活力課堂：教師應具備的基本素質和能力

楊世震

（開封市第六中學，河南 開封 475000）

課堂是傳授知識的陣地，是師生情感交流的主要渠道，更是師生充分發揮主導和主體作用的重要場所，而活力課堂對教師的基本素質要求更高。教師的一言一行、一舉一動，都將給學生帶來不同程度、不同情緒、不同收獲的影響。作為起著主導作用的教師，為了培育活力課堂，在教學中應該具備以下基本素質。

一、點燃學生激情的能力

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生（特別是高年級學生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調，他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現（不是指外表上的表現，而是指內心的流露）。”［1］156可以看出，有無足夠的發自內心的激情，大大影響著課堂的氛圍和學生的學習愿望。

據長期觀察，在大部分被觀察者的課堂上，幾乎很難讓人感受到師生情感交流的爆發，捕捉不到師生情感碰撞的火花，更看不到師生互動的活力表現。在活生生的課堂上，唯一不能缺少的是師生的情感表現，否則再好的教學設施都將成為冰冷的存在。

筆者聽過一位從教十幾載的教師的課，他一踏上三尺講臺，就渾身是勁，激情難掩。在講析《最后一次講演》一文時，這位教師被聞一多先生那種痛斥敵人的滿腔仇恨和深深的怒火所感染，這種情緒又傳遞給了學生們，當他用激昂慷慨的語調朗讀時，同學們一個個義憤填膺，激情萬丈，整個教室沉浸在憤怒的氣氛中。這種帶有情感的教學，撥動著學生的心弦，渲染著他們的情緒，達到了“共情” 的效應。

有一位女教師，聽她講冼星海的《給母親的信》一文，導入時她選用了名曲《黃河大合唱》，課堂上充盈著一種波濤洶涌、激昂高亢的氣勢，此時學生的情感迅速達到一個小高潮，這種渲染是相當成功的；但接下來卻是她平淡的語氣、一般的朗讀、無力的語調，這又使學生很快跌入情感的低谷，極大影響了學生的情感想象和學習效果。教師的教學情感和學生的學習情感息息相關，但不是說每時每刻都要有高漲的情感，這要與課堂教學內容、學生的心理需求相一致。蘇霍姆林斯基說：“每個教師都應具有真正的、布爾什維克式的滿腔熱情這種必不可少的品質。”［1］156

二、熟練駕馭教材的能力

一位化學教師在講析《鈉的性質》一課時，不溫不火，不急不躁，如同漫步在美麗的園林中，她把園中的每一個景點的妙處，通過不同的方式，讓學生體會到、感受到。這位教師將教材的內容和駕馭課堂的能力有機地融合在了一起。“熟能生巧” 在她身上充分體現了出來，無怪學生都說：聽化學老師講課是一種美的享受。倘若化學教師沒有吃透教材，不能熟練地把握和理解教材內容，那么她只能把注意力集中在回想和思考教材內容上，忙著看課本和備課本，這種對教材只有膚淺認識的教師，往往在課堂上給人一種虛張聲勢之感，夸夸其談，而這種做法的結果只能腐化學生的靈魂，使他們內心空虛。正如世界著名的植物學家米良捷夫說的一樣：“教師不是傳聲筒，把書本中的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者。”［2］教師只有吃透教材，才能準確把握教材的基本思路和基本概念，才能透徹了解教材的結構、重難點及知識的邏輯，才能把自身的思想感情，教材的思想性、科學性和教學的藝術性融合在一起，才能在課堂上創造性地分析，才能有激情地表演，引起學生更大的學習興趣。此之謂：“沒有熟悉，就沒有把握；沒有把握，就沒有創造。”

三、課堂教學靈活應變能力

應變是一種教育機智的表現。筆者根據上課、聽課以及和學生交流發現，課堂上經常會出現讓人始料不及的狀況，譬如飛機從上空飛過，突然停電，學生暈倒，一只足球擊中窗戶，等等。這些突如其來的情況如何處置，是對教師是否能機智教學的真正考驗。同時，學生的課堂實際表現也是對教師駕馭課堂教學能力的檢驗。

如果學生心不在焉，說明講授沒有吸引學生，需要馬上集中學生的注意力；學生精神不振，則需調整教學，活躍課堂氣氛，使學生進入積極的思維狀態。那些一拿起課本只顧悶頭講課，全然不顧學生的教師，何以能出效果？教師授課，猶如將軍指揮，課堂雖小，也有突發情況，如何解決，要靠教師的應變能力，及時果斷加以處置，保證正常的課堂秩序。

筆者講授朱自清的《春》時，恰有一只蜜蜂尋窗而入，便借題發揮：“看，這只小蜜蜂剛從百花叢中飛來，給我們傳送春的氣息來了！” 學生們會心地笑了，這樣自然又把學生的注意力引到了課堂上來。還有一次，班上突然停電，室內昏暗，無法進行學習，還沒等學生喊出聲音來，便說：“同學們，點上蠟燭，燭光下的課堂不是更加詩意溫馨嗎？當然，也可以給學校節省不少電嘛。” 笑聲中，蠟燭亮了起來，同學們回到了座位上靜心學習了。

