幼兒園語言與藝術整合課程的實踐研究

張 靜

（開封市金明幼兒園，河南 開封 475000）

一、幼兒園語言教育發展現狀

語言是思維的載體，良好的語言學習與運用能力，是發展幼兒智力、促進幼兒全面和諧發展的重要因素。幼兒期是語言發展的關鍵期，因此，做好幼兒園的語言教學工作，對于促進幼兒語言能力的發展具有重要現實意義。在目前的教育改革和發展過程中，幼兒園語言教育教學雖然取得了較大的發展，但是，仍然存在一些局限與不足，如語言教學“小學化”、以“課堂為中心”“以教師的講授為中心”，局限于對語言本身的機械感知、誦讀、記憶等方面，迎合家長對幼兒園語言教學讀書、識字的片面認識，使語言教學偏離了幼兒園教育要求的軌道。

《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展?！保?］因此，在教學實踐中，課題組對幼兒園的語言教學做了深入調查、分析與研究，探索了幼兒園語言教育課程與藝術教育課程相整合的新課程體系，即通過將語言領域與藝術領域相互融合，促進幼兒觀察、認知和表現，既提高幼兒的語言表達能力，又促進幼兒藝術表現和創造能力的發展。本研究以改革目前幼兒園語言與藝術教育領域存在的問題為目的，探討更符合幼兒興趣和認知、思維發展特點的語言與藝術整合課程。引導幼兒在語言與藝術整合課程中，感受發現美、欣賞體驗美、表達表現美、展示創造美，促進幼兒學習品質的提升。

二、幼兒園語言與藝術課程整合的意義

本研究在分析3—6 歲幼兒語言和藝術學習、發展規律及特點的基礎上，借助語言和藝術整合教育活動，使幼兒初步達到感受、理解、想象、創造進而表現的能力，逐步形成具有幼兒教育特色的幼兒園語言與藝術整合課程教育方法。該課程一方面為幼兒園語言教育課程與藝術教育課程的設置與發展提供新的思路和方法指導，幫助幼兒教師打開語言與藝術教育教學的新思路，讓幼兒園語言與藝術教育整合課程的設置更符合幼兒的學習與認知發展特點；另一方面，尊重幼兒的年齡特點、學習認知發展特點，為幼兒的語言學習、藝術表現創造更大的教育空間。幼兒園語言與藝術整合課程不只是教材的單因素整合，而是教師、幼兒、教材、環境的整合，是一種動態的、生長性的“生態系統”，它重視培養幼兒的主體性意識，強調顯性課程與隱性課程并存，達到以“整合” 促“整體” 發展的效果，是培養完整幼兒的重要途徑［2］。

三、幼兒園語言與藝術整合課程的實施方法

在課程實施方面，課題組從幼兒年齡特點和學習認知發展的特點入手，結合開封八朝古都、地處中原、四季分明的特點，以“四季” 為主線，將語言與藝術活動課程融合在一年四季的常規教學中，引導幼兒運用觀察感知、認知學習、表演體驗、區域拓展的學習方法，發展幼兒語言表達力和藝術表現力。

（一）觀察感知，為語言學習做好經驗準備

大自然是最好的老師，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我認為有重大教育意義的一點，就是使孩子能看到、理解、感受到去喚醒大自然中的生命是一個偉大的秘密?！保?］243他倡導要讓孩子經常投入大自然的懷抱，感受大自然的美。幼兒在與自然接觸的過程中，如何發現隱藏于其中的奧秘呢？這就需要他們有一雙敏銳的眼睛，仔細觀察自然界的變化。觀察也是進行學習活動的前提和基礎，行為主義心理學家班杜拉認為觀察是學習的一個主要來源。

觀察感知、積累經驗，是幼兒獲得各種能力的基礎。在開展語言與藝術活動時，教師首先要帶領幼兒走進大自然去觀察，通過觀察，使幼兒在大自然和社會文化生活中萌發對相關教育內容的感知、理解和體驗。如在開展中班歌曲表演《小小迎春花》《小松樹》、散文《春天來了》教學時，教師會組織幼兒到戶外活動，引導幼兒發現春天的變化，如大樹發出了新芽，小草悄悄變綠了，桃花、梨花、杏花都開了，等等。又如，學習散文《金色的秋天》前，教師帶領幼兒觀察秋天的美景，發現秋天玉米黃澄澄的，高粱彎下了腰，橘子紅彤彤的，梨子黃橙橙的，茄子的臉變成紫色，冬瓜像一個個充氣的大枕頭，還有一串串小鞭炮似的紅辣椒。這種讓幼兒在大自然中快樂觀察的方法比傳統讓幼兒在課堂上觀看圖片的方法好很多，因為幼兒實地觀察時往往興致非常高，并且在觀察過程中，同伴間的交流可以提升幼兒的認知經驗。這種實地觀察產生的經驗儲備，對于幼兒后續的語言學習及藝術表現均非常寶貴。

（二）認知學習，感受語言的豐富和優美

認知是個體對外界客觀事物的認識過程，幼兒是依靠直接作用于感覺器官的具體事物來認識周圍的一切的。在這個環節中，教師要結合幼兒具體形象思維的特點，結合文學作品，創設豐富的認知環境，喚起幼兒前期觀察感知積累的經驗，來感知多種形式的語言文學作品。例如，在學習散文《春天來了》時，教師可以通過展示幼兒前期觀察活動時的照片，激發幼兒學習興趣，同時很快聯想到觀察感知活動中看到的桃花、梨花、杏花這些春天的美景，從而理解散文描寫的桃花、梨花、杏花的動作和神態，感受到語言的豐富和優美。幼兒有了前期的觀察經驗，學習記憶散文也更為順利。

