道德與法治課程的過程性評價探索與實踐

郭 瑜

（開封市基礎教育教研室，河南 開封 475000）

教學評價是教學過程中非常重要的一個環節。道德與法治是一門德育課程，它的性質決定了學生學業水平不可以完全通過書面考試來判定，也不能用簡單的對與錯來考量。長期以來，思政課教學評價體系存在許多問題，無法全面客觀地評價學生，不僅制約了課堂效率的提高，而且不利于學生的全面發展。

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會中提出：“要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”［1］由此，道德與法治課程中教師的過程性評價，就對學生發展起到了十分重要的推動作用。過程性評價不是只注重過程而不關注結果的評價，也不是對學習過程的小結，而是對學生學習過程、學習動機和學習效果的總體評價，是為了解動態學習過程中產生的效果，及時反饋學習中的具體情況，以此不斷進行調整和完善，最終達到教學目標而進行的評價。道德與法治課程中的學生學習過程性評價一般分為觀察評價、談話評價、表現評價，以及描述性評語、成長記錄單等。教學實踐中，需根據不同的情況適時采用。

一、回歸生活，讓評價接“童氣”

高德勝教授曾說，教育是對兒童經驗的一種引導。如果我們對兒童的教育不考慮兒童的身心發展，一味地在兒童的經驗之外發號施令，那么對兒童的影響就稱不上是教育的力量，只能是強制的力量。所以，教育必須從兒童的經驗出發進行引導，讓評價接“童氣”［2］。如在講授一年級下冊第3 課《我不拖拉》時，教師可以結合課本內容為學生創設較為真實的生活情景，并指導學生在創設的生活情景中進行角色扮演，其他學生認真觀看表演，并用微笑、皺眉、大拇指點贊、打對勾、打叉叉等方式進行評價。教師在這個教學環節中適時進行小結、評價，并通過書面、口頭、肢體語言等方式，以學生易于操作的方式、易于接受的形式引導學生懂得珍惜時間、有效利用時間。

二、多彩語言，讓評價透“靈氣”

課堂與學生的互動交流，大多通過教師的語言來表達。語言藝術運用恰當，能給予學生及時的引導、客觀的評價。過程性評價語言，應準確得體、生動幽默，且富有激勵作用。根據學習過程中的不同情況，漸進性地進行評價引導，而這些評價又能給學生以提醒或啟迪。

評價語言要準確得體。針對四年級下冊第6 課中的“閱讀角”《一瓶水背后的辛勞》，教師可以提問：“為什么媽媽說扔半瓶礦泉水浪費的不僅僅是5 毛錢？扔掉這半瓶礦泉水還浪費了什么？” 引導學生可以從不同角度表達觀點。教師繼續追問：“有人說浪費糧食不單是糧食的浪費。你知道在這背后，還浪費了什么?”學生發表見解，教師即時評價：“倒掉飯菜，我們浪費的不單是糧食，還浪費了自然資源和人力物力。節約糧食不僅僅是好習慣，更是一種美德，讓我們從自身做起，從小事做起。”在提問—評價—追問—評價—引導—評價的過程中，學生對浪費的危害有了更深刻的感知，從而逐步達成教學目標。

評價語言要生動幽默。對于學生而言，一位風趣幽默的教師是受歡迎的。生動幽默的課堂評價語言既提升了教師教學語言的品位，又使課堂教學效果達到了最優化。譬如，教師在課堂上引導學生思考辨析“面對這種行為，該如何做出正確的選擇”這一問題時，用了詼諧幽默的語言：“社會生活是復雜多樣的，有時真的難以一下子分析判斷，如果我們都能有一雙孫悟空那樣的火眼金睛就好了！” 聞聽此言，學生在大笑之余會引發思考：“火眼金睛” 到底是什么？經過小組討論探究形成結論，要想擁有一雙“火眼金睛” 就必須提高自身的道德認知水平，增強規則意識、法律意識，讓自己時時刻刻保持頭腦清醒。此時，教師可以及時做出評價：“我們都變成了孫悟空，這些問題就會迎刃而解了吧。” 學生們漸漸打開了思路，結合教師的問題講起了各自的生活經歷……