另外有一些情況，當課堂紀律有些亂時，教師不需大聲制止，采取適當的方式即可處理，一個眼神，一個手勢足矣。課堂上，教師的應變能力即教育機智，必不可少，這是教師必備的基本能力，它更能客觀地反映出一個教師的思想、心理素質、知識層次、語言技能及判斷能力等修養。

四、挖掘學生潛力的能力

一個教師如果課堂上只會教書講課，而不能把學生的最大潛力挖掘出來，不能稱作教育能手。一個成功的教師，除了具備以上三條外，還必須能夠在課堂上充分挖掘學生的潛力。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”［1］2同時，他還強調要知道“每一個學生在此時此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展”［1］1-2。這就是說，在課堂教學中，每位教師都要全面了解學生，如學生的興趣、需要、思想狀況、學習方法和習慣等，在此基礎上，還應進一步了解學生學習過程中會遇到哪些困難，產生哪些問題，要采取哪些措施，這是充分挖掘學生潛力的前提條件。要做到這一點，還需要教師選擇相應的教育技巧和教學方法。學生的知識層次和智力水平不大一樣，若在教學中完全按一種備課教案和方法，那么結果只能是一部分學生聽懂或掌握了，而另一部分基礎不好的學生則可能沒有印象，這等于沒有完成教學任務，效果當然不好。不妨對一些學生經常點撥、鼓勵，哪怕進步極小，也不要放棄，真正做到因材施教，這樣我們的教學才有可能取得成功，才會讓所有學生共同進步，盡管進步的程度不同。

五、展示良好自我形象的素質

作為教師，我們應該知道這樣一個故事，南開中學創辦成立時，張伯苓和嚴范孫兩位先生醞釀成文，嚴范孫先生親筆寫下“容止格言”：“面必凈，發必理，衣必整，紐必結。頭容正，肩容平，胸容寬，背容直。氣象：勿傲，勿暴，勿怠。顏色：宜和，宜靜，宜莊。”這是南開的“傳家寶”，它在培養學生良好的精神狀態、儀表風度上影響深遠。偉人周恩來總理曾在此就讀，深受影響。“容止格言” 告訴我們，作為教師應該如何在氣質、性格、儀表、語言、語調上展現具有示范性的美好，從而積極影響學生，熏陶學生，成就學生。

據了解，有一位教師晚上打麻將牌直至凌晨，臉都沒顧上洗，匆匆吃了點早飯就去上課了，結果是錯誤連連。學生回答問題猶豫了一會兒，這位教師便有些著急，說：“趕快出牌！” 這樣的笑話傳到了校長耳朵里，校長找他談了話，要求他對全班學生道歉，并按校紀進行了處理。如此形象的教師，活力課堂不歡迎，學生也不歡迎。

六、較強的邏輯推理能力

在課堂教學中，除以上幾點外，教師還需具備較強的邏輯推理能力，這也是教師的基本能力。邏輯推理作為一種能力，說得通俗一點，就是對已有的信息、現象、情況、狀態或者表現，進行分析、判斷、歸納等，得出概念、規律和結果。

筆者聽過很多次課，像示范課、公開課、匯報課、展示課、調研課、觀摩課等，不少教師的課聽起來條理清晰，環環相扣，比較完整；而且在分析某些問題時，善于根據學生的不同年齡、特點、愛好、興趣、接受能力等，采用不同的邏輯推理方法，深入淺出，將所解決的問題娓娓道來，推理成章，自然而然地呈現出一種講課美，一種課堂藝術。

但在課堂教學實踐中，課題組還發現，一些年輕教師甚至中老年教師，對教材中應該解決的問題不能進行清晰、有效、完整的分析解決，聽起來思路混亂、語無倫次、主次不分，甚至將簡單問題復雜化，越說越遠，無法收攏。從這些教師的表現上可以看出，他們缺乏一定的邏輯推理能力，不能正確把握事物的發展規律和本相實質；當然，還有一種情況是，教師思維正常，思路也清晰，但語言跟不上思維，表達不到位，即詞不達意，這也會影響正常的邏輯推理過程，降低課堂教學的效果。

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調指出，要“把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點”。只有高素質、高能力教師才能培養出高素質、高能力的學生。在活力課堂上，教師并不是單純的角色，而是組織者、參與者、實踐者、合作者、交流者、指導者、促進者和評價者的角色，是指導、引導、輔導等多元整合的角色。課堂教學是一門科學，也是一門藝術，活力課堂更是如此。一名教師只有具備多種能力和素質，才能更好適應現代教學，適應活力課堂的要求，適應教育事業發展需要。