（三）表演體驗，加深對語言作品的理解

聯合國兒童基金會皮婭·布里托在2017 年學前教育宣傳月中說：“游戲促進幼兒大腦的發展，當孩子在玩模仿游戲、扮演多種多樣角色的時候，他們是在學習如何表達情感、如何創造。兒童的每一種游戲活動、每一次嘗試，都是他們不斷學習的過程?！?/p>

表演體驗是幼兒再現文學作品的一種游戲形式。在這一過程中，幼兒對語言教育內容的理解、想象、創造、表現外顯為外在表現的行為，進一步加深了對語言教育內容的理解［4］。如在散文《春天來了》的表演游戲中，幼兒扮演著自己喜歡的角色，他們用動作、聲音、神態盡情表達自己對小草、小燕子、桃花、梨花、杏花的理解。又如：在散文《冬姑娘的禮物》的表演游戲中，孩子們擺弄著不同的桌面表演游戲材料，邊朗誦邊表演?！岸媚飦砹?。帶著她的禮物——潔白的雪花，在空中飄呀飄呀……她把雪花送給小麥，小麥高興地拍拍小手”，幼兒邊說邊用白色棉花制作的雪花撒在小麥上，不一會兒桌面上就展現出一幅美麗的冬日景色。表演游戲中，幼兒的表演欲望被激發，語言表達更加流暢、吐字清晰。表演游戲使每位孩子真正成為游戲、學習的主人。

（四）區域拓展，獲得成功，增強自信

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“語言能力是運用的過程中發展起來的，發展幼兒的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！保?］

區域拓展，為幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答提供了條件。在這個環節，既考慮幼兒的整體水平，又兼顧了幼兒的不同能力。例如，在區域設置方面，注重多樣性原則，通過設置手偶表演區、桌面表演區、舞臺表演區、繪畫表演區等，使每位孩子都能選擇到自己喜歡的游戲活動，提高游戲興趣。在材料投放方面，注重結構性差異原則，為能力不同的孩子大膽參與表演游戲提供條件。在角色選擇方面，注重自主性原則，幼兒想扮演什么角色，均由幼兒自主選擇。區域拓展環節為幼兒提供了一個展現自我的空間，滿足了幼兒表現自我的欲望，使幼兒獲得成功，增強自信［6］。

四、幼兒園語言與藝術整合課程的實踐成果

（一）促進了教師專業成長

從幼兒園語言與藝術整合活動的設計方面來說，教師切入教學活動的方式更加生動活潑，能從孩子角度出發，將重點和難點分化、簡化、形象化，打破以往枯燥乏味的學習方式；從活動組織方面來說，教師與幼兒的互動頻率明顯增強，提升了教師的教育機智及教育智慧；從教學活動評價方面來說，每次活動結束，教師加大了研討力度，邀請學前教育專家從理論層面指導課程設計，使語言與藝術整合活動更生動，幼兒更加喜歡，教學效果更佳。

同時，語言與藝術整合課程在幼兒園的實踐研究，使教師不斷轉變教育觀念，積極學習相關的理論知識，提高了自身的專業素養和教學技能。從教師們的反思筆記、案例分析中可以看到，雖然許多教師在實踐中都碰到了各種各樣的問題，但他們積極地嘗試用各種方式使危機轉化為充滿創意的積極的學習活動。在幼兒園語言與藝術課程的整合實踐中，教師相互學習與交流，不斷借鑒他人經驗，實現了在專業上的共同成長。

（二）幼兒園語言與藝術整合課程促進了幼兒的全面發展

1．幼兒的學習能力、語言表達能力、語言運用能力得到顯著提高

在語言與藝術整合課程實施前后，課題組著重對幼兒在語言活動中的表現進行了對比實驗觀察。實驗結果表明：實驗前，幼兒對于語言文學作品的學習，多停留于表面記憶，學習之后很快就會忘記。實驗中，幼兒經過實際的觀察、感受大自然和生活中的變化、用繪畫形式記錄等環節后，在學習文學作品時，能夠結合自己的經驗去理解文學作品中的意境，逐漸對文學作品產生興趣。實驗后，幼兒在語言活動中表現力增強，可以用豐富的詞匯形容自然界的事物。例如，幼兒校園散步時，會發自內心地說：“老師，我們的幼兒園綠樹成蔭，我好喜歡?。　?這說明，幼兒識記的詞匯已經積淀、內化為他們個人的語言，并開始在生活中恰當靈活地運用。孩子們在朗誦文學作品時，他們的表情、動作、語氣中都會流露出對作品的情緒化感受，語言表達能力、藝術欣賞能力、藝術表現能力都得到了顯著提高。

2. 幼兒的情感、態度、品行等非智力因素也得到了陶冶和提升

語言與藝術整合活動，不僅陶冶了幼兒的情操，還使幼兒在心中產生美好的種子。幼兒在接觸大自然的時候，對周圍的很多事物和現象表現出強烈的興趣，更愿意去觀察與分享。在這個過程中幼兒不僅獲得了知識技能，還陶冶了情感、改善了態度和提高了品行。表演游戲的開展，對幼兒良好學習興趣的培養、積極愉悅情感的萌生、感受表現文學作品美的能力，均具有潛移默化的作用。在游戲過程中幼兒形成了勇敢、自信等良好的心理品質，認知、思維、情感、社會化實現了全面發展。