評價語言要富有激勵性。過程性評價具有“針對過程，促進發展”的特點，帶有激勵性的評價語言，能提高學生主動參與課堂活動的興趣。在教學《說話要算數》時，教師提問：“要贏得大家的信任，最重要靠的是什么？”“行——動——！” 一位男生懶洋洋地高聲答道。“回答得真好！你能告訴我這一課主要教給我們什么嗎？” 教師追問。他繼續滿不在乎地高聲回答：“誠信，不就是誠信嘛。”“對啊！那你能說說什么是誠信嗎？” 看到自己以這樣的態度對老師，老師不僅沒有批評他，還表揚他并繼續提問，這個男生開始認真回答：“誠信就是誠實守信用，做人要講誠信，這樣，別人才能信任自己。”“太棒了！請問你是個講誠信的人嗎？”“不——是！” 沒想到全班同學竟然齊聲回答。聽到大家異口同聲的評價，這個男生羞愧地低下頭。教師接著說：“那一定是過去！老師相信，今天這位同學關于誠信的問題回答得這么好，說明他從今天起，從現在起，就想勵志做一個說話算數、信守承諾的人，對嗎？” 那個男生聽到老師的鼓勵，紅著臉使勁點點頭。教師繼續說：“我們現在就來一個君子之約，好嗎？你如果能保證今天這節課認真聽講、積極發言，全班同學就為你信守承諾鼓掌，可以嗎？”“好！”這位男生響亮地回答。之后，他的確信守承諾，用實際行動迎來了教師和同學們的掌聲。每個人都需要激勵，所以，課堂上對學生的賞識和激勵能夠點燃學生的熱情，助他成長。

三、多元并舉，讓評價顯“大氣”

課程標準指出：應重視對兒童活動過程的評價，而不是僅僅重視最后的結果［3］。評價不僅是為了了解兒童的學習結果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。因此，在教學實踐中要不斷采用多元評價的方式激勵學生開展學習，通過多元化的評價，把學生的學習、生活結合在一起。評價時，一定要尊重學生的個性差異，綜合考量，從中找到評價依據，對學生的評價結果要盡可能地客觀、全面、深入。

（一）評價內容

德育課程的評價內容不是單一的學科知識掌握情況，而更注重情感態度價值觀培養。在開展一年級上冊《拉拉手，交朋友》一課教學時，教師可以讓學生提前做好準備，帶些圖書、玩具等。在上課時，教師先讓學生在小組內進行分享，當出現兩個以上同學都想選擇同一樣東西時，教師可以順勢引導：“如果有同學和你選擇同一樣東西，你該怎么辦？” 讓學生通過思辨，試著分析解決問題。最后教師小結，可以從尊重、友愛、公平、協商等方面進行評價，使學生明白如何與人相處。這樣，通過教師多方面的評價，自然而然地使學生達到本課學習目標要求：學會善于發現他人身上的優點，看到他人的長處，多交好朋友，是一種很美好的體驗。

（二）評價主體

通過多個評價主體對學生進行評價。在講授二年級下冊第13 課《我能行》時，教師可以讓學生在課前聽聽爸爸媽媽是如何評價自己的，并做好自我介紹的準備。在課堂上，指導學生從自己的外貌特點、性格、愛好、特長等方面進行自我介紹，教師適時引導學生通過“給自己送小星星”的方式為自己點贊。接著，通過“給別人送小星星”的活動，讓學生為同學點贊。最后，教師也參與其中，為學生點贊。在本節課的教學中，學生從多角度看到了自己，從父母、同學、教師眼中的我不斷拓展到親人、朋友、鄰居眼中的我以及路人眼中的我。由多個評價主體從不同的角度，將學生的自評、同學間的互評、教師及家長評價或其他相關人員的評價相結合，真正做到評價主體的多樣化。

（三）評價方式

教學評價是道德與法治教學過程的重要組成部分。評價方式的多元化有助于學生課堂中充分展現自我，突出主體地位，從而全面發揮評價的作用。在開展人教版三年級上冊《父母多愛我》一課的教學時，教師可以為每位學生設計一棵“愛心樹”，讓學生在“愛心樹” 的樹葉上寫下每天父母為自己的辛苦付出。在這個教學過程中，教師仔細觀察學生的表現，捕捉他們的心理、情感，及時引導學生談各自的感受，讓學生分享自己的“愛心樹”。在整個課堂教學過程中，教師采用觀察、采訪、學生作品賞析等多種方式對學生進行多元化評價，發揮不同評價方式的功能和作用，從而引導學生深刻體會、理解父母對自己的愛，激發學生敬愛父母的內在情感。

道德與法治課教學中要把過程性評價與終結性評價結合起來，既關注學生學習的全過程，又檢測學生學習的最終結果［4］。在利用過程性評價結果時，將過程性評價的結論以報告的形式向學生、家長反饋，最后歸入學生的成長記錄袋。這樣，可以形成一個相對完整、全面的評價體系。另外，針對現實教學中存在的評價問題，教師在課堂教學過程中要充分發揮道德與法治課程過程性評價的導向、激勵和育人功能，讓愛的評價成為促使學生健康、快樂成長的動力。