放性等特點，因勢利導，通過網絡來延伸傳統課堂，并通過網絡等現代科學技術來為傳統課堂增加新的元素和活力。第一，因勢利導，因材施教。思政課教師可以利用論壇等網絡社交平臺向學生發放調查問卷，以準確了解學生的思想動態、學習狀況、關注熱點、生活需求，進而開展針對性的思想政治教育，為學生制定個性化教育措施，因材施教。第二，豐富教學形式、增加教學深度。高校思政教師可在課堂教學中運用多媒體、互聯網等技術手段，將教學內容以更加直觀的方式呈現給學生。具體實施教學的過程中，教師可以利用慕課、翻轉課堂、對分課堂等教學方式，讓學生參與教學環節。通過師生之間、生生之間的深度分析討論、分組學習、案例學習，增強課堂的互動性，讓課堂教學不再局限于講解新知，而是引導學生主動對問題或理論進行獨立思考，增強學生學習的積極性，提升教學成效。第三，拓展教學時空。高校思政理論教學還須突破固有的教學時空限制，利用網絡技術，如微信、慕課等發布教學課件、提供在線教學指導、分享與教學有關的教學信息，并組織學生進行在線討論，引導學生認清形勢，化解疑慮。

（四）不斷豐富教學內容

高校思政理論課的教學內容是一個既相對穩定又不斷發展的體系。在“互聯網+” 時代，為了提升高校思政理論課教學的有效性，必須從以下方面入手。首先，必須適應高等教育信息化的發展趨勢，努力開發和充分利用網絡信息資源，推動思政教學內容更加科學化、規范化，不斷提高教學內容的科技含量和信息含量。其次，要吸納富有新時代內涵的思想觀念和知識信息，增強分析和解答新時代重大課題的闡釋力，引導大學生認清社會發展趨勢，增強政治敏銳性和鑒別力，堅定理想信念。再次，保證教學內容貼近大學生的心靈、思想、生活。思想政治理論教育本質上是培養人、塑造人的工作，為了保證思政教育成效，高校思政理論課的教學內容要與大學生生活相契合，并緊跟網絡時代進程，滿足學生的學習需求。